基于核心素養的高中地理課后作業設計研究

朱燕林

摘? 要：本文基于地理學科素養要求，結合了高中地理教材、聯系現實生活。依據學習目標和素養水平，設計了差異性、層次性、開放性的課后作業，讓學生提升學習興趣，提高學科素養水平。

關鍵詞：地理;作業;核心素養

在“雙減”政策背景下，如何為學生減負這是每一個教師需要思考的問題。減負是不是意味著少布置作業？或者是放手不管讓學生自主學習？筆者認為教師應當在教學過程中采取更為恰當的方式，幫助學生提升作業的效率。因此，教師應結合地理學科素養，利用身邊的教學素材，豐富作業內容，提升學生作業完成效率。

一、基于核心素養的地理作業設計依據

（一）依據學習目標確定作業內容

設計作業時必須要檢測學生完成的情況，因此學習目標包含了知識、技能以及學科關鍵能力。所以在對標時作業內容要全面，符合學生思維認知，體現作業的檢測功能。以新教材的作業系統為例，新增的“探究”欄目中，問題設計按照“提出問題—分析問題—解決問題”的方式帶領學生完成本節課的學習，充分落實了課程標準的要求。比如新教材必修1第一章“地球的運動”一節，介紹“長征五號”，并提出疑問“火箭殘骸落在發射點以東的原因是什么？”，“與酒泉、太原、西昌等較高緯度的發射基地相比，從文昌基地發射運載火箭推力會增加10%左右。造成這一現象的原因是什么？”這類的探究問題對于培養學生的地理實踐力、區域認知能力、綜合思維以及人地協調觀都具有非常重要的意義。

（二）依據素養水平層級確定作業難度

根據課程標準指示，高中地理學科素養水平分為4級（1級為最低水平，4級為最高水平），學考的要求是水平1和水平2，選考的要求是水平1—4。所以根據核心素養水平層次，在設計高中地理的課后作業時，需要結合核心素養的水平層次合理劃分標準，通過設計不同的難度作業，讓學生實現知識遷移，提升學科的綜合能力。

二、基于核心素養的地理作業設計策略

（一）從“知識”到“素養”，層層推進

設計符合學生學習目標的設計，需要從知識、能力以及素養等各個方面層層推進，體現知識素養逐步提升的價值取向。因此在高中地理課后作業方面，設計的問題是和學生現實生活相關的真實情境。引導學生根據具體的情境選擇相應的知識去解決問題（學科能力）。

比如在學習必修1第四單元“水循環”中的自然災害知識點時，引用了時事新聞，設計了以下作業。

材料：2020年7月，湖南常德發生滑坡，但是因為在災前就進行提前預警，沒有出現人員傷亡，滑坡的預警監測系統傳遞機制如下：現場監測平臺?監測與傳輸支撐平臺?分析共享平臺。

（1）根據自然災害的成因與發生過程可知，湖南常德滑坡屬于_____________災害？

（2）常德市該種災害多發的自然原因有_______________。

（3）對該預警監測系統的描述，正確的是（? ? ?）。

①運用GPS采集雨量信息;②利用BDS采集滑坡體位移數據;③運用RS模擬滑坡動態過程;④利用GIS進行數據分析與共享。

設計分析：本題主要考察了滑坡的概念、成因、危害和防治等知識點，這是一個完整的知識點。題（1）主要對考察滑坡的概念;題（2）則是考察學生信息解讀能力;題（3）則是考察學生的學科關鍵能力，使用3S技術解決具體的問題。

（二）核心素養從水平1到水平4，精準進階

根據標準內容，地理學科素養分為四個維度，地理實踐力、區域認知、綜合思維以及人地協調觀，并且每個維度分為四個層級，由低到高，逐步進階。但是在地理的日常教學過程中怎樣精準命制不同水平的作業？這就需要教師將課本的內容對照課標中學科素養的每個維度，從而實現作業的鞏固提升。例如，在進行“地表形態的變化”教學時，針對“地理實踐力”素養水平層級提升，特設計以下作業。

材料：X中學背山面河，高校高中地理老師開展了一次采集巖石標本的活動，其中一組學生在河床里撿了2塊巖石標本，另外1組學生采集了2塊巖石標本。下圖就是本次采集的地理巖石標本，經過地理老師認定，巖石標本有砂礫巖、頁巖、石灰巖和花崗巖。

（1）從基巖取來的巖石標本是__________________。

（2）從基巖上打來的巖石標本成因是__________________。

（3）下列描述中屬于同類巖石特征的是（? ? ?）。

A.具流紋構造;B.常含化石;C.具片理構造;D.具氣孔構造

綜上，本題主要培養學生的“觀察解讀”能力，這也是地理實踐能力素養的重要維度。水平1：初步的觀察能夠簡單處理信息，具有探索問題的興趣;水平2：細微觀察，能夠獲取和處理信息，具有問題探究興趣;水平3：處理復雜信息，能夠主動發現和探索問題。

題（1）學生通過就可知巖石的特征，流水搬運和基巖具有明顯的不同特征;題（2）通過觀察巖石的層理和構造，從而讓學生了解沉積巖形成特點;題（3）則是學生需要具備分類觀察的能力。因此該作業的設計沿著學生地理實踐素養水平1至水平3層層遞進。

（三）命題和評估標準開放化，推陳出新

在新時代背景下，課后作業的命題設計不僅要測評學生的重視和學科能力，還需要開發作業的激勵作用，通過作業引領學生的學習。比如題目設計不僅僅限于選擇題、填空題，題目內容不僅限于課本，還可以結合生活實踐，讓學生自主提出問題、分析問題和解決問題，然后教師結合素養水平層次進行評分。

材料：觀看一集《航拍中國》，了解其講述的地理現象，提出問題并給出相應的答案。

作業格式如下：①我觀看哪集;②視頻時間段;③我提出的問題;④我的答案。

優秀作業展示：①我觀看的是《航拍中國·海南》。②問題來自視頻6分13秒。③我設計的問題是：海口市形成自然區位條件。④我的答案是：地處河口三角洲，地勢平坦;熱帶季風氣候，長夏無冬，受海洋影響大，降水充沛;南渡江提供了充足的水源。

設計意圖：針對高一學生的課后作業，通過觀察紀錄片，培養學生的學科興趣以及學科思維能力。

總而言之，本文以學科素養作為核心，結合學習目標設計地理學科的課后作業，這有利于激發出學生的學習動機，提升學生的動手能力和思維能力。布置課后作業是促進學生深度學習地理的有效活動，需要教師結合具體學情精準施策。

參考文獻：

[1]姬惠光.基于“區域認知”素養的高中地理作業設計[J].中學地理教學參考，2018（1）：2.

[2]程志華，袁欣.高中地理有效作業的設計與思考[J].地理教學，2015（20）：4.