初中語文閱讀和寫作有效結合的策略研究

虞翠蘭

摘 要：閱讀教學和寫作教學是初中語文教學中的兩個重要內容，閱讀教學能幫助學生對語文知識進行消化吸收，而寫作教學是引導學生將所學語文知識綜合運用的過程。閱讀教學和寫作教學存在緊密的聯系。然而，受到多種因素影響，在初中語文教學中，閱讀教學和寫作教學被設置成相對獨立的板塊，從而影響到語文教學的實際效果。本文將探討初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的影響因素，并提出初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的策略，希望能夠為相關教學工作者提供參考。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 寫作教學 有效結合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.024

閱讀教學和寫作教學具有相輔相成、互相促進的關系，但是在初中語文實際教學中，兩者之間的結合卻比較薄弱，不僅影響了初中語文教學整體性的發揮，也削弱了兩者之間互為促進的作用，從而導致閱讀教學和寫作教學的效果不佳。

一、閱讀教學和寫作教學相結合的基本概述

（一）閱讀和寫作相結合的含義

閱讀教學和寫作教學相結合的教學方式，通常又被稱為“讀寫結合”教學方式，這是一種充分利用閱讀和寫作之間的內在聯系，通過教師的有效引導，讓學生通過文本閱讀，掌握其中的語言、寫作方法、表達技巧等，在實現閱讀知識內化的基礎上提高自身的表達能力，反之，通過書面表達促進對學生文本理解能力的提升，實現“以讀促寫”和“以寫促讀”的教學目標。

（二）初中語文閱讀教學和寫作教學相結合的意義

1.有助于提升初中生的語言表達能力

初中階段是學生語言思維能力發展的重要階段。經過小學階段的語文教學，學生已經具備了一定的語文基礎知識，進入初中階段，學生需要對這些知識加以綜合運用，因此，初中階段是學生語言思維培養的關鍵時期。通過初中語文閱讀教學和寫作教學的有效結合，能夠讓學生通過文本閱讀，獲取更多的語文知識，形成豐富的情感積淀，掌握語言表達技巧，在此基礎上通過寫作教學及時內化和鞏固所學知識，讓學生將自身的情感抒發出來，對所學語言表達技巧加以有效運用，從而，促進學生語言表達能力的提升。

2.有助于提升初中語文閱讀的目標性

如果說閱讀是學生對語文知識吸收和內化的過程，那么，寫作就是學生對語文知識綜合運用的過程。在以往的初中語文教學中，閱讀教學和寫作教學通常被人為劃分成兩個獨立的教學板塊，忽視了兩者之間的內在聯系，進而造成學生在閱讀過程中缺乏明確的導向，閱讀的隨意性較強，進而影響到初中生的閱讀學習效果。初中語文教學中，將閱讀教學和寫作教學有效結合，能夠讓閱讀教學的目標更加明確，學生能夠對閱讀內容進行關注，從而提升初中生閱讀學習效率。

3.有助于培養初中生良好的寫作習慣

寫作不僅是學生對語言知識加以綜合運用的過程，也是學生表達思想，宣泄內心情感的過程。初中語文教學中，實現閱讀教學和寫作教學的有效結合，能夠讓學生通過文章閱讀，吸收先進的思想，增加學生的情感體驗，同時，在讀寫結合的教學中為學生提供及時練筆的機會，讓學生能夠“趁熱打鐵”，在寫作中暢所欲言，讓情感及時得到升華，產生“一吐為快”的感覺，從而提高學生的習作質量，增強學生的習作自信，促進學生“不動筆墨不讀書”習慣的養成。

二、初中語文閱讀教學和寫作教學結合的影響因素

（一）教材編排的原因

首先，初中語文教材在編排中考慮到了課文之間的聯系以及教學順序性，因此，在每一單元中將具有典型性和代表性的文章置于前，而將寫作教學內容置于單元的課文之后。比如：在部編人教版七年級語文教材中，第一單元收錄了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等文章以及古代詩歌四首，這四首詩歌以寫景狀物為主，與前面所收錄的散文具有相似的主體。而在本單元結束前設置了教學內容，在片段寫作中寫出生活中的自然景物。教材這種設置方式顯然是希望學生通過對本單元課文的閱讀學習掌握寫景狀物的方式和方法。但是，在日常語文教學中，本單元的閱讀和寫作內容會在不同時間段中進行教學，這樣閱讀教學和寫作教學無法實現教學時間上的統一，給師生造成一種閱讀內容和寫作內容分離的感覺。

其次，教材中存在寫作內容與閱讀教學內容相脫離的現象，比如，同樣以部編人教版七年級第一單元為例，本單元收錄的課文主要是寫景狀物的文章，教師在閱讀教學中必然會注重文章寫作方法和寫作特點分析，促進學生學以致用，然而，在寫作實踐的內容設置中，卻出現了以記事為主題的寫作內容，要求學生圍繞自己成長的經歷，寫一篇500字文章。這顯然讓閱讀教學內容與寫作內容分離開來，對兩者的有效結合產生不利影響。

（二）課程安排的原因

進入到初中階段，學生所要學習的學科開始增多，課程安排需要根據教材、教學計劃等進行，對于閱讀和寫作課時也有比較明確的規定，教師往往根據每周的課時進行課程表的編排。通常情況下，每天語文教學所占用的時間為1-2堂課，教學時間比較固定。教師需要在有限的時間里合理安排教學內容。然而，在教學內容安排中會出現這樣的問題，閱讀教學的內容較多，而寫作教學內容較少，有的作文教學甚至并未列入計劃安排之內，要實現閱讀教學與寫作教學相結合，勢必會擠占閱讀教學課時，這樣會導致語文教學總課時不足。從而影響到初中語文閱讀教學和寫作教學結合的有效性。

（三）教學方法的影響

閱讀教學和寫作教學相結合并非簡單將兩者合二為一，而是需要教師深入挖掘閱讀教學中文本的內容，找到閱讀和寫作之間的契合點，讓學生圍繞寫作教學內容對自己的文章進行構思，再對閱讀教學文本進行精讀，從中找到自己可以模仿和借鑒的寫作元素，從而讓閱讀更具針對性和目標性。這無疑是對語文教師教學方法的一次挑戰。因此，教師只有提升自身專業素養，在語文教學中靈活變通，才能確保閱讀教學與寫作教學有效結合。

三、初中語文閱讀教學和寫作教學有效結合的策略

（一）提高初中語文閱讀教學和寫作教學的靈活性

要實現初中語文閱讀教學和寫作教學的有效結合，教師需要轉變自身教學理念，將傳統的“教好教材”逐漸轉變為“用教材教”，讓教材所提供的教學資源成為教學中的重要參考，而非重要依據，這樣才能做到既遵循教材，卻又不拘泥于教材內容，實現寫作教學內容的拓展和延伸，實現閱讀和寫作教學的有效結合。

例如，在七年級語文教材第一單元中收錄了大量寫景狀物的文章，教師可以根據這些文章的寫作特點和主題在遵循教材的基礎上進行靈活變通，將“學習描寫景物”作為本單元寫作教學的主要內容，讓學生帶著寫作目標閱讀本單元課文中的文本，體會文章表達的特點。比如：在朱自清的《春》這篇散文中，作者利用了許多精妙的語句描寫“春”，如，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，還眨呀眨的。”，教師可以引導學生將此類語句摘抄下來，引導學生模仿作者描寫“春”的精彩語句潤色自己的文章，從而促進學生將“閱讀”所獲取的語文知識內化，實現在“寫作”中的有效運用，提升學生的語言表達能力。

由此可見，要實現初中語文閱讀教學和寫作教學的有效結合，教師需要對初中語文教材具有整體認知，需要充分挖掘教材中的教學資源，融入自己的創新思維，提高教材資源利用的靈活性，這樣才能達到讀寫結合的教學效果。

（二）對閱讀教學方法進行合理調整，提高課堂教學容量

課程安排是制約閱讀教學和寫作教學有效結合的重要因素，教師可以通過對教學模式的合理選擇為實現讀寫結合教學贏得充裕的課堂時間。

例如，在部編人教版七年級上冊第五單元的閱讀和寫作教學中，教師可以采用翻轉課堂的教學模式，讓教學過程前移到課前的預習階段。教師在教學設計階段首先明確本單元寫作教學的主要內容，詳細講述“如何突出中心”，引導學生對自己所要寫作的文章主題進行構思，確定自己的作文要表達怎樣的觀點、態度和情感，然后引導學生在課前預習中精讀本單元的文章，思考課文的中心思想是什么。比如，在《貓》這篇課文中，作者圍繞著貓給人的情感帶來的一系列波瀾作為線索，講述了自己三次養貓的經歷，寫出了“貓”的命運給“我”以及家人帶來的情感沖擊，從而突出了文章的中心。讓學生體會閱讀和寫作之間的關系，將閱讀中獲得的體悟應用到自己的文章寫作中。教師可以將需要學生課前閱讀和感悟的內容編制成“導學案”，通過信息技術發送到學生的手機或家庭電腦中，讓學生通過自主學習初步了解“突出中心”的技巧和要點。

在語文課堂教學中，教師可以重點向學生講解學生在預習階段遇到的難點，對學生進行個性化輔導，讓學生能夠將閱讀學習中掌握的語文知識應用到自己的文章寫作中，實現閱讀教學和寫作教學相結合，從而提高讀寫結合教學的有效性。

（三）采用多樣化讀寫結合的教學方式，實現以讀促寫

閱讀的目的是為了陶冶學生的情操。初中語文教學中，閱讀教學的功利性和目的性強，教師在教學的過程中，逐漸忘記閱讀的價值。教師可以采用多樣化的“讀寫結合”方式教學，提高教學方式的靈活性，促進學生閱讀和寫作能力的同步提升。

1.利用課文中的“留白”實現讀寫結合

在實際的教學中，要提高閱讀教學與寫作教學的有效結合，教師需要提升自身教學方法的靈活性，豐富以讀促寫的教學形式，可以是對于課文本身的續寫，也可以是對于課文中某一段內容的續寫。比如，教師在進行《貓》這篇課文的閱讀教學時，可以引導學生對課文進行續寫;在進行《濟南的冬天》的閱讀教學時可以引導學生對第一自然段的“留白”進行補充。通過這種見縫插針的方式，讓學生在閱讀學習中獲得更多的練筆機會，這樣不僅能夠讓學生更深刻地體會到作者在文章中表達的情感，還能提升學生的文字表達能力，促進學生寫作水平的提升。

2.利用“批注式閱讀”實現讀寫結合

批注式閱讀是一種以學生為主體的閱讀方式，在批注式閱讀中，學生能夠將自己日常生活中積累的經驗以及原有的知識和文本內容結合起來，共同成為學生閱讀活動的支撐，讓學生和文本產生直接對話，對文本內容進行闡釋、解讀和點評，在對本文進行注釋的過程中達到及時練筆的目的。

例如，教師在進行《小石潭記》的教學時，可以引導學生進行“批注式閱讀”，比如：學生在閱讀到“聞水聲，如鳴佩環”時，可以將自身經驗和文本結合起來，思考“為什么水聲會‘如鳴佩環’？”只有在清幽的環境中，水聲才能夠如此清晰。學生可以在此處稍加“批注”，“明寫水聲，實則渲染周邊環境，與后文的‘其境過清’相呼應”。

教師利用這種“批注式閱讀”，不僅能讓學生將閱讀中突然閃現出的靈感以文字的方式記錄下來，增進學生對課文的理解，還能鍛煉學生語言表達的準確性，提升學生的書面表達能力。

3.利用教材中的古詩詞實現讀寫結合

古詩詞是初中語文教學中的重要內容，學生在古詩詞閱讀過程中，不僅可以感受到古詩詞帶來的韻律美，還能體會到古詩詞的意境美。在古詩詞閱讀中逐漸提升學生的審美情趣，陶冶學生情操。教師以古詩詞的情感作為引導學生寫作的契機，實現讀寫結合，促進學生閱讀能力和寫作水平的共同提升。

例如，教師在進行陶淵明《飲酒（其五）》的教學時，可以在課前準備階段下載具有中國古典韻味的古箏樂曲，在閱讀教學中進行播放，引導學生大聲誦讀古詩詞，利用音樂中的情感元素給學生帶來內心的觸動，增加學生的情感積淀，對古詩詞中“采菊東籬下，悠然見南山”的意境加以細心體會，根據古詩詞表達的意境，結合自己的閱讀感受，利用現代文對古詩詞進行擴寫。

通過這種方式進行“以讀促寫”教學，不但能夠讓學生對古詩詞產生更加深刻的理解，促進學生的閱讀情感升華，還能讓學生獲得更多練筆機會，讓學生的寫作能力得到鍛煉。

（四）拓展課外閱讀，提升學生作業素材的積累

在初中作業的寫作過程中，學生的素材基本上來自課文內容，這些內容局限性較大，無法滿足學生作文的需求。因此，在實際的教學中，教師可以通過拓展語文課外閱讀面，讓學生通過課外閱讀的形式，積累作文素材。教師可以按照語文教材的編排開展群文閱讀。如七年級上冊第一單元的寫作主題是“熱愛生活、熱愛寫作”，本單元的內容都是一些輕松的散文，教師可以為學生推薦相關的書籍，如《城南舊事》。讓學生在閱讀過程中，學習如何描繪生活中的一些小事，如四季變化、日月星辰、風雨雷電等。學生通過自行積累寫作素材，按照文體形式將該單元的內容進行分類，在寫作中得到靈活運用。

初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合既能提高閱讀的目標性，又能促進學生學以致用。教師在實際教學中，需要深入挖掘教材內容，做到靈活變通，從而為讀寫結合教學方式贏得充裕的時間，從而提高初中語文整體教學水平。

參考文獻：

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