自主探究，發現新知

阿依古麗·克其克

摘 要：小學時期，學生在面對語文課堂知識學習的時候擁有自主探索的機會，要認真挖掘語文課堂學習當中的精髓，以良好的視角認真參與知識探討，沉浸于小學語文課堂氛圍之中。教師作為學生語文課堂學習的指導者，必須以新穎的教學思想和完善的教學方式幫助學生找到不斷突破學習難點的機會，讓學生自主學習能力逐漸提升，感悟語文學習的精髓。

關鍵詞：自主學習能力 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.016

學生掌握語文知識的時候，需要擁有良好的學習方法以及活躍的學習思維。通過嶄新的學習視角，幫助學生突破學習難點，這是教師在進行小學語文課堂教學時關注的重點。以突破學生學習當中存在的不足，激活自主學習能力，讓學生在認真探究、發現新知的情況下，獲得良好的學習陣地和完美的學習空間。現階段小學語文課堂教學中存在一定的問題與不足，這亟須引起教師的重視和關注，通過打造良好的自主學習平臺，讓學生以嶄新的視角學習語文知識。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

小學語文課堂教學中存在一定的不足，這成為阻礙學生發展的重要因素，需要引起教師的關注。第一，教師在課程教學之中沒有將學生的主體地位充分體現，比如僅僅關注教學完成進度以及學生最終學習效果，沒有將重點放在學生的知識學習過程上。教師忽視了提高學生探索知識的能力，也沒有給予學生深刻的學習指引和幫助，這導致學生在課堂當中不能發揮自己的意見看法，當出現學習困惑時不能得到解決，而且師生之間關系不夠融洽，難以形成和諧的教學氛圍，這對于學生的知識探索來說是不利的。除此之外，教師忽視了學生的自主學習能力，導致學生的自主學習意識不強，缺乏主動參與課程探究的機會和空間，讓學生的自主學習能力未能得到發展。第二，課堂教學搭建當中教師制定的教學形式十分單一和枯燥，不利于學生提高思維能力和學習效果，沉悶的語文學習氛圍，難以保證學生深入探尋語文知識學習關鍵點和本質內涵。在缺乏對語文知識的教學引導之下，導致學生參與課堂學習陷入一定的困境，阻礙了思維能力的發展和進步。同時，學生自主學習能力有待加強。有的學生在參與語文知識探討的時候經常存在思維混亂，學習思路不清晰等現象，這對于學生的語文知識體系構建和學習內容內化來說是不利的，必須要進行多個層面上的不斷改進。第三，語文課堂教學中，缺少教學活動的有效開展，不能讓學生將所學理論知識有效融入實踐之中，這對于學生語文學習發展來說產生了極大的不利影響。教師缺少對語文理論知識的實踐分析，學生語文知識的應用能力和應用效果未得到提高，缺乏合作練習機會。而且學生在語文學習難點突破當中缺少多方面的思考機會，這對于學生的能力發展來說是不利的。

結合以上語文教學之中涌現出的不足，教師必須提出的合理教學意見和規劃，指導學生跟隨多種教學策略的步伐，提升語文學習質量，學生充滿學習信心，形成較強的自主學習能力，在廣闊和生動的學習情境下，以積極向上的情緒參與知識探討。

二、小學語文教學中提升自主學習能力的意義

小學語文教學中教師針對學生的自主學習能力進行提升所發揮出的作用十分明顯。第一，小學教學時期教師針對學生的學習情況開展分析，形成合理的教學體系和方案，讓學生獲得了自我發展的機會，不斷激發學生的能力和欲望，使學生獲得更加優質的學習體驗，學生在嶄新的成長領域中發揮自我能量。第二，自主學習能力提升符合課程教育改革要求，滿足了當前社會對人才的需要，這是一種教學目標的定位，也是讓學生有所收獲的良好時機和廣闊陣地。語文課程教育要求中闡釋，教師必須做好課程建設，為學生的能力提升做好基礎準備，保障學生綜合能力的發展和進步。同時，以真實的教學情境讓學生的多項能力得以鍛煉，在自主學習方向準確定位之下，讓學生跟隨課程教育改革要求，通過自主能力的提高，成為優秀人才。第三，自主學習能力提升過程中，有助于學生養成良好的學習習慣，對于優化語文知識探討來說是有利的，也會讓學生逐漸拓寬學習的途徑和方向。

總之，小學語文課堂教學對于學生自主能力的提高來說具有重要意義，教師必須把握學生自主能力提升的合理教學策略，為學生帶來廣闊的成長空間和陣地。

三、以自主學習能力提升為視角的小學語文課堂教學策略

自主學習能力提升在課程教育革新中是重要的關注點，教師以此作為開展教學的重要參照，幫助學生在語文學習當中有所收獲。同時，在教學思想、教學內容和教學形式上有效更新，在不斷為學生提供合理學習規劃的情況下，能幫助學生找尋提升自身綜合能力的關鍵方向和模式。通過教師的一系列努力和發展，讓學生的學習效果大大增強，最終獲得自我能力提升的機會。

（一）樹立正確教育思想，給予學生關注

在小學語文課堂教學中貫徹落實生本教育理念，具有重要意義。第一，教師樹立生本教育思想，主要目標是為了凸顯學生的主體地位，激發學生的學習欲望和積極性，使其參與語文知識的學習過程，從而更好地掌握語文知識。第二，小學語文課堂教學以尊重學生主體地位為出發點，在符合學生進步的教學空間中，教師所開展的一切語文教學活動都是以學生為中心，一切教學圍繞學生，將學生視為發展中的人，由此鍛煉了學生自主學習能力的提高。所以，學生獲得了教師的關注和重視，教師在積極發揮生本教育思想價值的情況下，整合教學內容，實現學生自主學習能力的發展。

由此，教師日常開展教學的時候，為了促進自主學習能力的提升，就要重視學生在課堂中的學習參與。比如，進行“花的學校”教學時，本文的目標是“1.正確認讀落、荒、笛生字。2.有感情地朗讀課文，體會其中具有童真童趣的語言和豐富的想象。”為了加深學習印象，要給予學生參與語文學習的空間，讓學生敞開心扉釋放自我，表達自己的看法，從而加深學習印象，更好地解決學習難點。教師通過體驗學習生活，把作者的相關簡介資料展現出來，通過作者介紹的，讓學生自主學習獲得相應的方向和參照。之后，讓學生針對泰戈爾的《飛鳥集》《園丁集》進行探討和溝通，拓寬學生的知識視野，不斷加強對知識的理解和探討。學生擁有自讀課文的空間，在自學生字的情況下，準確把握生字的讀音和寫法，然后通過口頭組詞的形式，加深記憶。教師要把握先進的教學思想，為學生拓寬知識視野提供機會，彰顯自身的自主學習地位。

（二）借助微課開展預習，培養良好習慣

微課作為現代教學技術手段融入小學語文課堂教學中，可以為學生自主學習帶來指引和幫助。教師通過微課引領學生預習，保證學生養成良好的學習習慣，為提高自主學習能力提供準備，奠定良好的基礎。現階段教育工作開展過程中需要教師注重對課程教學手段的革新，為學生提供廣闊的學習空間，保證學生形成良好學習習慣。微課視角讓學生擁有良好的預習機會，不斷帶領學生探尋語文知識學習的精髓，從多個角度入手幫助學生解決學習當中存在的難點，從而讓學生走進語文知識學習的世界。

由此，教師在開展“我愛故鄉的楊梅”教學之前，可以通過微課視頻制作把學生所需要預習的內容融入視頻當中。比如，從認識理解“貪婪、狹長、細膩、甜津津、細雨如絲”等詞語。學習文章中的寫作方法。理解與體會楊梅的可愛，感受作者思想感情。這幾個學習內容入手，學生可以回到家中下載微課視頻，根據教師布置的預習任務養成良好的預習習慣。將視頻當中的重點內容全方位突破，然后結合自身的預習情況，有效將預習當中存在的不足和問題合理解決。在借助微課開展預習的情況下，讓學生的自主學習能力獲得良好的提升。

與此同時，學生通過微課形式完成了預習環節之后，對即將學習的語文知識產生了一定的了解。教師在微課預習視頻播放完成之后，為學生提供一些練習題，主要是讓學生檢驗自己的預習情況，學生在通過檢驗之后可以進行學習筆記記錄，并將自己良好的學習方法和難點進行標記，在預習環節加強對學生的引領，逐漸提高學生的自主學習能力，實現學習素養的發展。

（三）搭建小組合作學習，提高學習能力

小組合作學習模式的有效搭建是實現學生自主學習能力提高的重要方向。教師為學生帶來良好的學習空間和機會，以嶄新的視角幫助學生認真融入自主學習空間領域之中。所以在小學語文課堂教學的時候，要將學生劃分為學習小組，給予學生廣闊的自主學習空間和領域，讓學生在擁有語文知識探討時機和良好的空間，真正實現綜合能力的發展和進步。

比如，在進行“富饒的西沙群島”教學過程中，為了讓學生能夠深度把握語文知識當中的重要意義，針對學習任務開展探討。結合“學習第3自然段，了解西沙群島各種物產，簡述出來。體會西沙群島美麗富饒，形成愛國情感”這些學習目標，讓學生擁有明確的自主學習任務之后，走進小組合作學習領域。每一個學生可以根據自己的內心想法說出相應的觀點，在集思廣益、融合學生的學習智慧之下，逐漸突破學習的目標，由此將語文知識全方面內化。學生根據教師提出的合作學習任務，在認真完成每一個學習目標的情況下，探尋文章如何描寫西沙群島的富饒，分析其中的作用。同時，教師讓學生在合作學習完成之后，以模仿寫作方法為目標，開展讀寫結合，以此為自主學習帶來一個全新的領域。教師再次給予學生展現自我的機會，學生根據自己對課文的理解，并加之對文章的有效加工和處理，形成獨到的見解和認識，在積極思考和分析的過程中，從根本上讓學生的綜合素養和自主學習能力得到全面提升。

（四）創設多樣自主活動，促進學習發展

開展多樣化自主學習活動主要的目的是讓學生學會運用知識，在綜合能力方面得以發展和進步。制定自主學習活動的時候必須要嚴格尊重學生主體地位，在彰顯出學習優勢和具體價值的情況下，讓學生參與豐富和多樣的學習活動，使學生帶著良好的情緒參與知識探討，從而加強語文學習內容的深度內化，激發學生的自主學習欲望。

1.組織語文知識競賽，活躍課堂氛圍

語文知識競賽活動的開展，有助于學生在自主學習活動中更好地發展。學生能夠根據所學習的內容完成知識競賽，然后在活躍思維、鍛煉思維頭腦的情況下，加深學習印象。教師在完成“海濱小鎮”教學之后，讓學生針對課文當中的主題以及相應內涵開展知識探討，然后結合具體學習的知識要求進行知識競賽，為學生帶來知識競賽的空間，從而幫助學生解決學習困惑，促進自身發展。

2.開展經典誦讀活動，激發學習欲望

經典誦讀活動的有效推進，讓學生在產生強烈學習欲望的情況下，能夠獲得更加真實生動的學習指引。在經典誦讀活動之中，學生可以凸顯自身的主體地位，更好地融入語文課堂學習空間中。在這些活動的實施之下，學生領略到傳統文化的精髓和魅力，由此推動自身綜合素質的發展和進步。比如，教師在實際進行“飲湖上初晴后雨”“望天門山”古詩教學的時候，就可以為學生組織經典誦讀活動，學生在發揮自主學習意識的情況下，沉浸在這些活動中，體會其中的情感，感悟傳統文化所形成的沖擊力。

（五）運用網絡學習載體，形成自主空間

網絡學習載體的有效搭建使學生能夠借助網絡這一學習形式，將所學習的語文知識內容進行重點升級，由此更好地指引學生學習進步。學生在網絡學習空間中，可以提高自身的自主學習能力，從而激發學習欲望。比如，教師在完成“鋪滿金色巴掌的水泥道”教學之后，為了幫助學生更好地鞏固知識，為學生開創網絡學習平臺，提供合理的學習任務，針對“文章中是如何描寫秋天的水泥道的？結合實際生活，描繪出你所看到的秋天水泥道。說說自己的情感和心得”，學生能夠發表自己的意見，組建網絡學習小隊。然后把學習當中的不足進行有效劃分，從而獲得其他小伙伴的幫助。與此同時，在網絡自主學習空間當中，以趣味性的語文習題闖關訓練為主，借助詞句默寫、填空等闖關練習，讓學生在網絡學習空間中打造合理的自主學習進步機會。通過制定相應的網絡習題游戲，讓學生擁有自主學習的欲望，認真融入所學習內容，從而突破學習當中的不足。

最終，學生在網絡學習平臺上找到自己存在的不足之處，通過各種習題闖關訓練，讓自身的學習能力得到了端來你。而且教師要緊緊把握網絡技術這一關鍵載體，幫助學生找尋更多的語文學習模式和方案，借助豐富的網絡學習資源，保證學生的知識學習變得更加新穎。在網絡學習心得交流的層面上，學生可以把自己有效的學習方法和良好的學習習慣展現出來，帶領全班學生共同進步。

綜合以上分析，小學語文課堂教學中，要通過自主學習能力和意識培養，讓學生在發揮自身學習主動性的情況下，完善語文課堂知識探討。同時，將新穎的教學思想和方法概念融入語文學習之中，學生在廣闊的自主學習空間之下不斷釋放自我，感受語文學習的精髓和相應魅力。教師帶領學生找尋語文學習的關鍵點，在真實的學習體驗之下，不斷帶領學生學習進步。

參考文獻：

[1] 郭文彬《論小學語文教學中學生自主學習能力的培養策略》，《新課程》2021年第46期。

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