基于“生活化教學”談對小學數學課的認識

范偉

摘? 要：數學與生活之間的關系是分不開的，因此，生活化的教學思想需要融入到小學數學教學中，以培養學生的數學知識、技能應用意識，強化學生實際問題的解決能力。教育家陶行知先生曾提出過著名的“生活即教育”理論，該理論或許可以為小學數學教師實施“生活化教學”指明方向。以下是基于對“生活化教學”的認識分析的一些關于小學數學教學的看法，希望所羅列的一些問題可以引起同仁共鳴，以供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;教學途徑

懷特海曾說過：“不能被加以利用的知識是相當有害的。”所以，實施小學數學教學，如果只是單方面的強制要求學生背誦概念、公式和數學習題，提升學生的考試成績，而不對學生的生活問題解決能力做要求，那么，數學教學的意義將蕩然無存。陶行知先生之所以要提出“生活即教育”的觀點，素質教育要落實以學生的全面發展為本，就是這個道理。因此，基于筆者對“生活化教學”的認識，現談一談具體當如何實施小學數學教學，希望不足之處，可以得到同仁的指正。

一、實施小學數學生活化教學的意義

懷特海的《教育的目的》以及陶行知先生的“生活即教育”觀點，都重點分析了生活和教育之間的關系，那就是讓知識在生活中得到很好的運用，而與此同時，也會在生活實踐中發現一些新的問題，從而獲得新的理解和理論知識的進步。比如，以小學數學計算為例，從低年級開始，學生學會了十以內的加減法;到了中段年級，就可以熟練在100以內的數值做四則混合運算，此時的學生就可以完全憑借這些知識來解決生活中的購物問題，知道如何憑借單價和數量的關系求出某種水果、蔬菜的總價，然后再根據自己所攜帶的錢財，來判斷是否能夠有能力將其帶回家;而到了數學高年級階段，學生認識的數學知識、概念更多，比如，接觸到了立體幾何的知識、負數的知識以及分數的知識等，那么，解決的生活問題自然也就會越多，從而感受到“學習知識真有用”。這就是我們實施小學數學生活化教學的最直接、最根本意義。

二、實施小學數學“生活化教學”的方法

（一）營造生活情景，設計課堂問題

在實施課堂教學中，教師可以通過結合一些生活材料或者自制某些生活道具來引導學生思考，營造生活教學的情景，激發學生的數學學習興趣，提高數學學習有效性。比如，在教學指導“位置和方向”的知識時，教師可以給學生們模擬一種“到××家作客”的生活情景，要求學生根據教師口頭方位的描述，如北偏東30°方向、南偏西60°方向、正東方向等，以及學生的行走速度、兩地的距離的描述，啟發學生思考路線應當怎樣走？以及需要多長時間可以到達同學家？這是一個生活中非常容易接觸到的問題，但是，很多時候家長都已經幫助學生找到了前進的方向，并選擇了合適的交通工具。現在我們設計生活的這種情景來實施課堂教學，就是希望每位學生都能在學過該部分的知識后，可以自行憑借地圖或者路人的描述來找到前進的方向，如此，學生的生活適應能力將得到有效提升。

（二）結合數學知識，反向提問學生

實施小學數學“生活化教學”，教師還可以反向提問學生。即讓學生根據教材中所學的數學知識，反向推理這些知識還可以應用到生活中的哪些其他場合，通過這樣的方式，也可以實現生活化教學的目的，從而提高學生的數學知識應用能力。比如，在教學指導完“三角形的面積”知識后，學生知曉了如何借助三角形面積公式：來求解某個三角形區域的面積，那么，學會了這個知識，可以解決生活中的哪些問題呢？教師可以引發學生對此展開探討。比如，有的學生說：“假如一面墻是三角形的，現在要對這面墻進行粉刷，如果粉刷這面墻一平方米需要花費140元，那么，我們就可以先通過面積公式來計算出這面墻一共有多少平方米，然后再按照每平方米140元的價格作乘法，就可以知曉刷完這面墻一共需要多少錢。”這就是學生們反向逆推知識如何應用到生活中的體現。

（三）布置新式作業，體驗應用價值

數學作業的布置和設計，也可以進一步向生活化教學的方向靠攏，這樣也可以讓學生感受到學習數學知識的意義和價值。比如，在學生學會了如何制作“折線統計圖”之后，學生就會知曉這種類型的統計圖，最能夠直觀反映出某種生活現象的走勢，從而根據事物發展的規律、態勢，來做出適當的干預和調整。如可以引導學生調查去年某個月份的某個星期連續氣溫變化，然后再來調查今年的同一時期氣溫走勢，從兩種走勢圖的對比中，引導學生分析，看是否能夠發現有價值的信息，更提高學生作業完成的興趣和效率。

綜上，教學有法，而沒有定法。有效、科學的教學方法，就隱藏在教師對教學過程的思考和細膩探索之中，因此，在參考陶行知和懷特海就生活教育提出的觀點基礎上，本文分析了如何實施小學數學“生活化教學”的方法，希望可以對激發學生的數學學習興趣，讓學生感悟數學學習的價值和意義有所幫助。

參考文獻：

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