初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效策略研究

魏希芳

摘 要：在目前的中學(xué)語(yǔ)文教育中，教師除了要強(qiáng)調(diào)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的提升之外，還需要重視自身所采取的教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)更加完整的課堂形式，從而讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中有效提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。本文就初中語(yǔ)文閱讀和寫作的關(guān)系和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行闡述，然后就閱讀和寫作教學(xué)互動(dòng)的要點(diǎn)和策略實(shí)施詳細(xì)探究，希望能為促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升起到作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀與寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.10.026

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，“閱讀”與“寫作”是兩個(gè)重要的組成部分，在“以讀悟?qū)憽钡睦砟钕拢瑢?shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，能夠啟發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)。就初中語(yǔ)文來(lái)講，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好基本的字詞、句段，還要掌握文字背后的深層含義。“以讀悟?qū)憽睆?qiáng)調(diào)“閱讀”與“寫作”的相互聯(lián)合，由于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要途徑是閱讀，所以，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)技巧和知識(shí)，再應(yīng)用到寫作當(dāng)中，達(dá)成“促進(jìn)”寫作的目標(biāo)，這也是當(dāng)今“讀寫結(jié)合”所提倡的理念。因此，為了減輕學(xué)生在寫作上遇到的負(fù)擔(dān)，教師可以用“閱讀”來(lái)促進(jìn)“寫作”。

一、初中語(yǔ)文閱讀與寫作課堂相互融合的意義

1.有利于提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

在學(xué)校課程教學(xué)體系中，語(yǔ)文教育在提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。為此，國(guó)家要重視青少年學(xué)生群體語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成更為優(yōu)秀的科學(xué)文化素養(yǎng)及道德素養(yǎng)，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)作為新課改的核心素養(yǎng)，指的是學(xué)生通過(guò)日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作等能力，以適應(yīng)日后的社會(huì)生活。順應(yīng)新課改要求，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)成為現(xiàn)如今各教育階段普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。有研究學(xué)者指出，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，將閱讀和寫作有效結(jié)合起來(lái)，是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑之一。在新時(shí)代教育背景下，寫作在學(xué)生各學(xué)段中占據(jù)著重要的地位，更是中考語(yǔ)文的主要拿分項(xiàng)。就此，可以說(shuō)寫作直接影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。今后初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，將閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，以提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科文化素養(yǎng)。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

就求學(xué)經(jīng)歷過(guò)程來(lái)看，學(xué)生優(yōu)異教學(xué)成績(jī)的獲得與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。由此，在校生教育教學(xué)的重要任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，還有利于培養(yǎng)其潛在的自學(xué)和實(shí)踐能力，推進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展逆向思維。這些優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，將直接滲透到語(yǔ)文的預(yù)習(xí)、作業(yè)、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、聽讀寫等環(huán)節(jié)中。學(xué)生未形成閱讀習(xí)慣，將難以積累豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也很難培養(yǎng)學(xué)生用于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維、批判性思維等品質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的讀寫能力密切關(guān)聯(lián)個(gè)體的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也影響到個(gè)體的思維模式、審美能力等諸多素養(yǎng)。作為初中生，此階段三觀正值發(fā)展期，引導(dǎo)學(xué)生生成良好的閱讀和寫作品味，將有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和濃厚的求知欲。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文一線教師的課堂教學(xué)實(shí)踐，更多以固定的教學(xué)模式進(jìn)行。但是，很多學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)薄弱，傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式，很難取得理想的教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中無(wú)話可說(shuō)，無(wú)處落筆。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作的自信心將倍受打擊，很多還只停留在背誦模板應(yīng)對(duì)語(yǔ)文考試的寫作需求階段，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都沒(méi)有進(jìn)步。如此局面必須要引起師生的高度重視，做好配合教學(xué)，提升教學(xué)效果，探索以閱讀促寫作的新型教學(xué)模式，借此幫助學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)寫作，逐漸掌握正確的寫作方法。

三、初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合的難點(diǎn)

1.時(shí)間難點(diǎn)

時(shí)間難點(diǎn)是初中語(yǔ)文閱讀與寫作教育結(jié)合的基礎(chǔ)困難。從課堂教學(xué)角度來(lái)看，45分鐘的時(shí)間非常寶貴，單獨(dú)進(jìn)行閱讀或?qū)懽鞯慕虒W(xué)都非常緊迫，如何實(shí)現(xiàn)兩者之間的有效融合存在難度。從學(xué)生的角度來(lái)看，初中階段課業(yè)壓力增大，他們每天疲于應(yīng)對(duì)各種學(xué)科的知識(shí)和作業(yè)，這讓他們很難抽出時(shí)間進(jìn)行閱讀和寫作的融合性學(xué)習(xí)。所以，在初中語(yǔ)文教育環(huán)境下，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合存在一定難度，這需要教師能夠進(jìn)一步做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，以確保學(xué)生可以在獲得良好體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作能力的進(jìn)步。

2.思維難點(diǎn)

思維難點(diǎn)是初中語(yǔ)文閱讀與寫作教育結(jié)合的重要困難。雖然初中生的思維能力有了明顯提升，但他們的邏輯思維水平并沒(méi)有達(dá)到成年人的標(biāo)準(zhǔn)。教師在這種思維狀態(tài)下對(duì)他們進(jìn)行閱讀與寫作的整合教育，并不能保證學(xué)生到底能夠理解和掌握多少知識(shí)。如果學(xué)生的心理承受力薄弱，他們甚至?xí)谶@一過(guò)程中受到打擊，產(chǎn)生畏難心理。所以，教師想要保證閱讀與寫作結(jié)合教學(xué)模式的有效開展，并進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就必須要做好對(duì)教育模式的設(shè)計(jì)，保證其能夠符合學(xué)生的思維水平，并給予他們良好的引導(dǎo)和教育。

3.資源難點(diǎn)

在初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合環(huán)節(jié)中，資源難點(diǎn)是關(guān)鍵性教育困難。對(duì)于學(xué)生而言，教材中的課文他們興趣不足，引入課外資源，教師則要做好多方面評(píng)估，同時(shí)還要控制好其與課內(nèi)教育內(nèi)容之間的應(yīng)用尺度。這不僅會(huì)增加教師的工作難度，同時(shí)還極有可能讓初中語(yǔ)文教育工作進(jìn)入到困境之中。所以，教師想要保證閱讀與寫作教學(xué)的有效開展，就必須要做好對(duì)資源難點(diǎn)的克服。

四、初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)雙向滲透的策略

1.課內(nèi)閱讀汲取話題，開展多元寫作訓(xùn)練

在實(shí)施讀與寫相互結(jié)合的教學(xué)策略時(shí)，教師首先需要著眼于課堂閱讀的環(huán)節(jié)，能夠給學(xué)生提供細(xì)致的閱讀講解，從而可以讓學(xué)生能夠從閱讀中獲取文章所表達(dá)出來(lái)的情感，進(jìn)一步升華閱讀體驗(yàn)。教師在此過(guò)程中可以給學(xué)生講解課文的話題內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開思考，并且可以以這些話題為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在此過(guò)程中，學(xué)生可以開展多樣化的寫作練習(xí)，能夠選擇課文中一些具有思考和討論價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行自我思想的表達(dá)。這樣可以將讀和寫充分鑲嵌在一起，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視在兩個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練，教師能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，便于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上提高自身的寫作能力。學(xué)生在這個(gè)整體性的課堂上，能夠有效對(duì)閱讀和寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行融合探究，從而在一種輕松、愉快的氣氛中完成閱讀思維的碰撞和寫作思維的融合。

例如，在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)課文《植樹的牧羊人》一課時(shí)，教師給學(xué)生講解文章內(nèi)容，這篇課文主要講了一個(gè)牧羊人獨(dú)自堅(jiān)守著種樹的故事，將一個(gè)荒無(wú)人煙的地方建立成為一個(gè)美好綠洲的故事。其中主要表達(dá)了對(duì)于這位牧羊人堅(jiān)持執(zhí)著、對(duì)于人生價(jià)值追求的欽佩之情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以生活中的一些人物的案例展開話題寫作。在此過(guò)程中學(xué)生能夠從課文閱讀中獲取感悟和啟發(fā)，從而在話題寫作中結(jié)合文章主題和思想進(jìn)一步表達(dá)自己。

2.基于原文改寫續(xù)寫，加強(qiáng)學(xué)生聯(lián)想思維

在讀與寫的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)于原文的理解，并在此過(guò)程中充分發(fā)揮自己的想象力和聯(lián)想思維，依據(jù)課文內(nèi)容對(duì)于文章的內(nèi)容和結(jié)尾進(jìn)行改寫和續(xù)寫，這樣的教學(xué)方式能夠?qū)⒆x寫兩個(gè)板塊充分結(jié)合，并且還能夠考查學(xué)生對(duì)于文章的把握和理解能力，另外則能夠訓(xùn)練學(xué)生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行表達(dá)的能力。教師需要根據(jù)自己所選擇的授課內(nèi)容，在此過(guò)程中更為精準(zhǔn)巧妙地選擇課堂教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，并且可以從讀寫兩個(gè)方面給學(xué)生透徹地進(jìn)行講解指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值和意義。

例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇著名的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)于故事的結(jié)尾進(jìn)行適當(dāng)改寫和續(xù)寫，將自己想要的結(jié)局增添到文章的末尾，從而升華課文的主題。此外，教師還可以采用閱讀遷移的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀心得和體會(huì)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)，從而可以給文章設(shè)置不同的結(jié)尾，在此過(guò)程中發(fā)散學(xué)生的思維能力和想象力，能夠由讀到寫，靈活發(fā)揮學(xué)生的文學(xué)能力。

3.吸納課外優(yōu)質(zhì)文章，有效積累

讀寫知識(shí)除了課本中選取的閱讀內(nèi)容之外，教師還可以在此過(guò)程中采取由課內(nèi)向課外遷移的教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)和完善課件的過(guò)程中能夠吸納一些課外的優(yōu)質(zhì)文章，一方面能夠加大學(xué)生的閱讀量，進(jìn)一步提升閱讀視野，另一方面也有利于給學(xué)生提供更為豐富的閱讀素材和寫作素材，讓學(xué)生在此期間更好地積累一些有價(jià)值的讀寫知識(shí)。教師在課堂上應(yīng)該基于讀寫的目標(biāo)通過(guò)閱讀講解和課外閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充貫穿全課，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成在讀中感知鑒賞，思考感悟的能習(xí)慣，從而在閱讀中提取有助于自己寫作的內(nèi)容，在寫作實(shí)踐中能夠靈活應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《壺口瀑布》一課時(shí)，學(xué)生主要從課文中掌握景物的描寫手法，加強(qiáng)自身的寫景能力。在此過(guò)程中，教師可以將語(yǔ)文課程劃分為三個(gè)板塊，分別是閱讀講解、閱讀拓展以及寫作訓(xùn)練。在此過(guò)程中學(xué)生可由這篇寫景的課文拓展到更多課文的寫作文章，從而掌握作者寫作的優(yōu)勢(shì)和方法，能夠從模仿寫作開始進(jìn)行練習(xí)，從基礎(chǔ)提高自己的寫作能力。這樣的教學(xué)方式凸顯出部編教材的教學(xué)要求和原則，從而可以讓學(xué)生在寫作中有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，提高寫作的能力和質(zhì)量。

4.開展班級(jí)閱讀活動(dòng)，布置相關(guān)寫作任務(wù)

在語(yǔ)文課堂上還可以開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，并讓學(xué)生在課堂上直接與大家進(jìn)行分享，將日常閱讀的一些書籍和文章，以口述或文章的方式在課堂上表達(dá)出來(lái)，讓更多的學(xué)生能夠喜歡上閱讀，并且能夠在此過(guò)程中抒發(fā)自己的閱讀心得，將其編輯成文章，用文字來(lái)表達(dá)讀后感。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀一些優(yōu)秀的文章，在課堂上給其他學(xué)生進(jìn)行講述和推薦，在此基礎(chǔ)上還可以給學(xué)生布置相關(guān)的寫作任務(wù)。

例如，指定學(xué)生閱讀哪一個(gè)本書籍或哪一篇文章，不僅可以與課堂上所學(xué)的文章銜接起來(lái)，還能夠考查學(xué)生自主閱讀和寫作的能力。在語(yǔ)文課堂上可以讓學(xué)生交流閱讀一些名著的體會(huì)和感悟，要求他們能夠通過(guò)寫作表達(dá)的方式來(lái)梳理自己的想法。此外，還可以開展課前閱讀分享活動(dòng)，讓學(xué)生可以利用課前的幾分鐘時(shí)間給大家分享自己閱讀的精彩語(yǔ)句、段落等，從而在日積月累中提高學(xué)生的素材積累量，讓更多的學(xué)生能夠在寫作中找到科學(xué)的寫作方法，提高學(xué)生的閱讀欲和表達(dá)欲。

5.通過(guò)文章精讀，積累寫作素材

當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的要求越來(lái)越高，寫作能力也是人才必備的基本素養(yǎng)，個(gè)體要具備流暢的文字輸出能力，從而將自己的思考以及情感表述出來(lái)，更好地開展工作。在初中階段開展寫作教學(xué)時(shí)，教師要走出傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的束縛，從能力培養(yǎng)的角度，讓學(xué)生能夠通過(guò)寫作訓(xùn)練掌握語(yǔ)言表達(dá)的方法，精讀文章，積累寫作素材以及手法，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)造力。

初中生的寫作能力培養(yǎng)要依托于教材中的寫作素材，以課本閱讀作為積累寫作素材的重要方式，尤其要利用好教材中的經(jīng)典篇目，例如《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《桃花扇》等文章，中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)語(yǔ)言精練而優(yōu)雅，在敘事上結(jié)構(gòu)清晰完整，這些素材都能夠起到啟發(fā)思路、掌握語(yǔ)言表達(dá)方法的重要作用。為了有效提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，教師可以通過(guò)文章精讀的形式，讓學(xué)生細(xì)致分析文本中的寫作技法以及字詞句之間的關(guān)系，教師可以通過(guò)組織賞析《紅樓夢(mèng)》的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)檢索資料以及小組討論，分析作者表達(dá)情感的方式，將自己的認(rèn)知分享出來(lái)，從而提升寫作水平。此類語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，其重要目的在于讓學(xué)生掌握語(yǔ)文精讀的方法，從而為寫作賦能。

除此之外，在開展日常閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活實(shí)踐，讓學(xué)生在良好的創(chuàng)作環(huán)境以及背景影響下激發(fā)創(chuàng)作欲望。 教師也要教給學(xué)生如何在生活的過(guò)程中學(xué)會(huì)積累素材，多觀察生活并進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生在課下成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組，延伸課堂中的教育維度，這種在生活中完成寫作和閱讀積累的形式， 能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀和寫作之間的緊密聯(lián)系， 在閱讀中也會(huì)增加新的學(xué)習(xí)視角，總結(jié)前人的寫作方法，將好詞好句積累下來(lái)，久而久之學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及寫作技巧都會(huì)得到提升。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)記日記或者寫閱讀筆記的方式完成語(yǔ)文素材的積累，這些習(xí)慣都需要慢慢養(yǎng)成，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，不能將之視為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而要在積累的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)水平的完善構(gòu)建。

總而言之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中，要注重兩者之間的有效互動(dòng)，這對(duì)提高學(xué)生的讀寫能力具有積極意義，能真正為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。以學(xué)生為中心進(jìn)行創(chuàng)新讀寫教學(xué)的方式，讓兩者形成良性互動(dòng)，在這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)比較充足，能真正提高學(xué)生讀寫能力水平。上文中提出的以讀促寫以及遷移知識(shí)和深入分析等舉措在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用，能夠在學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)中發(fā)揮積極作用，提高閱讀和寫作課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

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