雙減政策視角下運用合作學習激發學生數學興趣的有效實施

[ 作者簡介 ]

張滿娣，女，山東單縣人，山東省單縣一中，中學一級教師，本科，研究方向：高中數學教學。

[ 摘要 ]

在雙減政策的要求和影響下，我國當前的教育教學工作有了很大的發展和改觀，特別是在課堂教學中，教師除對日常的教學內容和學生的發展進步更為重視外，更加重視對數學教學方法的應用，以此提升教學的最終質量，并引導學生形成良好的學習興趣。本文基于雙減政策的視角，對運用合作學習激發學生數學興趣的有效實施進行了研究分析，具體論述了雙減政策視角下，合作學習的實施對策，希望本文的研究分析，對于實際的教育教學能夠起到一定幫助。

[ 關鍵詞 ]

雙減政策;合作學習;數學教學;教學興趣

中圖分類號：G42

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.042

隨著新課改的進一步推進，教師應在實際教學中積極探尋新的發展空間，探究出更多新穎的教學模式和方法，小組合作學習就是其中之一，它憑借著自身的優勢獲得了廣大教學工作者的認可和應用。小組合作學習可以促使學生真正融入課堂學習中，彰顯學生的主體地位，在學生自主思考的基礎上，促進學生思維的交流，通過強化集體意識和集體榮譽感，培養學生的合作意識，鍛煉學生的合作能力，通過整體提高學習小組的能力，推動學生個人能力的發展。

1 雙減政策的基本概念

所謂雙減，指的是我國現行的國家教育政策，其基本的概念和內容，是減少減輕學生學習過程中的作業負擔和校外培訓負擔，這也就意味著在未來相當長的時間內，我國的校外培訓和校外輔導組織機構將逐步減少，占用學生娛樂、放松、休息、鍛煉時間進行培訓教育的情況也會逐步減少;此外，學生在未來面對的作業也會逐步減少。這一政策的主要目的是減輕社會教育焦慮，提升學生群體的成長發展質量，讓教育回歸本心。

2 雙減政策視角下合作學習的數學教學價值

在雙減政策下，合作學習的實施本身具備的重要教學價值，得到了進一步的發展和突顯，筆者認為合作學習的價值意義主要涵蓋如下：

2.1 有利于學生品德修養和行為習慣養成

在教學改革不斷深化的形勢下，促進學生的全面發展已經成為現階段教學工作者的重要目標之一，具體可從以下幾點分析。首先，在數學教材中包含了豐富多樣的知識，教師可以試著引導學生以合作的方式探究這些知識背后的故事，討論數學家是如何逐步取得成就的，個人在未來的學習、生活中應當如何做，這也就在無形之中提高了學生的閱讀興趣和積極性。其次，合作是創新的有效渠道之一，學生在交流、合作中，思維相互碰撞，這樣不但能夠萌發新想法，還可以有效拓展學生的思路。最后，隨著社會的發展和時代的變遷，我國對于人才也提出了更高的要求，其中合作能力就是必不可少的一項能力;通過合作學習，學生不僅可以學會傾聽他人的想法，還能夠形成一定的合作意識和能力，這對于學生的后續發展是十分有利的。

2.2 有利于提高學生課堂參與度

在以往的數學課堂教學中，存在著較為普遍的現象，即部分教師采用灌輸式教學，使得學生處于一種被動學習的狀態，學生的積極性不高，課堂參與度自然也是很低的。實際上，學生是活潑、好動、樂于表現自我的，他們希望自己的想法可以獲得他人，尤其是教師的認可。在小組合作學習中，學生合作探討教師設置的疑問，這就在一定程度上強化了數學教學的趣味性，學生在這個過程中暢所欲言，以團體的力量戰勝挑戰，攻克難題，學生學習數學的信心得到有效培養，則會更加愿意參與到數學課堂上，這樣學生的課堂參與度自然就會得到切實提高。

3 當前數學教學中合作學習的實施問題

在數學課堂教學中應用小組合作學習，雖然在一定程度上提升了學生的學習效率和質量，卻仍然存在著一些不足之處，對小組合作學習功能的發揮帶來了不良影響。具體來說，有以下幾點問題。首先，小組構成不合理。要想保證小組合作學習的實效性，首要前提就是對組員進行科學、合理的劃分，這樣才能夠促使學生在小組合作學習中展開更加高效的學習。但是就實際情況來看，部分學習小組的組員劃分非常不合理，如少數教師為了方便，讓學生前后桌組成小組，忽視了學生之間的個性化差異，使得學習小組的作用得不到切實發揮。其次，在合作學習中形式大于效率。新課改下，教育領域中出現了許多新型的教學方法，小組合作學習就是其中一種。通過小組合作學習活動的開展，學生的學習質量得到顯著提升。然而由于部分教師對這一教學模式了解得相對較少，無法正確組織學生進行合作學習，使得小組合作學習流于形式。

4 雙減政策視角下運用合作學習激發學生數學興趣的實施對策

綜合上文內容可以看出，數學教學中合作學習的實施不但具備重要的價值意義，更在當下存在一定的不足，若想實際地發展合作學習，激發學生學習數學的興趣，就需要教師在教學的過程中做好如下措施的應用，以此有效地促進學生進步和教師教學。

4.1 善于抓住合作學習開展的時機

小組合作學習的開展也是需要條件的，若教學內容難度不高，那么教師僅通過講授就能夠幫助學生學習與理解，這時開展小組合作學習就是畫蛇添足。而小組合作學習的模式更適應于教學內容理解難度較大或者是具有爭議性的問題等，學生自己不能夠深入理解，這時開展小組合作學習，小組成員群策群力，進行頭腦風暴，不但能讓小組內每一名成員都獲得新的思路，而且能讓小組的學習效率也大大提升。小組中數學基礎較好的學生能夠在小組合作學習中發揮自己的優勢來幫助數學基礎不好的學生，從而達到鞏固知識的效果;而數學基礎不好的學生在小組中也會發揮自己動手能力、觀察能力強的優勢，幫助數學基礎好的學生快速發現規則。因此，抓住適當的時機開展小組合作學習有助于小組每一名學生都得到快速的發展。而為了更好的實現教育教學中小組合作學習開展時機的把握，就需要做好對課堂氛圍的構建，以促進小組合作的開展。數學與語文、英語等學科相比，抽象邏輯性更強，所以會導致教學枯燥乏味，難以調動學生學習的積極性與熱情，加上他們缺乏合作的意識，所以小組合作學習的開展效果并不理想。為了促進學生小組合作學習效率的提高，教師在課堂教學中要善于利用現代教育技術、模型等為學生營造生機盎然、充滿活力的課堂合作學習氛圍，加強學生之間學習上的交流與討論，讓他們在不知不覺中喜歡上小組合作學習的方式，在小組合作學習中分享自己的想法，實現學習效果的共同提升。

4.2 注重合理分組，提高學習效率

合作學習不是單純地將多個人聚集到一起，而是通過小組中眾人的力量起到合作、分工、互補的重要作用。在數學的課堂上開展合作學習，教師要注意學生的年齡特點，學生正處于活潑、好動的年紀，因此小組合作在合作形式上應該靈活化，不僅要尊重學生的客觀條件和知識基礎，還應該尊重學生的主觀意愿。教師可以通過多樣、靈活的安排，以小組成員作為成員分配的核心。以四人小組為例，在具體的分配上，教師在真正了解學生的前提下，合理根據學生之間的學習基礎和理解能力的差異進行分配，四人小組中以一名或者兩名基礎較好的學生帶動一名基礎較差的學生，同時搭配一名不善表達、課堂表現不活躍的學生，實現學生之間的能力互補和互相促進。或以數學成績為主，參照學生的學習能力和性格特征進行小組劃分，在此基礎上遵循學生的意愿。以40人班級為例，在此例子中，男女比例相當，各20人，按照數學成績將學生由高到低排序，4人一組，共分10組，此種分配方式能夠達到各個小組實力均衡，實現小組合作的互幫互助。另外，也可以根據教學難度進行小組分配，如果教學難度過大，教師在分配小組成員時可以將各小組之間的成員互相搭配，通過學習基礎較好的孩子幫扶學習成績較差的孩子，使學習難度降低;若是教學較為簡單，教師可以通過性格搭配，讓課堂表現積極的孩子帶動語言表達能力較差的孩子。此外，小組合作的高效展開還要加強組內成員的合作和分工，不能將重擔放在某一人和某幾人身上，導致部分組員無所事事。在學習階段，教師可以對學生進行分工，保證每一個組員都承擔一項責任，并且積極互換角色，不讓職責固定。這樣能夠保證所有組員在合作學習中的參與度、保證組員之間的合作互助，切實提高合作學習的效率。

4.3 注重轉變師生觀念，找準各自定位

在合作學習中，學生和教師都應該找準自身的地位，教師需要明白課堂是屬于學生的，而教師是課堂教學的掌舵者。教師在教學的開展中不僅要讓學生處于課堂教學的中心和主體地位，還要發揮自己指引的作用，及時地引導課堂的開展方向，糾正學生存在的錯誤，通過正確的、適當的引領，使課堂教學的總體方向不變，教學效率提高。在課堂上，教師既要保證自己不是死板枯燥地教學，不是課堂的絕對領導者，同時也要保證自己在課堂中的存在和地位，不能一味地做旁觀者。教師要通過組織學生合作分工，實現學生自主思考的目的，同時建立以學生為中心的教學體系，發揮自己的引導作用，幫助學生建立自主思考的學習習慣和解決問題的能力。小組合作學習的重點在于小組成員之間的問題討論和解決，在此階段，教師要給予學生充分的時間和空間，讓學生在討論中實踐。為此，教師在教學的過程中，就需要注意給予學生更多的自主空間，引導學生思考。一方面，教師積極引導和鼓勵學生發散的思維，試著從多個方面來分析、思考問題，通過多元化的方式高效解決問題;另一方面，指導學生根據具體情況驗證具體方法，這不僅有利于學生思維的發散，還能夠讓學生逐步養成運用數學思維解決實際問題的習慣。學生積極提出想法時，教師也參與其中，與學生共同歸納、總結，探究不同方法和工具的優勢和劣勢。通過這樣的方式，不僅切實調動了學生的探究欲望和探究積極性，還有效培養學生從多個方面思考、分析問題的能力，這就對學生發散思維的拓展起到了關鍵的作用。

4.4 落實多元引導，培養競爭意識

在小組合作教學環節，教師可以利用合作學習培養學生的競爭意識，以此逐步使學生適應競爭這種方式，并形成一種常態化競爭學習模式，激發學生數學學習的潛力。在小組合作學習情境模式下，教師可以利用合作模式，從多元引導的角度，鼓勵各組學生在本組內自由發揮展示，學生不僅可以展示自我，也可以通過其他學生的展示來完善自我。各個小組也可以將本小組的問題討論結合進行歸納總結，并以簡潔明了的方式將問題的答案進行說明和呈現，也應通過計算的方式，展現不同的數學公式、概念，真正實現理論與實踐的有機融合。在這一基礎上，教師可以為學生創設良性競爭環境，鼓勵各組學生進行主題性問題的探討，各組發言人員可以闡述自身的觀點，并展示計算過程，然后將本組的學習理念和方式進行展示，以此讓其他組的學生在交流中對數學概念、公式、定理等進行體會，以此學習其他組的學生不同的數學學習方法，感悟其學習理念。此外，教師也可以為學生出示問題，然后引導各組學生以此為依據進行探討，可以組織每組學生輪流對這一問題的定理、計算方式、解題步驟進行逐一分析闡述。學生的好勝心較強，為了充分展示自身的數學學習能力，勢必會更加自主地探究數學知識的內涵，這不僅能夠提高學生的數學學習能力，也能夠提高學生的數學學習合作能力。各組學生完成數學主題問題組內探究后，就可以在班級進行分析闡述，由教師進行最后的考查測評，并根據各組的發言情況，進行有針對性的點評指導，以此提高學生的數學學習能力。而且，教師還應對不同的組的學生進行評比，評選出A、B、C、D四個等級，這種等級評定可以真正凸顯出競爭的作用，可以對等級低的小組的學生進行激勵，更可以對等級高的小組的學生進行鼓勵，進而提升學生的學科素養。

4.5 科學實施評價，實現小組構建

除此之外，在小組建設過程當中，教師對學生進行多維的評價。在這其中，鼓勵學生，使學生更好地感受到自己的光和熱。例如，在學習型的小組建設的模式下，教師在評價的過程中，應該使評價指標變得更加多元化。如，在評價過程當，可以鼓勵學生以小組的方式來進行評價，對學生小組整體進行評價，讓學生感受到自己是小組中的一員，自己的任何學習表現都會影響整體，使學生的學習效果和積極性得到不斷的提高。另外，教師也應該鼓勵小組內部之間進行互相點評，使得學生可以站在旁觀者、參與者不同的角度來對自己和他人的學習情況進行分析。這樣的方式就能夠讓學生更好地明確自己當前的進步和不足，使學生能夠在后續更加努力，真正地展現出新時期下學習型小組在課堂中的價值。

5 結語

綜上所述，若是想在教育教學的過程中，有效地實現教學質量的提升，促進學生學習水平的提高，并實現合作學習激發學生學習興趣，就需要教師在教學的過程中，做好科學實施評價、實現小組構建、落實多元引導、培養競爭意識等工作，以此有效地促進學生學習的進步。

參考文獻

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