教育信息化背景下大學生韓國語自主學習能力培養

漆碧天　申雁伯　王著

[ 作者簡介 ]

漆碧天，女，江西宜春人，宜春學院，講師，博士，研究方向：企業管理。

申雁伯，男，遼寧丹東人，宜春學院，講師，博士，研究方向：國際經濟與貿易。

王著，男，江西九江人，宜春學院，本科在讀，研究方向：國際貿易。

[ 摘要 ]

隨著教育信息化技術的不斷發展，培養大學生韓國語自主學習能力對提高大學生學習積極性、增強學習效果具有至關重要的作用。本文從學習動機、學習難點和學習方法等方面對大學生韓國語自主學習現狀進行闡述，并對在教育信息化背景下影響大學生韓國語自主學習能力的因素予以分析。經研究發現，數字化資源利用不足、教學方式與信息化技術缺少融合、信息化技術與社會實踐相脫軌是影響大學生韓國語自主學習能力的主要因素。隨后，本文對教育信息化背景下大學生韓國語自主學習能力培養策略展開了討論。

[ 關鍵詞 ]

大學生;韓語;自主學習

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.03.055

2021年3月20日，以“鑄教、鑄人、鑄魂”為主題的第五屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇在北京及線上同步舉辦。教育部領導、教指委專家及百余位高等外語教育專家學者共聚北京，共探新時期外語教育高質量創新發展之路，共謀百年變局下高等外語教育鑄魂育人新格局。教育部高等教育司司長吳巖指出，高等外語教育應超前識變、積極應變、主動求變、立足新階段、把握新要求、作出新貢獻。同時，他還對外語教育提出新要求，外語教育要抓好教學“新基建”，培養高質量外語人才。在這一環境下，高校要積極利用教育信息化技術，增強自主學習的大數據應用，采取線上線下相結合的創新教學模式，基于教育信息化技術開展社會實踐活動，從而提高大學生自主學習的積極性，培養高素質韓國語人才。

1 大學生韓國語自主學習現狀

1.1 大學生韓國語自主學習動機

現如今，大學生受到多元化信息影響，自主學習動機變得多樣化。從內部學習動機來看，部分學生對韓國文化、影視作品等感興趣，想要學習韓國語，結交更多的韓國朋友;從外部學習動機來看，一部分學生認為，學習韓國語可以考取韓國語相關資格證書，方便將來去外企就業;另一部分學生由于父母長期在韓國工作，認為學習韓國語可以回應父母期待，對未來自身發展有一定的規劃。這些自主學習動機，在一定程度上對大學生自主學習韓國語具有促進作用。

1.2 大學生韓國語自主學習難點

每個外語學習者在自主學習外語的過程中，都會面臨各種各樣的難點。絕大多數大學生學習韓國語時，在發音、語法和敬語方面存在一些問題。在發音方面，中文分一、二、三、四聲，韓國語沒有聲調，一些學生在學習韓國語發音時會不由自主地發出聲調。此外，韓國語的輔音根據氣流和緊張度分為松音、緊音和送氣音。部分學生松音、緊音分不清，認為松音和緊音是相同的，在發韓國語輔音時，常常有按照韓國語聲母發音的傾向。在語法方面，韓國語屬阿爾泰語系，與漢語語法結構大不相同。漢語的基本語法結構是主謂賓，而韓國語是主賓謂。同時，韓國語的終結詞尾過多，分別接在陳述句、疑問句、感嘆句、共動句之后，不便于記憶。在敬語方面，敬語是韓國語的一大特色，準確使用敬語是韓國語學習中的重要部分。較為常見的錯誤是敬語的使用不一致。如第一句使用敬語后，隨即又變成另一種語氣，使聽者感到莫名其妙。

1.3 大學生自主學習韓國語的方法

目前，大學生在自主學習韓國語的過程中，會嘗試各式各樣的學習方法。在發音方面，一些學生會看韓劇、綜藝節目，研究韓國人的發音規律，學習韓國人發音。在詞匯應用方面，一部分學生會通過寫文章的方式，利用規則動詞、形容、助詞和語法進行造句，編寫成一篇文章。另一部分學生會看韓國官方新聞、雜志和原版小說，對于陌生詞匯，他們會用滬江小D查釋義，并記錄于生詞本，方便后期運用。徹底看懂文章后，他們會對已知單詞和語法進行分析，二次造句。在聽寫方面，他們會反復聽韓國官方新聞，如BNT新聞，邊聽新聞邊將聽到的內容寫下來，直到完整寫好后，對比新聞原內容，將漏寫及寫錯的部分反復聽，強化聽寫訓練。

2 教育信息化背景下影響大學生韓國語自主學習能力培養的因素

2.1 自主學習數字化資源利用不足

教育信息化的普及為高校培養大學生韓國語自主學習能力提供了豐富的數字化資源，但部分高校在培養大學生韓國語自主學習能力的過程中，沒有充分利用自主學習數字化資源，致使學習效果不太理想，學生自主學習的積極性不高。其一，較少利用多媒體軟件更新教學內容。部分高校教師在教學過程中，沒有較好地利用多媒體信息資源，拓展韓國語教學內容。如韓國語教材里單詞語法內容相對局限，學生在日常學習的過程中，會接觸到很多教材里沒有的內容。而教師在日常教學的過程中，沒有很好地利用多媒體信息資源，挖掘韓國時下熱門內容，與學生增加互動機會，帶動學生參與互動，從而致使學生自主學習積極性不高。其二，未能積極使用慕課等智慧教學平臺掌握學生學習情況。智慧教學平臺整合多種社交網絡工具和多種形式數字化資源，通過學習、測評和反饋等三大環節實現完美閉環，有效提升學生自主學習能力。而部分高校教師在日常教學過程中，很少讓學生利用智慧教學平臺進行自主學習，對于學生知識的掌握情況不太清楚，難以滿足學生個性化需要。

2.2 韓國語教學方式與信息化技術缺乏聯動

部分高校未能較好地將信息化技術與韓國語教學方式相融合，增強學習實效性。一方面，未能較好地利用信息化技術創新教學方式。部分高校教師在教學過程中，沒有充分利用信息化技術對教學方式加以創新。如在韓國語語法知識課程中，部分高校教師只是照本宣科，按照教材內容進行語法講解，而學生在學習過程中對知識吸收的程度存在差異，教師難以充分了解學生的知識點掌握情況，從而無法對癥下藥，梳理語法知識難點。另一方面，課堂教學不能滿足學生日常學習需要。課堂教學存在一定局限性，課時較少，學習時間有限，而學生要想學好韓國語，僅靠課堂學習時間難以達到理想效果。部分教師未能充分利用教育信息化平臺，引導學生在課外時間進行自主學習，以增強學生自主學習動力。與此同時，由于教師沒有積極引導學生在課外時間利用教育信息化平臺進行自主學習，對于教育信息化平臺反饋的學生學習數據進行分析，針對學生存在的學習問題進行逐一解決，從而導致學生對知識記憶和掌握的情況較差，難以達到實際運用。

2.3 信息化技術與社會實踐相脫軌

部分高校在培養大學生韓國語自主學習能力的過程中，存在信息化技術與社會實踐相脫軌的情況，沒有將信息化技術運用到社會實踐中，導致學生的知識創新能力與知識轉化應用能力得不到提升。第一，教育信息化技術存在不足之處，實踐性較低。在教師利用教育信息化技術開展韓國語教學的過程中，未能較好地把握學生口語發音，如文化氛圍不夠，學生松音緊音的發音問題反復出現，對學生學習韓國語口語存在一定影響。第二，教育信息化技術缺乏交互性，難以較好地幫助學生進行知識轉化應用。如學生在韓國語自主學習的過程中，由于實際運用的機會較少，對詞匯語法的學習停留在知識層面。以Instagram互動為例，部分學生可以看懂韓國語信息內容，但是難以運用已學知識與韓國人在社交平臺上進行交流。

3 教育信息化背景下大學生韓國語自主學習能力培養策略

3.1 增強自主學習的大數據應用

在教育信息化背景下，高校培養大學生韓國語自主學習能力應當增強自主學習數字化資源的應用，切實提高學生自主學習的積極性和韓國語專業知識水平。一方面，加強多媒體信息技術的應用，提高學生自主學習的積極性。高校教師可以充分利用多媒體信息資源，豐富課程教學內容，增強教學內容的時效性。如高校教師可以利用Naver、Daum、KBS等韓國官方網站，搜集韓國相關熱點事件和文化教育資源，在教學過程中，與學生進行互動，讓學生之間用韓國語展開討論，并用韓國語進行發言，教師可以在一旁對學生的發音和語法進行指導，使學生敢于開口說韓國語，激發學生自主學習韓國語的動力。另一方面，積極利用智慧教學平臺，引導學生自主學習。高校教師可以鼓勵學生主動參與到智慧教學平臺當中，如教學立方平臺，高校教師可以在班級QQ群發布學習任務，讓學生在教學立方平臺課件專區主動學習，若遇到問題可以在討論區向教師提問，與同學互相檢查作業情況。有效提高學生韓國語自主學習的效率，增強對韓國語知識的吸收掌握。

3.2 基于線上線下相結合的教學方式引導學生自主學習

線上線下相結合的教學方式能夠充分引導學生進行自主學習，對高校培養大學生韓國語自主學習能力具有重要作用。首先，高校教師應當運用多媒體信息資源，挖掘韓國語教育資源，對教學課件內容做進一步補充。同時，對于教學過程中學生可能會面臨的知識難點做好梳理，提前制訂好教學計劃，提高教學工作效率。其次，教師在課堂教學過程中，利用多媒體信息技術，進行課堂互動，如情景式教學。教師在班級群里發送韓國旅游綜藝視頻，讓學生在臺上進行科普，教師在一旁做指導和補充，并引導學生之間展開討論和進行提問，教師進行解答。從而促使學生為開拓學習視野，更加主動地投入韓國語自主學習過程當中。最后，教師安排學生在課外時間進行線上課程學習，讓學生將不懂的知識點發在評論區、微信或QQ群上提問，從而引導學生互相解答。此外，教師要高度重視學生反饋，及時對學生不懂的知識點予以梳理和總結，解決學生疑惑。如2019年9月，武漢工程大學繼續教育學院引進華莘學堂進行在線教育，跟蹤分析線上數據，強化線上、線下課堂的相互融合促進，構建線上線下一體化課程新形態。高校可以借鑒該方式，努力將線上線下教學方式進行高效結合，提高學生自主學習的積極性，增強韓國語自主學習的效果。

3.3 基于教育信息化技術開展社會實踐活動

基于教育信息化技術開展社會實踐活動是高校培養大學生韓國語自主學習能力的重要途徑，有利于提高學生知識轉化應用能力，為將來進入社會工作打下堅實基礎。其一，利用教育信息化資源，開展韓國語主題活動。教師可以在學校官方網站發布韓國語會話主題活動相關內容，組織多校開展韓國語主題活動，如2017年12月8日下午，鹽城師范學院外國語學院韓學社組織韓學社會員及全體干事，在主樓B301教室舉辦“大嘴巴韓語講堂”主題活動。主持人通過PPT向全體學生展示了飲食、語言等方面的韓國文化，具體介紹了一些基本的日常交際語，并展開現場韓語教學，耐心指導學生的發音。提高了學生對韓語的了解程度，增強了學生學習韓語的興趣，創造了良好的韓語學習氛圍。高校可以借鑒此類方式，積極開展與韓國語相關的社會實踐活動，培養學生自主學習能力。其二，基于多媒體應用，推動校企合作。高校應積極利用本地資源，組織企業參與到韓國語教學工作當中，提升學生知識轉化應用能力。如2021年6月7日至7月2日，常州機電職業技術學院開展了為期四周的韓國新羅大學線上韓語培訓活動。韓國新羅大學高級韓語教師丘多慧教授通過8講16課時的教學，耐心地講解了從韓國語發音到日常用語的基礎知識，并在課程中融入韓國文化的介紹，提高了學生自主學習韓國語的積極性，提升了學生韓國語知識應用能力。高校可以借鑒常州機電職業技術學院這種方式，邀請本地中韓合資企業來學校利用多媒體教室開展韓國語應用培訓活動，傳授韓國語應用知識，培養學生韓國語自主學習能力，使學生的知識轉化為實踐應用能力。

4 結語

綜上所述，高校在培養大學生韓國語自主學習能力的過程中，應增強大數據技術的應用，充分利用智慧教學平臺，將線上線下教學方式進行高效結合，引導學生自主學習韓國語。在此基礎上，還應注重學生對韓國語知識的實際運用，積極開展韓國語社會實踐活動，推動校企合作，增強韓國語的實效性，提高學生學習韓國語的興趣，培養學生的自主學習能力。

參考文獻

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