初中語文教學中多元化教學方法的應用策略研討

摘 要：教育事業的革新讓全社會開始關注起教學方法多元化的問題。語文作為母語學科，同時也是初中教育的關鍵學科，社會給予的關注更為強烈，對教師的語文教法也提出了全新要求。在此環境下，作為一名新時期的初中語文教師，應創新優化教學方法，把多元化的教學方法體現在語文課堂中，從而滿足外界對語文教育的全新要求，并通過多元化的語文教學吸引學生，讓學生感受到語文學習的魅力，主動參與到教學之中，提高自身核心素養。基于此，本文先介紹了初中語文教學中運用多元化教學方法的意義，并研討了初中語文教學中多元化教學方法的運用策略。

關鍵詞：初中語文 多元化教學方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.023

語文可謂是初中教學體系中的關鍵內容，對學生的未來發展以及學科知識學習有著至關重要的影響。應大力發展語文教育，實現初中語文教學的革新。部分教師在語文教學階段，仍然采用傳統的教學方法，不僅呈現出的教育內容單一枯燥，同時也難以調動起學生的學習興趣。面對這樣的情況，教師應主動革新教育思想，將多元化教學方法應用到實際的教學之中，實現語文教學的創新，為教學增添活力與動力，以此提升課堂教學有效性，推進初中語文教育發展。

一、初中語文教學中運用多元化教學方法的意義

（一）增強學生學習能力

以往的教學方法，會讓初中語文教師處于教育的主體位置，學生們時常處于被動學習的環境中，不僅無法點燃學生的學習熱情，同時也影響著學生思維能力的發散，長此以往下去，會限制學生能力的提高及自主學習意識的形成。而初中語文教學中多元化教學方法的運用，直接轉變了上述狀況，會將以人為本的教育理念滲透到課堂之中，讓學生的主體位置被重視，教師會成為教學中的引導者，使學生在多種學習模式下提高意識和能力，達成預期的教育目標。

（二）調動學生學習興趣

所謂教學方法多元化，指的是教學思維的多樣化發展以及教學手段的多種多樣。在這一過程中，教師的思想也會隨著教學方法的改變隨之發生變化，會使學生的固定思維被打破，在習慣了單一的教學模式后，突然被全新的教學方法所吸引，感到耳目一新，更為主動地學習語文知識，并對語文學科產生濃厚的興趣。

（三）加快學生思維發展

在以往的初中語文教學中，教師會以一種主導者的身份出現在課堂之中，而學生處于被動學習、被動解題的環境中。并且，以往的教育思維，更為看重的是學生學習能力的提高，未能強化對學生思維能力的培養，這也使得部分學生只關注知識吸收，而未能運用自身思維解決語文問題，這在一定程度上制約著學生能力的發展。面對此種狀況，可創新教學方法，將多元化教學方法引入到課堂中，通過多元化教法扭轉教師和學生的傳統認知，使學生在學習階段更注重思維的運用，積極開發自己的創造力與想象力，以此加快學生的思維發展。

二、初中語文多元化教學現狀

（一）教學思維有待革新

受傳統觀念影響，教師在多元化教學方法運用上存在些許限制，這不僅導致了語文教學流于表面，同時也限制著教師本身創新思維的發展，讓教師的教育工作過于片面化，未能體現出語文多元化教學的意義。另外，在以往教育的影響下，部分教師比較重視課堂中知識的講解，想要竭盡所能在課堂中傳遞知識，但是這也讓學生處在被動學習的局面。題海戰術及填鴨式教學，并不適合新課改教育大環境，也無法滿足新時期背景下初中生的學習需要，這不僅加重了學生的學習壓力，同時也讓學生逐漸抗拒知識的學習。

（二）學生缺乏學習熱情

對于初中時期的學生而言，他們正處于思維能力發展的關鍵階段，這一階段的學生比較敏感，辨別事物的能力還不夠完善，很容易被一些不良思想帶偏，從而影響到學生的成長與能力發展。語文屬于語言類學科，其中的理論知識較多，拋去教師的教學方法而言，這門學科缺少趣味性，也難以提起學生的學習興趣。若教學中缺乏對多元化教學方法的運用，會顯著降低教學質量，讓學生缺少語文學習的興趣，也不愿意主動探究語文的神奇之處。在此種思想的影響下，會讓學生越來越抵抗語文學習，甚至會放棄這一科目，不僅沖擊了教師的教育工作，也導致教學質量低下。

（三）未能突出學生主體

當下的初中語文教學之中，一些教師成為教育的主導者，如果長期處于這一狀態，即便運用了豐富的教學方法，也難以提升語文多元化教學質量。雖然多元化教學方法的運用，在一定程度上突出了學生的主體位置，但是若教師缺乏以學生為本的思想，也會影響教育工作的展開，讓語文教學面臨更大的難題。

三、初中語文教學中多元化教學方法運用措施

（一）運用小組學習法

在運用小組學習法的過程中，教師會把班級里的學生分為若干個小組，以小組為單位展開語文知識的學習，這也是學生自主學習的一種方法，可鍛煉學生的自主學習意識以及探究意識。教師運用多元化教學方法時，便可采取小組學習法，先根據班級學生的學習水平，實現學生的分層重組，通常小組成員為4-6人，此種分組形式最為合理，每一名學生在小組中都有相應任務，也會更好地鍛煉每一名小組成員的能力。分組完成后，小組長可以帶領全組成員圍繞著教師提出的任務完成資料收集，并對課堂中的問題展開集中談論，之后逐一發表意見，將問題解決。例如，在學習人教版初中語文《觀滄?！愤@一內容時，教師可采用小組學習法，讓學生對曹操的背景資料進行搜集，并在小組中完成資料共享。在這一過程中，會提高學生的綜合學習能力，讓學生發揮出個人的作用。需要注意一點，教師應關注小組配置情況，確保每一名學生在小組之中都能夠發揮個人能力，體現出小組學習的根本意義，切實提高學生的學習效率。

（二）運用微課教學法

語文這門學科存在著較強的人文性，且教學活動的開展關乎學生的日后發展及其他學科學習狀況。但是，上文提及的語文知識本身較為枯燥，如果教師始終采用單一的教學方法，很難調動起學生的學習興趣。對此，教師可把微課教學法引入到課堂之中，發揮出微課技術的優勢，把語文學習重點、難點化解，將一些枯燥、單一的語文知識，轉變形式后呈現在學生眼前，使語文學習的難度有所降低，切實打造出多元化的語文教學。例如，在學習人教版初中語文《黃鶴樓》這首古詩時，教師可提前完成對黃鶴樓相關資料及古詩創作背景的搜集，并將所得資料歸納整理過后，制作成短小精煉的微課視頻，利用微課視頻重現古詩中的場景，如古詩中提及的黃鶴樓、長江、小船等，將古詩中的景色淋漓盡致地呈現出來，便于學生對古詩大意及內涵深入理解，使其獲得更好的古詩學習體驗。并且，在教師微課視頻播放的過程中，還應同步運用語言講述古詩當中的重點及難點，使學生根據微課視頻中的內容及教師的口頭講解，深入感受古詩情感，體會到古詩的中心思想，進而對古詩詞的學習形成濃厚興趣。此種教學方法的運用，可直接提高初中生的認知發展水平，讓其更為輕松地掌握學習重點及難點，加快學生的知識記憶，并提升語文教學的效率。

（三）運用情境教學法

多元化教學方法下，不僅注重教學理念的多樣化發展，同時也體現出教學形式及教學內容的多樣化。對此，在實際的語文教學中，教師應改變以往的教育認知，讓學生不再參與到枯燥的語文活動中，而是加入道充滿樂趣、具有新意的語文教學中，點燃學生對語文知識的興趣，讓學生更好地學習語文知識。情境教學屬于最近幾年的常用教法，通過該種方法的運用，會把學生引入到相應的情境之中，使學生在情境中提高表達能力及感受能力，更為深入地理解所學知識，提高學生的學科核心素養。例如，在學習人教版初中語文《濟南的冬天》這一內容時，教師便可以采用情境教學法開啟教學活動，通過多媒體設備介紹作者的生平，并將互聯網中濟南冬天的景色資料播放給學生，構建出一場冬季的濟南之旅情境，讓學生們仿佛置身于真實情境中，體會到濟南的美景，并陶醉在美景及煙火氣之中。在此環境下，學生對課文內容也會充滿好奇，想要立刻探究課文知識，主動完成課文內容的閱讀。另外，教師在運用情境教學法時，可根據教材知識，適當聯系學生生活，為學生創設出與生活有關的學習情境，使學生的情感解讀能力明顯增高，獲得一個較好的語文學習體驗。

（四）運用生活教育理論

在以往的語文教學環境下，部分教師在課堂教學當中，會采用固定的教學方法及教學思維，這不僅禁錮了學生思維的發展，同時也讓課堂教學缺乏新意、缺乏內涵。長期處于此種環境下，學生們一般會采用死記硬背的方法進行學習，不僅在語文知識學習上不夠深入，同時也制約了學生學科核心素養的提高。為了改變這一現狀，教師應擺脫以往教育的束縛，努力創新、優化教學方法，可將多元化教學方法引入到課堂中，使語文教學時刻充滿吸引力，這樣不僅可降低學生的學習壓力，同時也會提高整體的教學效率。教師可把陶行知的生活教育理論引入到語文教學中，實現教學理念的革新，搭建出和生活有關的教學平臺，使語文教學和生活聯系到一起，使學生可從生活中汲取知識，并將所學的知識用于生活。例如，在學習人教版初中語文《大自然的語言》這一課文時，教師可先為學生講解這一課文所傳遞的情感目標，讓學生產生情感上的共鳴，形成較為強烈的語文學習興趣，以此更為深刻地感受文本內涵及其中的情感。教師可把生活教育融入教學中，通過生活化知識的滲透，幫助學生形成熱愛自然的想法?？商岢鲞@樣的學習任務：本篇課文中告訴了我們大自然的什么語言？大自然語言如何進行闡述？怎樣運用自身行動熱愛大自然、敬畏大自然呢？問題提出以后，學生們會帶著任務完成課文閱讀，體會文章的宗旨，等到閱讀完畢后，學生再說出自己的看法，聯系生活解答問題，體會到大自然的無限力量，讓其更為深入地理解所學內容。

（五）利用問題教學法

全新的教育環境下，比較注重學生的主體地位，教師也要轉變以往重知識傳遞、輕實踐培養的教育方法。在實際的教學當中，教師應實現多元化教學方法的運用，根據教學實際及教材內容，合理選擇各種教學手段、教育技術，以此調動起學生的學習興趣。教師可利用問題教學法的優勢，開展高效的語文教學，通過各種問題的合理設置，讓學生感受到教材主旨，提高學生的學科核心素養。在教學開啟前，教師應深入探究、分析人教版初中語文教材，并綜合學生的認知發展特點，科學設置教學相關問題，通過問題點燃學生的好奇心及求知欲，使學生從課文中找到答案。

例如，在學習初中語文人教版《皇帝的新裝》這一內容時，在閱讀之前，教師提出以下問題，讓學生帶著問題閱讀：

1.課文中講述了怎樣的一件事？請大家用語言簡單概括。

2.故事按照怎樣的順序發展？

3.騙子采用了怎樣的方式獲得了皇帝的信任？

4.你從這個故事中懂得了怎樣的道理？問題的提出，會直接提高學生的閱讀能力，讓學生迫不及待開啟閱讀，不僅能提升閱讀效率，也能提高學生理解能力。

（六）運用游戲教學法

游戲教學法在語文教學中的運用，可打造出互動式的語文課堂，帶領學生們在玩中學、學中玩，最終起到鍛煉學生語文思維的效果。游戲教學法目前在初中語文教學中已經獲得了廣泛運用，且取得了較好的運用效果，不僅可搭建出輕松、愉悅的學習環境，也會讓學生深入掌握所學知識，打造出趣味盎然的語文課堂。例如，在學習人教版初中語文《從百草園到三味書屋》這一內容時，其中涉及了許多的文字及詞語。對此，教師可采用詞語接龍的游戲方法，帶領學生們鞏固所學詞匯知識，通過游戲鍛煉學生的詞語運用能力。教師先為學生們介紹游戲規則，采用龍擺尾的方式進行詞語接龍，如果哪一個同學回答不上，教師可讓學生背誦一首古詩。通過此種游戲方式，不但加深了學生對新知識的記憶，同時也復習了以往所學的字詞，讓學生們形成有效的知識循環，提高學生的詞匯運用能力。另外，游戲教學法的運用，也會進一步拓展學生的思維能力，讓學生的個性化發展需要得到滿足。

綜上所述，語文可謂是初中教育的關鍵內容，其也是新時期素質教育的體現。對此，初中語文教師在實施教學時，應注重教育多元化，對教學方法、教學內容進行合理調整，豐富學生的學習體驗，使學生不再拘泥于某一板塊知識的學習中。另外，教師還需根據學生的興趣愛好，合理設置語文教學模式，利用全新的教學模式吸引學生的學習興趣，讓學生主動感受語文知識，獲得良好的語文學習體驗，最終提高學生的學科核心素養，打造出采用多元化教法的初中語文課堂。

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（王亞萍，1969年生，女，甘肅天水人，大學本科，中小學一級教師）