培智學校生活語文教學策略

呂艷花

摘? 要：培智學校智障兒童的教育問題一直以來都是家長關注的焦點問題。由于智障兒童的自身缺陷，在生活語文方面學習能力比較差，單一的教學方法已不能滿足教學需要，因此，教師在培智學校的生活語文的教學中要不斷探索改進教學方法，讓智障兒童學到語文知識的同時，能夠積累更多的生活知識，以便能更好地融入實際生活當中去。

關鍵詞：培智學校;生活語文;智障兒童教學;

前言：由于智障兒童智力水平、思維能力和心理發展的特殊性，經過長時間的教學，低年級學生寫不了幾個字，甚至有的智障兒童連一句完整的句子也說不成，教師每天辛苦地上課，收效不高，壓力很大，可能還得不到家長的理解。結合本人在培智學校任教的工作經驗，以下就培智學校生活語文的教學方法進行了一些探索、提出了具體的教學策略。

一、借助多媒體信息技術輔助教學

相關研究證明，絕大多數智障兒童會放下手中事情，把注意力轉移到視頻上來。這樣就可以補償他們反應遲鈍及注意力分散的缺陷。

例如在教學生活語文《打電話》一課時，上課了，學生還沒坐到座位上，有的學生還在打鬧，我通過多媒體動畫導入，視頻播放《打電話》兒歌，“兩個小娃娃呀，正在打電話呀！喂喂喂，你在哪里呀？哎哎，我在幼兒園……”教室里面一下子就靜了下來，智障兒童注意力都轉移到兒歌《打電話》上面，隨后就進入到學習狀態。

二、運用生活化教學手段，模擬場景再現

培智學校的生活語文課程，是以智障兒童為對象特別設計的課程，特別注重語文知識與生活的聯系，結合這個特點，生活語文教師在進行識字教學時，要將識字與學生的實際生活結合起來。

例如，認識“西瓜”一詞，教師可帶領學生到商店買一個西瓜，讓學生進行實物觀察和觸摸，再結合西瓜圖片，課上可插入講解繪本《螞蟻和西瓜》，課后分享切好的西瓜，加深對西瓜一詞的理解，讓學生通過觀察生活中的事物，并學以致用延展到生活中對其他事物的觀察。教《小書包》一課時，可以把“書包，本子、橡皮、鉛筆”實物帶入課堂，再結合各種圖片，認識這幾個生詞。

當然，并不是每一節課都能在生活實踐中學習的，我們也可以采用了模擬場景的方法進行教學。這樣大大降低了弱智學生對新知識的理解難度，同時，不僅增強了學生的參與意識，而且激發了學生的學習興趣和熱情。

三、采用“代幣獎勵教學法”

代幣獎勵教學法與傳統的規章制度有很大區別，它是用獎勵強化所期望的行為，使智障兒童由他律轉向自律。在智障兒童中，多動癥發生頻率更高，他們的行為并不是他們故意要為之的，而是由于疾病的原因所導致的，智障兒童自我控制能力原本就不強，因而對他們的多動行為進行矯正就顯得尤為重要。

在生活語文的教學中實施代幣獎勵教學法，首先要摸清學生喜歡的物品，這樣后援強化物才能引起學生興趣。對于多動不能坐到自己的座位上或在自己座位上擺動凳子的智障兒童，如果在一節課上能規范自己的行為，就給智障兒童發一枚游戲幣，可如果有一節小毛病又犯了，就要扣掉一枚游戲幣，一旦積累夠3枚游戲幣，就可以找老師兌換自己喜歡的物品。

代幣制獎勵教學法同樣可以用于對上課積極回答問題，按時完成作業的同學進行正向激勵，使智障兒童養成良好的行為習慣。代幣制的行為矯正方法不只局限在學校中使用，在家庭和社會環境中也可以借鑒使用。

四、開展游戲教學，寓教于樂

由于智障兒童的專注力差，注意力很難集中到某一件事上，所以我們倡導智障兒童在“學中玩，玩中學”，進行游戲教學法。

教師把具體的學習內容寓于游戲之中，通過游戲吸引智障兒童的興趣，提高智障兒童學習的積極性、主動性，在不知不覺中獲得知識、形成能力。如兒歌表演《小手小手拍拍》，讓智障兒童跟著老師一起拍手、一起唱兒歌，一曲愉快的歌舞表演，很快使智障兒童靜下心來，集中注意力，進入課堂教學的情境中。在教智障兒童生字“上、下”時，為了他們不僅能認讀這兩個字，還能知道這兩個字的含義，我把本班學生10個人分為2組進行爬樓比賽，通過游戲告訴智障兒童我們是一層一層往“上”爬，也就是“上”樓，反之，往下走的時候，就是“下”樓，無形當中學生就把“上、下”兩個生字跟其含義聯系起來了。

五、科學規劃課堂教學的構成部分

智障兒童自控力較差，注意力易分散，容易產生注意疲勞，一旦注意力分散，那么學習的有效性將迅速下降，甚至成為無效學習。針對這一特點，我們學校把一節課分為講課時間和活動時間，活動時間就是讓學生進行課中游戲，如通過木頭人不許動等游戲緩解智障兒童的注意疲勞，調動智障兒童學習的積極性。游戲教學的趣味性往往能激發智障兒童內在的動機，而游戲教學的競賽性質又使學生獲得心理上的滿足感和成就感，并且在游戲的過程中還能充分調動他們的各種感官，得到缺陷補償。

結語：教學實踐發現，僅僅是傳統課堂的知識傳授根本不適合培智學校的生活語文課堂教學，而單一的教學方法對智障兒童教學效果也不很明顯。我們要結合智障兒童的身心特點，不斷創新，采用多種教學方法。本人在采用了上述幾種教學策略后發現，班里智障兒童在課堂上與老師、同學的互動增多了，智障兒童的課堂自控能力增強了，學習生活語文的積極性與主動性有了明顯的提高，智障兒童的學習能力也有大幅度的提高。

參考文獻：

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