高職院校公共體育教學中足球教學改革探討

李東 銅仁職業技術學院

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推動素質教育的決定》的頒發使高職院校逐漸加強對體育教學的關注和重視。借助素質教育發展契機革新公共體育教學模式，能打破傳統人才培養觀念，構建人本化教育，也能基于學生興趣特點構建相關體育教學模式，避免學生對足球活動失去新鮮感。足球教學改革中明確教育發展目標，能脫離傳統人才培養機制，增強人才培養的創新性，從而為我國體育事業的持續性發展積蓄力量。

一、高職院校公共體育教學中足球教學改革的意義

體育強國夢的提出使高職院校逐漸加強對體育教學的重視和關注，校園內部展開的體育項目也逐漸呈多元化特征，而足球作為影響力和輻射力較強的運動，能提升學生的身體素質，也能使其在合作鍛煉中提升社會適應力。故此，體育教學中足球教學改革能助力學生健康可持續發展，也能進一步普及足球知識，使青少年學生樹立團隊意識和合作精神。高職院校本身是重要的人才培養基地，積極助推足球教學創新可為我國積蓄體育人才力量，也能在體育教學過程中促進新時代學習者樹立良好運動習慣，從而早日落實全民健康與全民健身戰略計劃。足球教學改革有利于素質教育發展，也能推動高職院校教育力量增強，可為學生構建健康發展環境，使其在不斷學習過程中真正提升對體育教學的認知并感受足球文化魅力，從而使新時代學生積極為體育強國夢的實現貢獻 力量。

二、高職院校公共體育教學中足球教學問題

探究高職院校公共體育教學中足球教學的問題，發現其存在教學方式落后、評價模式單一、師資力量薄弱等問題。強化對相關問題的深入研究，既能依據高職院校學生發展需要完善公共體育教學架構，也能創新足球教學格局提升足球教學質量和效率。只有在公共體育足球教學中發現問題才能順利解決問題，并為不同學生構建個性化培養方案。但在強化問題研究的基礎上，也要充分考量高職學生對足球教學的看法，只有基于學生特點提升教育的人性化，依據學生需要創新足球教學模式，才能真正實現足球教學的新生。

（一）教學方式落后

目前高職院校公共體育教學中的足球教學過于片面化，教師缺少對和諧課堂氛圍的塑造，不利于激發學習者主觀能動性也無法使學生正確認知足球魅力。素質教育的不斷發展使許多體育教師開始積極利用先進教學模式開展教學，但受應試教育影響部分教師和學生對體育教學缺少正確認知，這導致足球教學觀念仍相對滯后，教學效果有待優化，足球教學仍處于初期發展階段，嚴重限制了足球人才的培養，也不利于體育強國夢的實現。

（二）評價模式單一

素質教育發展過程中要求培養全面發展人才，高職院校也在積極推動公共體育教學發展，希望構建符合學生發展需要的足球教學模式。但強化對現階段足球教學的認知，發現考核仍以了解學生的技術標準為準，會關注學生的平時成績以及理論測試情況。從教育模式中不難窺見現階段體育教學考核仍沿用應試教育的考核辦法，缺少對學生學習能力、學習態度以及學習狀態的全方位了解和認知，這導致學生缺乏創新性，甚至部分學生因此過于注重學習成果，缺少學習自信心，也忽略學習過程。

（三）師資力量薄弱

教育工作者是推動足球教學發展的核心力量，但現階段高職院校公共體育教學中的足球教師一般都由體育教師擔任，相關教師缺少專業的足球知識，不能快速推動足球教學優化和創新，這會限制公共體育課程的發展。與此同時，高職院校缺少對體育教師的系統性培訓，在教師展開職業培訓過程中更注重引導其了解相關理論知識，教師缺少實踐機會無法均衡理論與實踐教育比例，更無法為學生樹立良好的學習榜樣。

三、高職院校公共體育教學中足球教學改革思路

高職院校公共體育教學足球教學改革應轉變教學觀念，借助改革教育模式、強化師資建設，助推教學創新、創新教育方法，優化評價模式、完善競賽體系，拓展實踐機會，完善傳統足球教學模式，可實現高職院校公共體育教學的創新。相關策略的提出有利于區域性高職院校共同發展，也能在高等教育發展時提升學生的身體素質，為體育強國夢的實現奠定良好基礎。現階段部分高職院校學生存在體質較弱的狀態，足球教學的優化和創新有利于大學生樹立良好的運動習慣，也能使其在創新學習過程中加強對運動鍛煉的正確認知。由此可見，高職院校公共體育教學中足球教學的優化和創新既符合素質教育發展需求，也符合體育強國戰略計劃。

（一）轉變教學觀念，改革教育模式

高職院校公共體育教學中足球教學優化可打破傳統人才培養模式，構建個性化教育方案，真正以學習者為主體，才能轉變傳統的灌輸式教育，真正督促學生加強對足球運動的自主學習，并激發學生主觀能動性，使學生在自主學習過程中感受體育運動的魅力，并積極樹立良好運動習慣。傳統教育模式存在單一化問題很難培養學習者的創造力和想象力，學生的合作、溝通能力以及創新能力都無法有效發展。因此公共體育教學中優化足球教學時，必須提升足球教學的人性化，并構建靈活性足球教學體系。一方面教育發展過程中仍以學習者為教學主體，既要打破傳統灌輸式足球教學模式，也要將傳統的單向知識傳輸轉化為雙向的交流互動，以此使學生擺脫對教育工作者的依賴，能使其依據個人興趣特點構建新的鍛煉模式和學習方式。另一方面在充分尊重學習者主體地位的基礎上，也要加強對教育工作者的關注。素質教育改革將教師從傳統的主體地位轉化為引導地位，但體育教師仍然擔負傳道和解惑的責任。高職院校公共體育教學中足球教學的改革對教師提出更高要求，學校必須聘請高素質復合型教育人才才能助推教學改革。足球運動本身具備技巧性特征，學生既要了解每一個技術動作，也要在掌握的基礎上強化創新，才能將學習的技巧動作融入于足球運動中。傳統教育模式過于單一，教師可適當為學生構建情景式教育模式，并借助情感化教育為學生營造和諧成長空間。例如，教育工作者可在課前提前向學生推送動作示范等音頻和視頻，相關視頻既能使學生在腦海中形成初步想象，也能使其正確認知足球相關的傳球動作和傳球技巧。情景化教育的構建是希望學生在自主探索中自由學習，而學生自主探索能使其獨立學習能力和實踐能力逐漸增強，也能督促其積極主動參與教育創新。

（二）強化師資建設，助推教學創新

教育工作者的綜合素養和綜合能力與足球教學的優化與創新息息相關，高職院校在發展過程中一般由體育教師兼職足球教師。為確保足球教學的系統性革新和優化，應積極加強對體育教師的綜合培訓，要引導體育教師與足球教育相關專家和學者進行交流，才能使其真正創新教育理念和教育模式。教育工作者是助推教育創新的核心力量，高職院校在發展過程中需引進高素質足球人才，并組織體育教師定期外出培訓。例如，可加強對足球教師教學模式的評價，并將評價結果融入職稱評定和績效考核中以此確保體育教師加強對足球教學的重視和關注。在強化現有教育人才培養的基礎上也可引進一些專業足球教師，并鼓勵其考取相關資格證書。教育工作者加強學習，能為學習者樹立良好榜樣，也能真正使高職院校構建一支專業能力過硬的體育教師隊伍，從而為體育強國夢的實現積蓄教育人才。教育人才培養具備較高的復雜性，需要社會力量的參與。學校和足球俱樂部可加強合作，既可引導足球明星到學校進行定期講座和演講，也可使足球教師不斷與足球運動員進行溝通與互動。提升溝通頻率，有利于體育教師了解更多足球相關理論知識和實踐知識，也能使體育教師不斷創新教學模式。例如，新時代下高職院校在發展足球教學時，可以快樂體育為指導思想強化對學生鍛煉習慣和體育能力的全方位培養與關注，改革傳統教學內容，并針對不同學生的不同層次展開分層式教學，提升足球教學趣味性，發揮足球運動的娛樂性特征，使學生積極感受足球學習的樂趣。以課程設置為例，教育工作者在課程設置時，要盡量選擇多元人才培養方案，既要實現學習者的個性化成長，也要提升其擔當意識和責任意識，使其具備團隊合作精神，才能使新時代學習者的學習能力不斷增強，從而為足球運動的創新發展奠定堅實基礎。

（三）創新教育方法，優化評價模式

高職院校公共體育教學中的足球教學時間畢竟有限，教育工作者在創新教育方法的基礎上，可加強對信息技術的應用并優化評價模式，以此助推足球教學發展，提升學生運動素養和運動能力，助推足球運動快速普及。首先，助推足球教學方法改革拓展教學模式與教學路徑。教育工作者可利用探究式教學模式、互動式教學模式創新傳統人才培養方法。探究式教學模式能激發學習者主觀能動性，也能使學習者在學習過程中自主探索新的技巧，并加強對新技術的認知和了解。例如，部分對足球運動感興趣的學習者，可在練習時利用頭頂球和腳踢球等方式自主探索全新技巧，以此提升學習者的獲得感和成就感，增強學習自信。教育工作者為學生構建良好的學習環境和學習空間，并積極借助互聯網打破時空限制，向學生推送相關運動視頻和音頻，有利于學習者強化對碎片化時間的利用，也能使大學生真正在課后以足球運動為休閑活動，從而為體育強國夢的實現奠定良好基礎。而互動式教學法在應用時，可為學習者構建和諧的學習空間，學習者可以在溝通互動中不斷確定戰術，也可在相互交流過程中發揮個人的聰明才智。盡量在有限的教學時間內，利用不同的教學方法滿足不同學生的需求，更能加強思維開發，活躍教育氛圍營造和諧教育空間。與此同時，傳統的足球教學評價模式無法加強對學生綜合素質的了解，不符合教育改革需求。故此公共體育教學中足球教學優化時應加強過程性評價和結果性評價，既要了解教育質量和教育效率，也要了解學生的學習狀態，強化對學生的全方位了解，才能真正通過教學評價助推足球教學創新，提升學生的實踐能力和創新能力。具備公平性的評價模式，有利于培養全面發展人才，也能使高職學生在體育鍛煉中感受足球魅力，積極主動參與足球活動。

（四）完善競賽體系，拓展實踐機會

高職院校公共體育教學中足球教學改革時不同院校可加強合作，以此完善競賽體系。提升學生實踐概率，有利于大學生提升對足球運動的重視和關注，也能助力校園足球運動邁向新的發展臺階。例如，不同學校在創新足球教學模式時可構建足球隊并選擇專業教練員擔任教師，為學生制定針對性培養計劃。培養計劃完善和創新后不同學?？啥ㄆ谡归_足球競賽，通過競賽檢驗教師的教學成績和教學成果，并加強對優秀體育人才的選拔。不同學校之間展開競賽有利于不同院校提升對足球教學的重視和關注，也能快速形成良性競爭機制，確保公共體育教學中足球教學比例的提升。政府可為不同高職院校競賽提供扶持和幫助，完善相關的競賽評估模式，成立專業的監督機構，使大學生足球競賽更加規范化，實現比賽的公平、公正以及公開。不同高職院校應響應國家號召，既要定期展開足球聯賽，也要與足球俱樂部進行合作。為學生提供更多參賽和觀賽的機會，能使學生在參賽中提升自身體育能力。政府以及相關足球俱樂部為高職院校足球教學提供支持，有利于高職院校足球教學的發展。區域政府可為高職院校足球活動發展提供政策支持，而足球俱樂部可提供人才支持，借助競賽體系的完善，拓展學生實踐機會，能提升大學生教育參與度，也能使學生在接受足球知識時了解足球文化，以此提升體育素養。足球聯賽對場地要求較高，不同院?？杉訌姾献鞑⒃谛Ｆ蠛献鬟^程中，盡量選擇專業的訓練和比賽場地并展開積極聯動。同時高職院校應盡量加強足球場地投入，既要改變傳統單一化教學模式，也要加強足球教育宣傳，吸引更多大學生強化對足球運動的重視和關注，才能實現體育教育和專業教育協同的發展，完善素質教育結構，推動素質教育優化，構建中國化足球教學 方案。

四、結語

傳統教育思想不利于體育教學的優化和創新，也缺少對學習者創新能力的關注，足球教學改革中應進一步了解足球教學發展的重要性，感受其創新的價值意蘊，才能創新人才培養理念和培養模式，助力學生樹立正確的學習方案。素質教育下教育工作者和學習者處于平等地位，因此教師可適當引導學生參與體育教學改革，并以此使學生真正參與到體育教學中來，從而使學生樹立新的學習思想和學習理念，進一步助推體育教學創新。