以美育人：整體提升中小學生藝術素養的市域實踐

宋國香 董永新 吳金生

摘要山東省東營市探索在市域層面整體提升中小學生藝術素養，實現以美育人。一是立足整體，通過強化系統規劃與政策制度設計，助力中小學美育的全域整體推進和城鄉均衡發展；二是立足本土，構建具有區域特點的特色藝術育人課程體系，提升課程育人價值；三是立足課改，探索單元教學、活動教學、特色教學、融合教學等多元路徑，推動藝術課堂轉型。

關鍵詞 美育；藝術教育；藝術素養；藝術課堂；單元教學

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）05-0049-03

美育作為“五育融合”的重要組成部分，對塑造學生健全人格、促進學生全面發展具有不可替代的作用。學校藝術教育是美育的主要途徑，但是當前學校美育工作中仍存在重視程度不夠、師資力量不足、缺少課程支撐、教學實施單一等突出問題。那么，在當前教育高質量發展的時代背景下，如何發揮區域優勢，全面加強、系統改進新時代學校美育工作？山東省東營市通過頂層謀劃、整體設計，構建了具有區域特點的特色藝術育人課程，形成了藝術課堂教學轉型的多元路徑，積累了市域層面整體提升中小學生藝術素養的實踐經驗。

為改變學校美育工作薄弱的現狀，真正將藝術教育融入學校教育全過程，東營市以區域整體推進、城鄉均衡發展為基本思路，探索提升學校美育品質和市域中小學生藝術素養的基本路徑。

1. 市域統籌規劃，引領美育整體發展

東營市從組織架構著手，完善三級管理聯動機制。由市教科院牽頭，基礎教育股、師訓辦、體衛藝處、規劃辦等多部門協同成立領導小組，進而劃定分管區縣、確定實驗校，統籌全市美育工作。通過前期走訪，我們對區域藝術教育實施狀況進行診斷，發現存在藝術教育理念滯后、藝術教育教學邊緣化、城鄉藝術教育資源不均衡、藝術教育課程設置碎片化等問題。

為此，2017年東營市發布《東營市人民政府辦公室關于全面加強和改進學校美育工作的實施意見》，提出美育高質量發展的行動路徑。其一，明確各學段美育培養目標，統籌布局各區域藝術教育工作，健全藝術教育管理體系，規范師資配備、教學管理、特色活動、師資培訓、素養評價等制度，確保美育工作扎實開展。其二，完善美育教學體系，健全有序銜接的藝術人才培養體系，吸收引進高水平藝術教師資源，形成高質量、系統化的藝術人才供給機制。其三，重視學生藝術教育、藝術技藝培養的一體化發展，持續推動“一校多品”“藝術特色學校”建設，建立學校美育資源共競、共贏、共享、共創機制。

2. 城鄉對話聯動，促進美育均衡發展

早在2011年，東營市就提出公共教育資源向農村學校、向薄弱學校傾斜的要求。2015年以來，市級教育部門每年都下沉縣區，開展藝術教育的師資保障、課程規范、課程改革、教學改革、辦學條件保障、藝術素質測評等相關情況調研。調研結果顯示，農村學校藝術教育相對落后是區域藝術教育整體質量難以提升的關鍵所在，農村藝術專業師資不足、教學水平偏低、專業轉崗等原因造成的資源配置不均衡和資源浪費問題非常普遍。

針對上述問題，市級教育部門成立專班，多渠道開展精準送教。一是借助教育部重點課題，組織鄉村教師參加藝術教育課題培訓、課例觀摩研討，組織學科骨干教師開展師徒結對活動，提升教師教學水平。二是結合山東省教育廳“強鎮筑基”行動，鼓勵區縣名師工作室“送課下鄉”，為城鄉藝術教師創設更多面對面交流的機會。三是督促區縣落實藝術教師輪崗交流相關工作，僅2021年下學期已有12名區直學校藝術骨干教師在輪崗交流期間為7所鄉村學校建成藝術實踐工作坊。四是對接市內高校，破解“雙減”背景下課后服務中美育教師相對匱乏的問題。迄今，由山東石油化工學院教育與藝術學院的教育系、音樂系、藝術設計系等在校學生組成的幫扶團隊，已為市內8所鄉村中小學校提供美育師資支持。與此同時，我們采取一系列措施提升鄉村教師待遇。比如：提高農村教師的鄉村補助和交通補助，為主動下鄉支教的名師開辟職稱評定的綠色通道。“搭建平臺、對話交流、專業引領、共同發展”的“美育對話”新機制有效促進了城鄉藝術教育的均衡發展。

“大河大洲”的獨特地域特點，造就了東營市以黃河、石油、濕地、紅色文化、紅山文化為代表的眾多特色文化資源，也為區域藝術教育的開展提供了豐厚支撐?；诖耍覀兂浞滞诰虮就临Y源，構建起多元化、特色化、品牌化的藝術育人課程。

1. 挖掘本土資源，整合藝術課程內容

為落實新課程改革要求，滿足學生的個性化發展需求，一方面，東營市教科院依托當地的文化藝術資源，以各實驗區、實驗校的校本課程建設為抓手，不斷整合和充實藝術課程內容，開發出“鹽文化”“草編文化”“漁文化”等具有區域特點的藝術特色課程。另一方面，東營市的廣饒農民畫、永安稻田畫、利津方言等都有經年的歷史積淀和藝術文化價值，為了讓這些藝術珍寶得以傳承發揚，市級教育部門組織非遺文化學習，聘請非遺傳承人傳授技藝，開發了一批具有東營特點的藝術校本課程。

這些特色課程結合了當地的地理特征、歷史文化和風土人情，深度挖掘了其中的育人內涵，從而讓藝術文化資源以課程的形態進入學校、走進課堂，惠及廣大學生，既提升了區域資源的利用率，也豐富了學生的藝術學習生活，有效提升了學生的藝術素養。例如：東營區黃河路街道漁民小學開發的“漁文化”課程，通過剪紙、折紙等方式體現豐收和平安的主題，寓意漁民出海打魚平平安安、滿載而歸，表達了人們對美好生活的向往和追求。透過這些獨具特色的民間藝術形態，學生可以體會其背后蘊含的民風民俗和地域文化。

2. 依托本土文化，塑造學校特色品牌

為引導學校打造契合自身特點的藝術教育品牌，東營市在中小學推進“一校一品”“一校多品”藝術課程建設。比如：廣饒縣實驗一小充分利用當地的呂劇文化資源，自2011年開始推廣“呂劇進校園”活動。近年來，學校又邀請山東省戲劇家協會的教師進校教學，并成立了“呂劇教育基地”和“小梨花劇社”，自主創作適合小學生發展特點的表演劇目，至今已有4名學生榮獲全國小梅花金獎?！皡蝿∵M校園”不僅成為學校的特色品牌，還帶動了廣饒縣的“呂劇熱”，呂劇開始走進廣饒縣周邊鎮街及社區小學，傳統戲曲文化重回大眾視野，真正促進了地方傳統特色文化的再發展。

與此同時，市級教育部門還在全市范圍內組織開展藝術教育資源征集活動，以厘清區域文化資源與藝術教育資源的具體分布和品類。我們還通過遴選優秀藝術教育成果、認定市級藝術教育示范校，樹立榜樣標桿，引領帶動學校美育工作長足發展。如今，墾利區勝坨鎮的黑陶文化、廣饒縣的呂劇文化等已成為赫赫有名的區域藝術教育品牌，得到社會各界的廣泛認可。

3. 注重學段銜接，提高課程育人價值

為了充分發揮新時代學校美育的育人功能，東營市遵循藝術為主、融合并進的發展思路，推進藝術教育的學段銜接，不斷加強一體化的育人課程規劃和課堂實施。比如：小學階段以東營區科達小學開設的“繽紛葫蘆”課程為例，學生們通過種葫蘆、畫葫蘆、展葫蘆等系列課程學習，親近自然、體驗過程、了解葫蘆傳統工藝，進而懂得熱愛和保護傳統文化，發現和感受生活之美。初中階段以墾利區郝家鎮中學開設的“葫蘆烙畫”課程為例，學生們通過7個單元共16個課時的學習，了解葫蘆烙畫的歷史，欣賞葫蘆烙畫的藝術作品，再嘗試從構思、畫底稿到運用烙燙技法動手制作，激發了學生們對烙畫藝術的興趣，使學生在學習實踐中體悟民族文化的魅力。高中階段以墾利一中的“葫蘆烙畫—我的設計我做主”社團課程為例，它需要學生在傳統葫蘆烙畫的基礎上，加入生活元素和傳統文化元素，延伸設計葫蘆標識和套裝葫蘆作品，既增強了學生的藝術創造力，也加深了學生對藝術的理解。諸如此類，在同一藝術載體下，每個學段都涵蓋藝術教育中的圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解等核心素養，同時又根據學生的身心發育特點分層設置學習目標，從淺層到深層再到挖掘創新，促使學生的藝術素養在無縫銜接和循序漸進中持續提升。

藝術教育要潛移默化地提升學生的審美能力，溫潤學生的心靈。我們不斷探索市域藝術教育課程改革與課堂教學轉型之路，形成了以下四個具體實施路徑。

1. 開展項目化主題下的單元教學

為了幫助學生建構整體認知，我們探索在藝術教育課程實施中開展項目化主題單元教學，即以主題為引領、以大觀念為統整開展單元教學。教師在教學中需要將對基本問題的探究置于真實的生活情境中，將學習行為包裹在實踐項目與任務中，通過探究性學習活動，促使學生形成個性觀點進而完成深度學習。例如：東營市勝利第一小學的“七彩藝術課堂”，就是按照單元主題“色彩”對教學內容進行整合、重組和適當添加，使其主題更完善更突出，便于學生建立整體概念。其中，綠色（綠色-環保）主題大單元從學生走出課堂、走進春天的情景導入，引導學生欣賞、演唱春天的歌曲，感受音樂的意境變化，激發學生對美好大自然的向往。教師設計植樹、郁金香寫生等活動，通過創設一幅春天的畫卷，讓學生感受春天的美好。此外，教師在教學中還可借助多媒體和生活事例，引導學生節約資源、減少污染、關愛生命，讓學生自覺擔當和諧生態的維護者。

目前，東營市藝術教師團隊已完成課程項目研制、課程內容構建，初步梳理了項目化主題課程的內涵要義，形成了“以生為本、立德樹人、涵養品格、發展素養”的基本理念和“目標引領、任務驅動、問題探究、學用結合”的設計思路。

2. 實施生活情境下的活動教學

情境化教學旨在借助生活情境激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。為實現課堂教學在空間上的延伸，我們結合生活場景，創設出“一統領五環節三載體”的課堂實踐情境模式。即以單元目標為統領，通過“情境激發-目標導學”“情境感知-任務驅動”“情境體驗-能力建構”“情境檢測-合作展示”“情境遷移-拓展升華”等五個教學環節，圍繞生活情境、任務情境、問題情境等三類情境載體，確立情境主線，檢驗情境實踐，反饋并改進課堂實踐模式，促進學生將知識與技能轉化成藝術核心素養。具體實施中，教師可以根據學校實際條件，利用周圍設施和教學用具，如課件演示或自制教具、卡片或簡筆畫等，為學生創設熟悉的、生活化的情境，實現書本知識與生活實際的有機結合，運用多感官刺激幫助學生加深對知識的理解，讓學生在輕松愉快的學習環境中高效學習，實現教學效果的最優化。

3. 推動地域資源中的特色教學

我們將地域特色文化與學校特色教育結合起來，通過深入挖掘地域文化的價值，尋找貼近學生的教學方法，努力匯集生動、立體、多樣的特色教學資源，因地制宜地實施特色教學。目前，東營市各學校已形成百花齊放的特色教學新局面。例如：廣饒縣陳官鎮中心小學的“短穗花鼓舞”、廣饒縣大王鎮實驗小學的“棗木杠子亂彈”、利津縣陳莊鎮付窩小學的“草編”、墾利區勝坨鎮實驗小學的“佛頭黑陶”等特色課程的教學，不僅為學生們了解和學習傳統文化藝術提供了載體，更賦予了地域文化鮮活持久的生命力。

4. 創新主題引領下的融合教學

以主題為引領的融合教學突出“融合”的特點，目的是增進學生對世界的理解，助力學生解決生活和學習中的真問題，進而提升學生綜合素養。當前，東營市的融合教學實踐主要包括以下兩方面。一是學科內教學內容的融合。即基于國家課程標準，結合本校特色進行本學科內教學內容的整合，其出發點和落腳點都是為了更好地落實國家課程標準要求，實現課程育人、學科育人。例如：東營市廣饒縣第二實驗小學通過研讀課標，研究校情、生情、學情，整合學科教材內容，將小學美術教學內容梳理為4個學習領域16個主題內容，在教學中縱向深挖主題，從而將核心素養培養真正落到實處。二是跨學科教學內容的融合。即通過打破學科壁壘，融合多元資源，實現藝術學科之間、藝術學科與其他學科之間、藝術學科與地域文化之間的教學融合。目前，東營市已多次組織“新時代 新美育”主題融合課例觀摩教研活動，探索音樂、美術等藝術學科之間，以及藝術學科與語文、勞動、英語、數學等學科的融合教學，由此打造更加吸引學生的藝術課堂。

（編輯 劉 姣）

注釋：① 本文系全國教育科學“十三五”規劃2020年度教育部重點課題“市域整體提升中小學生藝術素養的模型構建研究”（課題批準號：DHA200382）的階段性研究成果。