基于地理核心素養的武漢研學課程設計

方舒 馮娟

【摘 要】本文以“英雄武漢，江城新生”研學課程為例，依托武漢市晴川閣、漢口江灘、江灘防洪紀念碑等教育資源，聚焦學生地理核心素養的培育，通過課程背景、課程目標、課程內容、課程評價等環節，探討基于地理核心素養的研學課程設計。

【關鍵詞】研學旅行;核心素養;地理;英雄武漢

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2022）06-094-03

研學課程設計背景

《普通高中地理課程標準（2017年版）》在“課程基本理念”中指出：培養學生必備的地理學科核心素養。作為中小學生綜合實踐活動課程，研學旅行為地理學習提供了真實場景，使學生置身于真實的自然和人文環境，親身體驗地理實踐活動，是發展學生地理學科核心素養的重要途徑。

2021年恰逢中國共產黨成立100周年和辛亥革命110周年，于時代交匯處回望歷史，武漢作為中國革命的發祥地之一，亦是名副其實的“英雄之城”。因江而興，兩江交匯、三鎮鼎立造就了武漢特有的城市格局，衍生了多元并存的江城文化。奔流不息的長江給這座城市帶來了源遠流長的荊楚文化、鼓舞人心的革命文化、日新月異的城市文化，同時也帶來了與水的相生相抗。從大禹治水到近現代的抗洪斗爭，武漢人民一次次無畏奔赴前線，與洪水展開殊死博斗。這份深植于骨子中的英勇與頑強，是這座城市血脈中流淌的基因，使武漢人民無愧為英雄的人民。新中國成立后，隨著科學技術的不斷發展，人們對人地關系認識的逐漸提高，武漢人民對江水的治理與洪災的防御有了更加科學化的應對方案，這座依水而興的城市逐漸探索出一條可持續發展的生態文明道路。2020年武漢突遭疫情，在抗擊疫情的進程中，這座城市依舊彰顯出英雄底色。

武漢獨特的地理環境和歷史底蘊為研學旅行提供了豐富的學習資源，以武漢市現有旅游資源為依托設計研學課程，在時代的變遷中，讓學生學習武漢人民英勇抗疫事跡，感受江城今朝的英雄血脈傳承，深度領悟習總書記所稱贊的——“武漢不愧為英雄的城市，湖北人民和武漢人民不愧為英雄的人民”。為激勵中學生學習黨史國史，厚植家國情懷，激發昂揚斗志，鼓勵其爭做勇于擔當的時代新人，我們開發與實施了這項研學課程。

研學課程目標設計

高中地理課程的總目標是通過對學生地理學科核心素養的培養，從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務[2]。研學課程目標是研學活動得以展開的基礎，立足研學內容而明確研學目標是課程科學性與結構完整性的重要保證。

晴川閣坐落于武漢市漢陽龜山東麓禹功磯，北臨漢水，東瀕長江，內設有大禹文化博物館以展示大禹治水精神。4000年前大禹導引漢江水在龜山入江，目前該館已成為武漢愛國主義教育基地。江灘防洪紀念碑是1969年為紀念1954年武漢軍民抗洪搶險的壯舉而建。學生于此地瞻仰，學習先輩們戰勝洪魔、保衛城市安全的光榮事跡，感悟武漢軍民的英勇風采，向抗洪英雄致敬。新世紀以來，漢口江灘歷經改造，已成為武漢各類愛國主義教育活動的首選之地，是城市與自然相互依存的和諧之美的生動體現。作為本次課程的結束環節，觀看影片《中國醫生》是對新生江城英雄文化的致意。基于以上獨特的研學資源，以培養學生的地理學科核心素養為出發點設計研學目標。

區域認知層面：①確定晴川閣的地理區位，分析大禹治水的引水走向，形成空間區域層面認識地理事物的思維和能力。②確定武漢兩江交匯的地理位置，描述其地理環境的顯著特征，形成空間區域層面認識地理事物的思維和能力。③確定漢口江灘的地理位置并描述其特殊的地理區位，形成空間區域層面認識地理事物的思維和能力。④了解新冠疫情在武漢蔓延的時空分布特征，形成空間區域層面認識地理事物的思維和能力。

綜合思維層面：①從地形、水文、氣候、人類活動等自然和人文要素出發，綜合分析大禹引水及治水策略的科學性，培養運用綜合視角、多元思維認識地理事物的能力。②從地形、氣候、人類活動等自然和人文要素出發，綜合分析武漢水患頻發的原因及對城市發展的危害，培養運用綜合視角、多元思維認識地理事物的能力。③綜合剖析地理環境的影響因素，探討漢口江灘形成的原因，分析治理對策對江灘環境的改善作用，培養運用綜合視角、多元思維認識地理事物的能力。④依據地理環境的整體性，從自然和人文出發，分析武漢內部地理特征，據此探究其與疫情防控的關聯，培養運用綜合視角、多元思維認識地理事物的能力。

實踐活動層面：①行前搜集資料和實地考察，獨立描繪大禹在鄂治水的地域范圍，培養觀察、勘測、繪圖等實踐力。②行前收集武漢人民抗擊水災的資料，現場考察地理區位，傾聽講解，演講匯報，培養理論聯系實際、地理考察等實踐力。③通過實地勘察、拍攝記錄、問卷訪談等手段，增強地理考察、調研等實踐力。④通過觀影前搜集資料，觀影后思考感悟，培養材料分析等實踐力。

人地協調觀層面：①深入學習大禹治水的故事，傳承大禹治水精神，感悟人與自然關系發展，樹立并增強人地協調發展理念。②學習和領悟先輩們英勇抗災的感人先進事跡，致敬人民英雄，培育家國情懷，培養人地協調觀。③對比江灘治理前后的發展狀況，探究工業文明向生態文明的轉變，探究江灘的自然地理之美，培養可持續發展的資源觀。④回顧2020年全國抗擊新冠肺炎疫情的歷程，感悟“抗疫精神”的真正內涵，領悟“英雄武漢”的內在意義，樹立正確的人地協調觀。

研學課程內容設計

1.晴川閣

課程主題：初見晴川。

探究問題：①從地理角度分析古時武漢水患頻發的原因。②大禹在鄂治水的范圍涉及哪些地區？③神話故事中對治水的記錄表明了人與自然什么樣的關系？對當今有哪些啟示？

研學方式：參觀研覽、聆聽講解、拍照記錄、小組討論、繪圖實踐。

研學環節設計：①故事導入，傳說分享：導師以大禹治水為導入，引導學生分享大禹的相關傳說。②歷史講述，引發深思：導師講解晴川閣建成歷史，提問同學武漢水患頻發的原因，小組討論后分組回答。③問題講解，手繪地圖：導師講解大禹治水的相關事跡及與鄂的文化淵源;學生結合預習內容，在手冊中標記晴川閣地理位置，并文字描述晴川閣的獨特區位，動手描繪大禹在鄂的治水區域。④音像記錄，分組展示：學生按照小組，攝影記錄游覽過程，學會獲得第一手調研材料，后期總結、撰寫并進行匯報。⑤主題深思，撰寫心得：總結記錄，分析治水英雄大禹蘊含的形象特征;思考治水中體現的人與自然關系，在研學手冊中撰寫心得。

2.江灘防洪紀念碑

課程主題：①繪制相關江湖地圖;②學習英雄好榜樣。

探究問題：①漢口水災頻繁的原因及危害有哪些？②抗洪精神的內涵是什么？

研學方式：現場勘測、繪圖實踐、主題演講、交流分享。

研學環節設計：①事跡講述，究因尋果：導師講述紀念碑的建成背景，引發學生思考武漢自古以來水患不停的原因;學生借助移動客戶端地圖、紙質地圖，分小組進行現場勘測，記錄武漢中心城區的相對及絕對位置、地形、地質、氣候、河流流速等自然條件，結合課前搜集的武漢城市化資料，從自然與人文兩個角度對水患原因進行闡述。②實地勘察，繪制地圖：學生進行實地勘測，在地圖手冊中標記武漢兩江交匯的地理位置及區域內代表性湖泊分布，分析武漢的水資源條件。③演講事跡，致敬英雄：根據預習準備，學生分組演講，敘述武漢遭遇洪災的經歷，介紹抗洪代表英雄人物的先進事跡，向英雄先輩致敬。④瞻仰紀念碑，學偉大精神：師生共同探究紀念碑造型設計代表的含義;學生分組討論抗洪精神的偉大內涵，最后進行總結性陳述。

3.漢口江灘

課程主題：生態治理看今朝。

探究問題：①江灘治理所折射的城市發展理念是什么？②江灘治理與改造的措施有哪些？③江灘治理產生了哪些影響？④從“抗水”到“治水”，體現了人與自然關系怎樣地變遷？

研學方式：實地考察、拍照記錄、隨機訪談、互動演講。

研學環節設計：①影像展示，實地勘測：導師展示江灘治理前后的圖片、視頻等影像資料，講述江灘治理過程;學生觀看影像，結合實地勘測，采水取樣，拍照記錄江灘實況，闡述江灘改造的前后差異。②拍照訪談，探究效益：學生分組調研，按照擬定的訪談提綱，圍繞改造江灘帶來的經濟效益、文化效益、社會效益、環境效益等主題采訪本地居民、游客等群體，通過拍照、錄音、錄像等手段記錄，探究治理后的城市效益，后續整理調研記錄。③集江灘景觀標識，析武漢城市風采：學生按小組分區域調研，拍照、錄像記錄江灘的文化景觀標識，現場初步分析整理，小組間交流分享。④勘察設施，標記地圖：導師講述江灘防御洪水的重要舉措和基礎設施建設，學生結合地圖，現場勘測，在研學手冊中標注關鍵防汛設施。⑤現場互動，主題演講：導師針對設施的原理、使用方法、作用提問學生，學生主動作答;學生代表以“人與自然的關系”為主題發表演講。

4.觀《中國醫生》影片

課程主題：影音回憶錄。

探究問題：①如何理解習總書記和鐘南山院士所說的“武漢，本來就是一座很英雄的城市”？②“英雄城市”的內涵包括哪些？

研學方式：觀看影片、交流心得。

研學環節設計：①憶暖心事，悟真情懷：師生各自分享抗疫過程中親身經歷的暖心事，共同感悟抗疫中的真摯情懷。②集體觀影，致敬英雄：學生集體觀看電影《中國醫生》，感悟抗疫精神;影片結束后，分享觀影心得;學生獨立完成“最美人民英雄”繪畫創作，展示人物畫像并闡述創作靈感，致敬“抗疫英雄”。③主題深思，撰寫心得：總結本課程研學內容，分享自己對“英雄武漢”的真切理解，撰寫課程學習心得。后續完善研學手冊，制作研學成果簡報，撰寫研學報告。

研學課程評價

《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確指出，要將過程性評價與終結性評價相結合。教師對學生的研學表現和研學成果進行綜合評價，用評價引導學生在地理學習中感知收獲。過程性評價聚焦于行前和行中，即課程的準備階段與實施階段。準備階段包括研學目標明確、資料搜集全面、物料準備充分、小組分工明確、個人安全意識等評價指標;實施階段包括積極參與課程互動、展開小組合作交流、善于思考問題、規范進行課程實踐操作等指標。過程性評價主要考查學生理解、整合學科內容，應用學科知識的能力，體現在課程理解能力、現場參與能力、小組合作能力、應用實踐能力等。終結性評價著重研后總結，體現在研學手冊、研學成果匯報以及研學報告的后續挖掘度三個方面，具體包含研學手冊的豐富性、研學成果的多樣性與創新性、匯報人員的儀態規范與演講效果等指標。評價均分為個人、小組和教師三個主體，對各項指標按權重進行計算，其中個人評分占比30%，小組評分占比30%，教師評分占比40%，將最終得分分為優秀、良好、合格三個等級。此外，教師還可評選出先進小組、先進個人、最佳記錄等獎項。

注：本文是由研究團隊共同努力完成，團隊人員還包括李宇晟、李笑玲、資明貴、杜好。

參考文獻

中華人民共和國教育部. 普通高中地理課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

柳禮泉，劉江. 習近平關于家國情懷論述的內涵要義與價值意蘊[J]. 湘潭大學學報（哲學社會科學版），2020（2）： 117-121.