基于大數(shù)據(jù)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

摘? 要：當前整個社會的發(fā)展趨勢較為穩(wěn)定，高校教育工作受到全社會的關(guān)注和重視，新一輪課程教學改革的背景下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是成為關(guān)注的焦點?，F(xiàn)如今，科技和教育的結(jié)合愈加密切，特別是對大數(shù)據(jù)技術(shù)和計算機網(wǎng)絡(luò)的應用，可以有效改善以往高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不夠理想的情況，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學改革，推動更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐課程體系的構(gòu)建，促進我國教育事業(yè)和整個社會經(jīng)濟的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);課程體系

中圖分類號：G647? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）14-0042-04

大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)開放、共享、創(chuàng)新和融合的發(fā)展理念與模式，為當前高校的教育模式調(diào)整和創(chuàng)新帶來了新的動力和方向。為了更好地適應教育和整個社會的發(fā)展趨勢，高校就必然要對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式做出根本性的變革與創(chuàng)新，大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。然而縱觀近些年來我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，基于對教育大數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，同國外相比差距明顯，從學生的情況來看，培養(yǎng)效果也不夠理想，尤其是高校缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，不僅理論課程不夠完善，實訓課程也不夠突出，未能和專業(yè)課程有機結(jié)合，因此利用大數(shù)據(jù)來完善課程體系，可以為高校探索出一條更具特色和優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型和復合型人才的培養(yǎng)之路。

一、我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨同化

現(xiàn)如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高校推動自身發(fā)展的一項重要舉措，而大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也進入了一個新的階段，為了全面提升高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，大部分高校都加強了對這一問題的研究與探索，希望可以真正落實對學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導，推動學生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。但是通過大數(shù)據(jù)分析，多數(shù)高校的主要舉措和實踐無非是增設(shè)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)有關(guān)的課程，邀請行業(yè)專家、專業(yè)人士到校為師生舉辦講座或者教育宣傳活動。部分學校雖然設(shè)置了大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、孵化園，但真正使用的機會卻并不多。基本上所有高校所采取的舉措都能歸于以上幾種形式，很難突出學校自身的特點與優(yōu)勢，未能真正立足本地區(qū)和學校實際情況，因而難以實現(xiàn)有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

（二）課程教學體系不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項長期且復雜的工程，需要學校和教師攜手共進，遵循相應的原則，結(jié)合社會市場導向和學校實際情況來設(shè)置更加精準的人才培養(yǎng)目標，滲透現(xiàn)代教育教學理念，保證自身課程體系構(gòu)建和具體的教學實踐能夠符合現(xiàn)代教育教學的規(guī)律，因而課程體系的構(gòu)建也要循序漸進、覆蓋全面[1]。但是多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系理論和實踐脫節(jié)，未能和專業(yè)課程深度融合，缺乏與現(xiàn)代科技和新興學科、新興產(chǎn)業(yè)的融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系游離于專業(yè)教育之外，更像素質(zhì)拓展課程，學生的重視程度和參與度也不夠理想。

（三）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難成功

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型和升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之升級而變化，就業(yè)形勢變得更加嚴峻，大學生畢業(yè)就業(yè)難已經(jīng)是眾所周知，因而加入創(chuàng)業(yè)隊伍的人數(shù)不斷增加，但是真正創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)卻極少。2019年中國大學生就業(yè)報告顯示，2018年高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.7%，略低于2014年的2.9%，而高職院校畢業(yè)生的自主就業(yè)率為3.6%，比本科畢業(yè)生高1.8%。2015年畢業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)學生當中，仍有44.8%的畢業(yè)生堅持三年后自主創(chuàng)業(yè)，這意味著創(chuàng)業(yè)的成活率為44.8%，比2014屆畢業(yè)生的46.2%有所下降。我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率低下的問題也是當前需要重點關(guān)注的問題，有很多大學生在創(chuàng)業(yè)的過程中，更傾向于選擇一些門檻低下、要求不高的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，并不能發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，雖然付出了大量時間和精力，但是最終獲得的回報卻很少，而且無法體現(xiàn)出創(chuàng)新的價值，這與高校所實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標相背離，從某種程度上來講，是對高校教育資源的浪費，無法真正體現(xiàn)出學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的價值。

（四）師資力量建設(shè)有待加強

一些地方本科院校針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作明顯在師資水平上有所欠缺，為學生開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不僅類型和數(shù)量不夠豐富，且多為選修課程，負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課工作的教師的水平和素養(yǎng)也有待提升，他們多為學校的輔導員或者行政人員，很多專業(yè)不對口，不具備豐富且扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和過硬的實踐能力，大多數(shù)時候只是照本宣科地進行教學，按照所指定教材上的內(nèi)容傳達給學生，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和教學形式化，學生的聽課興趣和實踐參與興趣都不夠強，個性化發(fā)展受限[2]。

（五）教學方式內(nèi)容需優(yōu)化

具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容和方式上，高校主要存在的問題有內(nèi)容不夠豐富，實踐性特征不夠突出，學生大部分時間只能夠接觸與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的理論知識，而缺乏實踐實訓的機會，局限于課堂和學校之內(nèi)，難以深入一線崗位，獲得相對真實的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)體驗。部分教師在落實對學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導時，也只是對著現(xiàn)有的教材照本宣科，無法與時俱進，難以把握社會發(fā)展動態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢，更做不到充分利用互聯(lián)網(wǎng)整合所需要的課程資源，致使學生的學習和探索空間受到限制。

二、基于大數(shù)據(jù)下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建路徑

（一）更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念和目標

學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視和認識程度影響著教師的課程理念和教育教學理念，進而影響了學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識。因此，高校要想推動自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及教學改革的深化，其前提就是更新課程領(lǐng)域和目標，不僅要關(guān)注學生對創(chuàng)業(yè)就業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，更應當關(guān)注學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，同時應當與新興產(chǎn)業(yè)、新興技術(shù)、新興學科、新理念、新思維密切融合，由此推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、理念、目標、內(nèi)容、方式、評價的全面更新，以更加先進的理念為指引，定位更加準確的目標，從學生、教師、學校的發(fā)展需求出發(fā)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計和相關(guān)教學工作的順利開展。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系應當包括理論和實訓兩大系統(tǒng)，具體而言，理論課程應當包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，如經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法等，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)的課程，如創(chuàng)業(yè)學、名師論道等，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的其他知識模塊，如市場營銷、風險投資、企業(yè)管理、人力資源管理等，針對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理論課程知識，如企業(yè)文化、團隊管理、倫理道德等[3]。實訓課程主要包括校內(nèi)外實訓基地所展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，如創(chuàng)業(yè)項目設(shè)計、經(jīng)營模擬等，校內(nèi)外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽，如挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春等，將學生參與情況和競賽結(jié)果納入考評體系當中。

（三）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程師資建設(shè)

當前在高校負責學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程指導和教學的教師隊伍當中，很少有教師真正接受過系統(tǒng)且專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓，且他們之中大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐，就業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗也不夠豐富，在實際的教學過程中，教師多以理論性的授課為主，盡管會為學生提供一些真實的創(chuàng)業(yè)就業(yè)案例，但是并不具備說服力。大數(shù)據(jù)背景下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須推動多元主體的協(xié)調(diào)發(fā)展，高校應當嘗試構(gòu)建起全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，極力改善現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱的問題。高校可以推動大學專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間的深度融合，加強對校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究中心和孵化基地的建設(shè)，整合本區(qū)域和學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，以吸引更多優(yōu)秀的教師;針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課工作有效性的提升，可以嘗試聘請一些成功的創(chuàng)業(yè)者、行業(yè)技術(shù)專家、企業(yè)家來擔任導師;依托學?，F(xiàn)有的教師資源，組建一支由優(yōu)秀教師、教授、企業(yè)家或者企業(yè)高層構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊。學校還可以考慮有計劃地選派部分教師參與有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育師資培訓，積極與他校和當?shù)仄髽I(yè)單位展開交流研討活動，構(gòu)建教育共同體，同時鼓勵在職教師深入企業(yè)參與實踐或者兼職，抑或直接參與創(chuàng)業(yè)。上述舉措可為學校教師隊伍整體素養(yǎng)的提升提供保障，促進教師的專業(yè)發(fā)展，保證學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利展開并取得成效[4]。

（四）加強線上課程資源整合和平臺建設(shè)

科技的發(fā)展和與教育的結(jié)合是不可避免的趨勢，本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建與完善必然要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代科技的優(yōu)勢。受到種種客觀條件的制約，部分地方本科高校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐時，難免會遇到一些問題，整體建設(shè)可能不如預期理想，借助先進的技術(shù)，整合互聯(lián)網(wǎng)上豐富的課程資源，可以讓高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系更加完善，并且拓寬師生學習的渠道。

比如對一些實力相對不強的地方本科高校，其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐上的投入可能后勁不足，那么就可以充分利用網(wǎng)上的課程資源，根據(jù)學校的人才培養(yǎng)方案和目標以及學生的實際需要加以篩選和整合，構(gòu)建突出本校特色的課程資源庫，同當?shù)乇究聘咝；蛘咂渌貐^(qū)的高校加強交流和聯(lián)系，實現(xiàn)資源和信息共享，從而幫助學校及時了解教育形勢和社會發(fā)展以及行業(yè)發(fā)展動態(tài)，由此使學校的課程建設(shè)和教學改革與時俱進。條件滿足的高?？梢源罅訌妼υ诰€教學平臺的研發(fā)，自主拓寬自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育空間，推動自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作縱深發(fā)展。學校師生可以依托教學平臺，展開線上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，促進師生之間的有效互動，突破傳統(tǒng)時空局限，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐得以廣泛延伸，變得更加靈活便捷高效，增強學生學習的自主性以及學生、資源、學校、社會間的互動性。這樣一來，可以充分體現(xiàn)出教師的主導作用和學生的主體作用，學生的學習將會更加全面而深刻，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師也能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展與成長，提高教學能力和專業(yè)素養(yǎng)。

（五）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學體系考評機制

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐要想真正體現(xiàn)出其實際的效果，發(fā)揮大數(shù)據(jù)的作用，就應當解決好教育評價不夠完善的問題。實踐已經(jīng)證明，傳統(tǒng)高校的課程和教學考核與評價，無論是在理念還是在方式內(nèi)容上，都存在諸多不足之處，因此需要高校改變過去以結(jié)果為導向的評價傾向，針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力納入評價的指標體系當中。在評價的方式手段上，也應當發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的作用，使用更加靈活開放科學的評價方法，關(guān)注過程性評價，輔以結(jié)果評價，由此，高校應充分發(fā)揮評價診斷和導向作用。評價主體上，應當改變過去以高校管理人員和一線教師為主的習慣，讓學生參與到評價過程當中，結(jié)合學生家長、企業(yè)單位、社區(qū)等多主體的評價，追求評價主體的多元化，才能夠真正讓評價客觀公允，為學生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習和實訓、為教師今后的教學工作和研究探索、為學校的發(fā)展指明方向，提供思路。關(guān)于學生的線上課程學習評價，也可以充分利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和評價功能，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)來實現(xiàn)對學生線上課程學習全程表現(xiàn)及結(jié)果的分析、診斷和評價[5]。

高校還應當通過各種宣傳渠道和手段來加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的正向宣傳，比如利用校園媒體來發(fā)布與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的信息，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣模范，定期組織與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導有關(guān)宣講活動。在校園文化環(huán)境的建設(shè)上，也應當努力孕育濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導教育的氛圍。在制度建設(shè)上，不僅需要完善學分制，針對教師的考評和晉升應該建立和完善相關(guān)制度，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入對教師專業(yè)教育教學工作的考評中，從而強化教師的教育意識和理念，明確教師職責，激勵教師全身心地投入學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系完善和教育改革優(yōu)化進程當中。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)遵循的原則

（一）立足學校和區(qū)域發(fā)展實際

基于我國現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)成功率低、普遍缺乏創(chuàng)新意識的現(xiàn)狀和原因，需要學校在學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中引導學生將專業(yè)優(yōu)勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合[6]。高校應當立足于學校專業(yè)特色和本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展實際，加強校企政合作，明確本區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和趨勢，引領(lǐng)各個專業(yè)展開有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，鼓勵并引導學生將所學專業(yè)理論知識應用于創(chuàng)業(yè)實踐活動當中，使學生能夠深入一線行業(yè)、企業(yè)單位積累更多與創(chuàng)業(yè)就業(yè)有關(guān)的知識經(jīng)驗，獲得更有價值的經(jīng)歷，由此幫助學生把握創(chuàng)業(yè)機遇，減少今后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)風險，真正應用自身所學的專業(yè)知識技能，實現(xiàn)對學生學習成果的考查，提升學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）教學中始終體現(xiàn)人本理念

不論是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程教學，還是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實訓當中，教師必須高度重視學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就意味著教師應當減少對學生的支配和干擾，改變傳統(tǒng)教學思維習慣，重點引領(lǐng)學生進行個性化的探索和學習。以人為本是素質(zhì)教育所堅持的理念之一，學校的相關(guān)安排和教師的教學工作應當始終服務(wù)于學生的學情，服務(wù)于學生的發(fā)展需要，始終將學生置于教學中心，并且在具體教學和實訓實踐當中，依照學生的動態(tài)發(fā)展進行適當調(diào)整，加強與學生之間的有效溝通，幫助學生解決疑難問題，鼓勵學生大膽創(chuàng)新、勇于探索，充分調(diào)動學生創(chuàng)新熱情，激發(fā)學生潛力。

（三）始終與專業(yè)教育密切結(jié)合

目前各大高校都將重點放在專業(yè)課程教育之上，但是客觀環(huán)境的變化更呼吁復合型和綜合型人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代優(yōu)秀人才不僅需要掌握專業(yè)知識，更需要廣泛涉獵其他領(lǐng)域，尤其是對信息技術(shù)的學習和掌握，所以高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進一步體現(xiàn)專業(yè)課程的綜合性特征，這對學生和教師來講都是一個全新的考驗和挑戰(zhàn)，有利于學生和高校競爭力的提升。各大高校在構(gòu)建自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，應當緊緊圍繞本校特色專業(yè)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，才能夠培養(yǎng)出企業(yè)和社會滿意的人才。

四、結(jié)語

總而言之，我國教育事業(yè)的根本目標是為了提高人才培養(yǎng)的效果，提升人才的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新是當今時代和現(xiàn)代社會發(fā)展的動力和源泉，個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是提高其競爭力的關(guān)鍵。進入信息時代，互聯(lián)網(wǎng)和教育密切結(jié)合，基于對教育大數(shù)據(jù)的分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中存在諸多問題，為了進一步改善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，高校應當立足大數(shù)據(jù)分析來進行有針對性的改進，及時把握機遇，勇于迎接挑戰(zhàn)，堅持與時俱進，構(gòu)建起更加科學完善的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，為學生提供一個良好的學習和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

參考文獻：

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基金項目：中國管理科學研究院教育科學研究所科教創(chuàng)新研究重點課題項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下應用型高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才孵化平臺建設(shè)研究”（課題編號：KJCX13625）。

作者簡介：呂作為（1970—），女，學士，大連財經(jīng)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院副院長，副研究員，研究方向為教育管理。