《土力學》課程思政教學改革探索與實踐

袁昌，李棟偉，吳波，王振華

（東華理工大學 土木與建筑工程學院，江西 南昌）

在2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調[1]，高校教育要堅持把“立德樹人”作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。2020年6月1日，教育部印發《高等學校思政建設指導綱要》[2]，明確指出全面推進課程思政建設，明確了課程思政建設的目標要求和內容重點，要求科學設計課程思政教學體系，結合專業特點分類推進課程思政建設。

土木工程學科，旨在培養從事房屋建筑、地下建筑、道路、橋梁、隧道、港口等工程設計、施工和管理的高級技術人才。在傳統專業教學中，側重于知識和技能講授，對職業道德、傳統文化、匠心精神、使命擔當等德育內容不夠突出。開展專業課程思政教育，將思政教育與專業教育有機融合，是高等教育面臨關鍵教學難題[3-4]。

土力學是土木類專業的專業基礎課程，貫穿于土木工程專業課程中，主要研究土體在外力作用下應力-應變-時間關系的學科，主要內容包括土的物理性質、土體滲透性、地基應力計算、地基變形、抗剪強度、地基承載力、土壓力理論、土坡穩定性等內容[5]。目前土力學專業課程教學已相對成熟，但關于課程思政教學尚處于探索階段[6-10]，思政元素挖掘尚不充分，思政元素與專業知識點融合方式有待提升。

本文以《土力學》課程教學為對象，修訂教學目標，深入挖掘思政元素，改革教學方法，完善教學考核和效果評價方法，旨在加強工程倫理教育，培養學生工匠精神，為工科專業課程思政教育提供參考。

一 課程思政教學目標

在教學目標方面，以知識目標和能力目標為基礎，增加價值觀塑造的素質目標，課程思政教學目標設置為以下三個目標：

知識目標：熟悉土的成因、組成特性及工程分類，掌握土的物理性質及試驗方法，掌握土中應力計算原理和方法，掌握土體的強度、變形和滲透特性分析理論、計算和試驗方法，掌握土壓力、地基承載力、邊坡穩定性分析理論和計算方法。

能力目標：掌握科學的學習方法，培養獨立思考能力，完善知識結構，能應用土力學基本理論、計算和試驗方法，分析并解決土體變形、強度、滲透等巖土工程問題，具備探索新技術、新方法的創新能力。

素質目標：樹立辯證唯物主義世界觀，踐行中國特色社會主義核心價值觀，愛黨愛國，遵守職業道德規范，主動擔當經濟、科技發展的社會責任，培養“實事求是、開拓進取”的科學精神，培養“敬業、精益、專注、創新”的工匠精神，樹立環保節約型社會可持續發展的發展理念和人文情懷，具備承擔挫折的心理素質，強健體魄，理論聯系實際，具備探尋解決土木工程難題新方法、新手段的創新意識，培養職責與義務認知、質量安全意識、工程效益意識、依法從業意識。

二 課程思政元素挖掘

土體與人類發展息息相關，在東方和西方哲學思想中具有重要地位。土力學是一門相對古老的學科，其本身充滿了的思政哲理[11]，隱含著豐富的思政元素，包括政治思想、價值觀念、優秀傳統文化、法治觀念、理想道德、科學與人文素養等。根據土力學課程知識點專業特性，思政元素類別可大致分為三類，分別為：（1）工程倫理、職業道德；（2）精益求精、工匠精神；（3）家國情懷、使命擔當。

1.工程倫理、職業道德。引導建立正確的人生觀和價值觀，塑造健康的品行道德，并貫穿于工程建設各個環節。該類思政元素主要體現在：1）在工程建設中，遵守行業規范、恪守職業道德，嚴格按規范、標準開展招投標、勘察、設計、施工、驗收等環節，把控工程中每一道質量關，要深刻意識到每個質量環節的背后是人民的生命財產安全；2）在權利義務方面，既要充分發揮好每種職業、每個崗位的功能，更要盡好崗位職責本身的義務，愛崗敬業；3）在遵紀守法方面，嚴格遵守法律法規，禁止觸碰法律紅線，增強法律意識，清楚崗位背后的法律責任，提高法律意識，這既是保護他人，保護團隊和集體，也是保護自己；4）在其他方面，工作辦事中要平等公道，在工作方法中要積極主動、開拓創新，提高效率，等等。

2.精益求精、工匠精神。引導學生建立積極向上的人生態度，并貫穿于工作崗位中，遇事處事耐心、執著、堅持、創新，發揚艱苦奮斗精神，工作中處理事情一絲不茍。通過大國工匠、先進人物的事跡榜樣和典型工程案例，樹立行業自豪感和進取心，例如，國家最高科學技術獎獲得者錢七虎院士，“天路工程”青藏鐵路、青藏公路[12]，超級工程港珠澳大橋[13]，新冠疫情期間方艙醫院等。

3.家國情懷、使命擔當。強化學生家國意識、民族情懷、責任擔當，并將這些意識形態貫穿于職業生涯。這類思政元素主要體現在：愛國主義，民族理想，認識個人理想與社會責任之間密不可分，踐行社會主義核心價值觀，認同新時代中國特色社會主義思想，繼承和發揚優秀傳統文化等。在講課中，可應用典故“大禹治水，三過家門而不入”，中國第一條鐵路工程師詹天佑，藏匿戈壁研發核彈的元勛們等。

在課程思政教學中，協同專業教育與思政教育，完成政治引領、價值塑造、專業培養三位一體的課程任務。在課程教學設計中，把思政元素與專業課程知識點有機融合，貫穿于課堂講授、教學研討、實驗實訓、作業討論等各個環節，賦予專業教育思政性質，達到思政教學培養目標。表1所示為思政元素與專業知識點匹配融合。

表1 《土力學》課程思政元素

三 課程思政教學方法

在課程思政教學實踐中，靈活選用教學方法，以專業課程內容為核心，將思政元素穿插在教學過程中，應用現代化信息技術，提高學生課堂參與度與學習專注度。

（一） 課堂引入小實驗

在講授土的物理性質、土體滲透性、抗剪強度等知識點過程中，在課堂開展小實驗，準備兩杯砂土和黏土，引導學生通過觀察、揉捏、按壓、晃動、倒入水等方法，認識土的散體性、顆粒級配、含水量區別，水在土體中的滲透規律，不同土的滲透性差異。土體整體表現出的滲透性、抗剪強度和分散性等都與土顆粒性質緊密相關，引導學生正確認識個人與家國集體的關系，樹立崇高的個人理想和民族理想，建立正確的社會主義價值觀。

（二） 翻轉課堂+工程視頻

土力學課程中含有大量的分析理論和計算公式，包括擋土墻土壓力、地基附加應力、有效應力、地基沉降量、邊坡穩定安全系數等。在基本理論講解完之后安排習題課，可采用翻轉課堂的方式，提前指定習題課內容，由學生主導課堂，講解解題思路，老師引導學生發散思維。通過翻轉課堂形式，鍛煉學生獨立思考能力，培養學生創新能力，教導學生精益求精的工匠精神。配合播放巖土工程相關的工程災害視頻，讓學生直觀認識到專業精神的重要性。

（三） 實踐技能訓練

在理論授課期間，匹配專業知識點開展實驗課，訓練學生基本土工試驗技能，鍛煉動手實踐能力。要求學生遵守實驗室管理制度，嚴格按照規范進行實驗操作，分成團隊小組完成實驗任務。通過實踐技能訓練環節，引導學生建立正確的工程倫理觀念和職業道德，養成團隊合作精神。

四 教學考核與效果評價

（一） 教學考核

在土力學課程傳統考核中，過程考核占30%~40%，期終考核60%~70%。過程考核主要考查學生課堂考勤、課堂表現、課后作業和試驗報告等，分別占20%、20%、30%和30%。期終考試主要考察理論知識的掌握情況。傳統考核方式偏向于對專業課程知識點的考核，忽略了思政導向。

為了對課程思政教學進行全面、系統考核，在傳統考核機制基礎上進行完善。首先，過程考核融入思政內涵。（1）利用慕課、超星等教學平臺，考核學生平時對課后作業與復習視頻的完成情況；（2）布置團隊討論作業，記錄并考核團隊意識、課堂表現、思政素養。其次，豐富期末試卷題目背景。在設置試題時，融入代表性的工程背景，無形中提高學生對時事的關注和行業認同感，達到思政引導、價值觀塑造的目的。

（二） 效果評價

在專業課程的思政教學探索過程中，從“主觀+客觀”多視角來評價教學效果，持續提升、改進課程思政教學模式。在全校范圍內，邀請學校和學院督導組進入課堂聽課，聽取督導組評價和意見；課程教學過程中，定期收集學生教學效果反饋；從自身角度，教學期間觀察并記錄學生課堂氣氛和參與度，學期末開展自我教學總結。

作者近3年先后給三個班學生上過《土力學》課程，其中2018級、2019級土木工程專業班級的課程開展了課程思政教學實踐，而2017級學生采用了傳統講授教學方法。相比之下，課程思政教學效果主要表現如下：

（1）課堂氣氛更活躍，學習興趣濃厚。靈活多樣的教學形式，融入了豐富的工程案例、名人故事，激發了學生們課堂參與度，提高了學生主動學習積極性，提升了學生的行業自豪感。

（2）遵守紀律，自覺規范言行。在教學期間，未出現無故缺勤、遲到、早退現象，遵守課堂和實驗室紀律，按要求完成課后作業和實驗課任務。

（3）專業知識點掌握效果更好，實踐能力更強。基于過程考核和期末考試結果，學生考試整體通過率提高了約15%，總體平均分提高了約5分，實驗報告完成質量整體有所提升。

五 結語

本文依托《土力學》課程開展課程思政教學改革探索與實踐，修正了教學目標，挖掘了課程思政元素，優化了教學方法，完善了教學考核和效果評價方法。得出了以下結論：

（1）修訂了課程思政教學目標設置，在知識目標和能力目標的基礎上，增加了價值觀塑造的素質目標，引導學生建立積極的人生觀、世界觀、價值觀。

（2）從職業道德、工匠精神、家國擔當等方面挖掘并歸納了專業知識點蘊含的思政元素，優化了教學方法，采用“課堂小實驗”、“翻轉課堂+工程視頻”、“實踐技能訓練”等方式開展課程思政教學，提高學生課堂參與度和學習積極性。

（3）完善了專業課程思政教學考核和效果評價方法，在過程考核和期終考試中融入思政引導，從“主觀+客觀”多視角評價教學效果，并據此持續改進課程思政教學模式。