基于“立德樹人”理念的專業課程思政建設探索
——以《建筑設備》課程為例

程麗莉，龔錕，康厚澤，李世海

（1.貴州大學明德學院，貴州 貴陽；2.貴州省輕工職業技術學院，貴州 貴陽）

大學生作為祖國的希望和未來，在校階段正是塑造其世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，但處于信息化高度發達的今天，學生面臨著新的時代使命和前所未有的國內國際環境挑戰，他們每天接受著來自互聯網形形色色信息的沖擊。如何在瞬息萬變、紛繁復雜的網絡環境下，對學生進行知識傳授的同時進行有效的價值引領？這是每一位在校教師應該思考的問題。

一 《建筑設備》課程思政的必要性

2021年11月高等教育司吳巖司長在高校教師課程思政教學能力培訓中用4個80%（高校里教師的80%以上屬于專業教師、課程的80%以上是專業課程、80%以上的學習時間用于專業課學習、80%以上學生認為對自己成長影響最大的是專業課和專業課教師）強調，專業課和專業課教師在學生價值塑造上起著不可替代的作用，應當充分發揮專業課教師“主力軍”、專業課教學“主戰場”、專業課課堂“主渠道”的優勢。高校的思政課程是引領學生價值的關鍵課程，而課程思政是學生價值塑造的關鍵環節，二者相輔相成，需雙管齊下、同向同行、協同育人，而從長遠來講，鑒于專業課程的覆蓋性，課程思政效果影響甚至決定著祖國接班人、國家長治久安、民族復興和崛起等重大問題。

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使其他各類課程與思想政治課程同向同行，形成協同效應”[1]。2018年9月，在全國教育大會上習總書記強調，“要把立德樹人融入思政、文化、實踐教育各環節，并貫穿于基礎、職業、高等教育各領域”[2]。習近平總書記的講話明確了學校立德樹人的根本任務、教師教書育人的第一角色，為課程改革和高校教育指明了方向，為全面推進課程思政建設提供了根本遵循和保障。

《建筑設備》屬于典型的工科專業技術課程，全面而系統地介紹了建筑給排水、建筑消防、供熱、供燃氣、通風及空氣調節、建筑電氣等基礎理論知識，課程內容豐富、知識體系廣、綜合性強。授課知識是網狀的，但授課是線性的，教師起到了“提線”作用，本文在設計《建筑設備》課程思政時，基于課程育人根本目標，結合課程自身特色優勢，深入挖掘課程蘊含的思政元素，結合現代化信息技術，采用“問題導入、榜樣教學、案例教學、番茄課堂”等教學模式，注重滴灌式思政育人和系統化專業育人的有機結合，以期達到知識傳授和價值引領有效融合、專業課和思政課協同育人。

二 《建筑設備》課程育人目標

課程思政實質上是結合課程的具體內容開展思想政治教育，是落實高校立德樹人根本任務的重要戰略舉措，其倡導在進行知識講授和能力培養的同時，注重學生思想價值的塑造。本課程在思政建設中，系統梳理課程知識點并深挖其蘊含的思政元素，充分發揮教師主力軍和教學主戰場的優勢，圍繞家國情懷、職業道德、工匠精神以及生態環保4個方面做好課程思政建設，具體建設目標如圖1所示。

圖1 《建筑設備》課程建設目標

1.課程核心目標——培養合格的社會主義建設者和接班人。基于立德樹人的理念，采取“滴灌式”教育引導學生熱愛和擁護中國共產黨的領導，立志跟黨走、聽黨話、扎根人民、奉獻國家，通過課程潛移默化地灌輸，建立學生思想理性認同，提高學生明辨是非能力，在國家利益面前立場堅定，始終在政治立場、政治方向、政治原則、政治道路上跟黨保持一致[3]，強化學生使命擔當。

2.課堂教學目標——培養高素質應用型人才。通過課程的學習，旨在幫助學生掌握建筑給排水、消防、采暖與通風、空氣調節、燃氣、建筑供配電、防雷接地、智能建筑等理論知識，培養學生的設計管理能力和創新應用意識；融入實踐教學，通過實地參觀、案例教學、邀請一線人員課堂授課等形式引導學生注重專業技能的培養，強化學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力，助力學生成長為高素質、有擔當的應用型人才。

3.課程思政育人目標——培養德技兼修的大國工匠。充分利用好課堂教學主渠道，“守好一段渠、種好責任田”，充分挖掘課程中蘊含的思政元素而非生搬硬套思政理論知識，引入案例，通過問題導入式引發學生思考，做到專業知識和思政知識的無縫銜接，在理念上注重教學、文字上突出專業、內容上融入思政、模式上強調效果。結合熱點話題調動學生學習積極性、榜樣教學引發學生情感共鳴，進而潛移默化、細雨無聲地將價值觀念灌輸給學生，在對學生育知、育能的同時，落實育人目標。鼓勵學生要勇于探索、敢于創新、甘于奉獻，堅定學生愛黨愛國的人生信念，讓真摯高尚的家國情懷、技能報國的人生志向、誠實守信的職業道德、精益創新的工匠精神、深厚扎實的專業技能、綠色環保的生態理念根植于學生心中，為社會經濟發展培養更多德技兼備的大國工匠。

三 《建筑設備》課程思政教學設計

《建筑設備》課程思政建設過程中，堅持以學生發展為中心，在對教學大綱認真研讀以及課程內容系統梳理的基礎上，將課程歸類為建筑給排水、暖通空調、建筑電氣三大板塊，深挖思政切入點，基于課程教學重點、難點，借助相關案例巧妙地將思政元素融入教學目標和教學內容中。在課堂理論知識講授時，注重因材施教，將政治認同、家國情懷與理論知識有機融合，培養學生學思結合、知行統一；專業技能實踐過程中，將職業道德、工程素養與職業技能有機結合，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過構建專業課與思想政治相融合的“課程思政”教學模式，將思想價值引領貫穿整個教學計劃、教學學案、教學內容中，潤物無聲地浸潤到學生價值體系。本課程具體教學內容和思政融入點設計如表1所示。

表1 《建筑設備》課程教學內容和思政融入點設計表

四 《建筑設備》思政元素融入方式優化

課程思政需經由課程來實施，課程如何實施直接影響著課程思政效果的好壞。惟有站在課程建設整體格局考慮，將思政元素融入課程教學體系，避免出現“形式化思政”“標簽化思政”，教學質量才能得到實質性提升，課堂教學有質量，課程思政才能有效果[5-7]。

1.番茄課堂，增加學生課堂參與度。當代大學生課堂已從傳統的一元平面化轉為多元立體化，如繼續沿用傳統的教師一言堂教學，勢必出現各種“手機課堂”“睡眠課堂”“聊天課堂”，為了提升課堂教學質量，本課程主要采用番茄式課堂教學，最大限度調動學生上課的積極性、點燃學生上課的熱情。所謂番茄課堂，是將一節課時按照番茄式劃分為3大版塊，每個版塊根據授課要求采取不同授課方法，例如一個版塊采取教師授課為主、輔以學生練習，另一版塊教師授課和小組討論對分，最后一個版塊教師授課和課堂測試對分，整個課時按照教師授課→學生練習→教師授課→小組討論→教師授課→課堂測試的順序展開，涵蓋教師講解、學生測試、學生討論等多個環節，既增加了學生課堂參與度，又避免了單一授課方式帶來的枯燥感、困乏感，但整體以教師講授為主的節奏還在，多種授課方式的循環應用，讓學生大腦始終處于運轉狀態，利于學生課堂注意力的集中，提升了授課質量，也提高了授課效率。

2.案例教學，激發學生學習激情。本課程在課堂教學過程中，牢固樹立學生為本的教學理念，課堂以學生感興趣的熱門詞匯、流量新聞、熱點話題作為切入點，將熱點、知識、思政有機融合，以熱點為導引、以現象為載體、以知識為依托、以思政為主線、以問題為導向，在傳授理論知識和專業能力的同時，培養學生問題意識以及運用所學知識解決實際問題的能力，并進行滴灌式價值引領。案例教學是思政課和專業課最直接的融合方式，通過榜樣素材與身邊素材相結合，天邊案例與眼前故事并舉，案例趣味與時效并重，經由視頻、音頻、圖片的直觀帶入，結合小組討論、個人匯報、經驗分享等多種方式融合，做到專業與思政的無縫銜接，既充實課堂理論內容，又調動課堂氣氛，提高育知、育能、育人質量。這里特別提出“師兄師姐榜樣教學法”，通過邀請已畢業的師兄師姐進課堂授課或線上授課，通過他們分享的工作經歷、已完成項目、取得的成就、遇到的問題、生活的感悟等等，引發學生們對未來的思考。師兄師姐對學生來說是熟識的、親近的、真實存在的，其對學生的激勵和引導是顯著且高效的。

3.情景教學[8]，引發學生情感共鳴。課程思政既不能生搬硬套政治理論，也不能機械化移植政治思想進課堂，只有學生自己愿意學習、愿意思考，才會達到事半功倍的效果，倘若授課中的某個點能引起學生情感上的共鳴，學生自會欣然接受，起到潤物無聲、潛移默化的效果。本門課程中多個篇章可以設置情景教學，如建筑消防中的四川涼山森林火災、天津港大爆炸，建筑排水中沱江“3.02”特大水污染事件、太湖水污染事件，我國的“西氣東輸”工程、“南水北調”工程等等。通過一個個真實的素材，也許是一幅催人淚下的畫面、一個觸目驚心的場景，亦或是一曲悠長感人的樂章、一段震撼人心的視頻，只要在合適的場合（某個知識點講解）、用適合的方式（視頻、音頻、圖片）、以恰當的語言（專業課和思政課的融合點），抓住學生情感起伏的波動點，將學生帶入場景，觸動學生的心靈、引發學生情感上的共鳴，思政元素即已巧妙無痕地融入到了課程內容中。

五 結語

學校是人才培養的基本載體，教師是人才培養的第一責任人，在進行知識傳授和能力培養的同時應關注學生價值的塑造與引領。專業課教師是高校里陪伴學生時間最長、影響學生最深的一部分群體，也是課程思政的建設者和實施人，應不斷用專業知識和思想政治理論武裝自己，利用好教學主戰場、發揮好課堂主渠道的優勢，讓教書和育人真正融合，全面落實“立德樹人”的根本任務，為國培養一代又一代勇于創新、敢于擔當、甘于奉獻的青春力量。