基于SPOC的創客式教育教學模式建構研究與應用

唐 瑩

四川外國語大學，重慶 400031

一、引言

（一）研究背景

在現代社會生產中，知識經濟的到來已勢不可擋，創新人才的儲備更是作為國家戰略資源發展的前提。在此背景之下，創新型國家的構建已經迫在眉睫。事實上，創新性匱乏一直是我國近年來難以突破的發展瓶頸。為保證培養的創新科技人才具有世界領先水平，創新人才培養的推進計劃是我國重點實施的戰略部署。創客式教育這一新型教育模式的出現，不僅培養了大批以實踐創造為主的科技創新人才，更使得我國人才培養模式從標準化到個性化，從單一化到多元化的轉型得以加快。如何更好地將信息技術應用在創客式教育模式中，是《教育信息化“十三五”規劃》中的重要把控點。如何增強學生信息素養，提升學生綜合素質與學習水平，發展學生創造能力是創客式教育模式的主要聚焦方向。

（二）研究現狀

創客式教育的定義主要涵蓋兩大方面：一是如何培養創客式教育的一線實施者，即“創客的教育”；二是將創客的核心理念剖析并植入現有的常規教育教學模式當中，助力全新教育教學模式的誕生。迄今為止，中外學者從不同視角對創客式教育的推進和深化實踐進行了研究，其中具有結論性和代表性的研究成果如下：

從宏觀的政策、機制的視角入手。祝智庭和孫妍妍在研究中指出：在推進創客式教育走向更高層次的道路上，首要任務應當是建立協同共享創客中心，并且要開展大規模的教師入職培訓，提高教師技能水平，必要時研發創客教育教學器械來輔助教學，并創建社區創客中心，充分促進良好激勵機制的形成［1］。鄭燕林認為創客教育在價值規劃層面、聯動社區深入實踐層面應整體化設計，給予一線創客更為積極的響應，并在創客教育空間和教育實施形式上投入精力，為創客建設更為優質的環境和更為靈活的創作方式［2］。Jennie和Snyder認為應將設計思維融入創客式教育中，在教學方法的轉變和對專業教師培訓的基礎上，為教師提供觀摩創客課程的機會，從而促使教學領導力的提升，并且還應注重教學評價方式的轉變。

從中觀角度的項目、課程、環境視角入手。Sylvia Libow Martinez點明了創客教育項目的具體實施需具備幾個要點。一是學生要明確項目的目的和意義，并且有充足的準備和實施時間；二是項目必須具有一定的復雜性和學習強度；三是項目能夠融合互聯網思維，相關資源獲取較易；四是具有多人協作性；五是項目作品一定要迭代循環。楊剛指出創客教育應建立新的課程體系，此體系由人文通識課程、學科專業課程、跨學科交叉課程構成［3］。Michelle Hlubinka提出設立創客空間相當重要，充足的空間是創客發揮自身水平、滿足相應需求、運用相關知識的絕好平臺，還能在資源列表、表格和模板等學習需求上為學習者提供幫助。Margaret E.Madde提出SIIM（Student-Initiated Integrative Majior）模式，以促進創新能力發展為目的，設計并實施跨學科課程整合的新課程。

從微觀角度的模式和方法視角入手。何克抗對創客式教育的課程準備階段和課程實施階段分別做了研究。在開展創客活動之前，教師應做好課內整合，將自主學習和教師主導下的探究式學習相融合。而在創客活動中時，教師又應采用課外整合模式，以WebQuest和JiTT教學方式開展教學［4］。學生在完在規定主題的過程中進行研究性學習。黃榮懷認為開展創客式教育可以通過三種途徑來實現：基于設計的學習、基于項目的學習和基于體驗的學習［5］。王旭卿指出創客式教育實際上是面向STEAM教育的新模式。可以從創客的教學理念、目標、策略和評價幾個方面組織教學［6］。Jennifer Pierra提出了幾個可以培養創客思維的舉措：引導學生玩中學、培養學生的發散性和創新性思維、允許學生犯錯并引導其進行有效反思、關注學習成果并及時給出有效的激勵。

（三）研究目的

目前，創客式教育整體的研究比較樂觀，研究者從多個維度、長期動態化探討創客式教育的教學模式將在很大程度上為課程教學改革做出貢獻，并使我國的課程教學水平走上新的臺階。但是筆者在梳理文獻的過程中發現，雖然創客式教育教學模式的構建研究不少，但是，如何把創客式教學法應用于信息技術課程教學中的研究不多。因此，本文將以《計算機基礎》課程為例，基于SPOC將創客式教育教學模式應用在該課程中。通過學生的習得情況和效果調查證明該教學模式的優越性，為其他課程的教學改革提供參考。

二、基于SPOC的創客式教育教學模式應用實例

（一）學情分析

1.學習者分析

本研究的教學實踐對象是四川外國語大學2020級日語學院、社會與法學院、商務英語和國際關系學院的本科生。作為文科類學校的學生有以下特點。

第一，學生普遍對偏向計算機專業的知識學習動力弱，更喜歡實用性強的知識模塊。文科類大學的學生普遍認為偏向計算機專業的知識模塊很深奧。因此，從一開始就有畏難情緒。因為學生認為計算機的專業知識與自己的專業無法結合起來，在以后的工作中也很難應用到這方面的知識，所以學習動力比較弱。

第二，文科類院校的學生大部分是比較偏文科的思維，所以邏輯性相對于理科生要弱一些。而大數據、人工智能等科技快速發展的今天，計算思維尤其重要。因此，通過對計算機專業知識的學習，鍛煉文科生的思維能力非常有必要。

2.教學內容的分析與反思

在實踐與學生的雙重反饋下，該教學內容和方法存在以下幾個問題。

第一，課程教學未實現“學生主體—教師主導”的教學模式，縮減了學生對知識的深化理解程度與掌握度，降低了創新的可能。雖然學生利用碎片時間完成了課前的必要知識的自我建構，但是在課堂中，教師未引導個人或分小組進行探究式學習，降低了學生對知識的深化理解與掌握。

第二，實驗任務缺少跨模塊知識的綜合性設計，限制了學生創新思維的發展。《計算機基礎》課程已有的實驗任務多是以單個或多個同模塊知識來設計，實驗任務設計不夠復雜。學生通過完成此類實驗任務很難實現多知識點之間的相互整合，進而無法解決更大更實際的問題。

第三，學習步驟和環節缺少有效的反饋活動，學生的知識遷移、反思能力不強。創客式教育最大特性之一是通過學習環節上的反復循環來增強學生的反思能力。重復反饋過程的活動能使學習者牢牢掌握當前所學知識，提高對知識的遷移能力。

第四，缺少需要小組合作完成的實驗任務，忽略了學生其他能力的提升。團隊協作是學習者構建共同學習經驗的良好平臺，也使得學習者能夠達成思想交流觀點互通的目的。

（二）教學流程設計

鑒于對《計算機基礎》課程內容和方式的反思，再結合文科類大學生的特點，教師將創客式教育教學理念融入教學中，以貼合未來實際工作場景的案例驅動教學，增強學生主動學習的自覺性。為了能培養學生的創新思維和知識遷移的能力，將自主學習和教師主導下的探究式學習相融合，做好課內整合。在學習周期內，通過小組探究的方式，迭代作品，反復循環學習環節，增強學生的反思、協作和演講等能力。其教學流程見圖1。

圖1 創客式教學法的教學設計

（三）課程教學實施過程

1.教學環境設計

構建SPOC線上和線下學習環境。其中線上學習環境主要利用超星網課平臺發布中心任務、相關教學視頻以及引發學生思考的三類問題，讓學生提前做好必要知識儲備，為課堂討論提供可能。并且在平臺上進行問卷、課前課后討論、作品展示、互評等。線下學習環境則主要在課堂上。教師的主要角色是項目的督促者和啟發者，學生成為學習的主體。

2.任務實施階段

筆者以“主題演講”項目來解釋教師如何實踐“基于SPOC的創客式教育教學模式”。教師要求學習者進行知識探究，在創造中產生新想法，為創新提供可能，注重培養學生能將創意變成現實的能力。

第一階段，教師公布中心任務。該中心任務涉及多個知識模塊的綜合應用。學生需要探究計算機基礎知識，即計算機軟系統、信息與信息科學、計算思維、人工智能的知識，還需要增強上網查找資料的能力以及PPT設計與制作的能力。教師提供幾個演講主題，小組線上抽簽決定演講內容。教師從知識的講授者轉變成知識的引導者。

第二階段，學生分組設計制作PPT。學生根據教師提供的教學資源，課前自主構建知識體系。課堂上，教師則成為小組討論的組織者、分歧問題的引導者以及作品進度的把控者。整個過程真正實踐“教師主導—學生主體”的教學模式，讓學生在探索中發生認知結構的改變。

第三階段，學生完成演講作品的初稿。在演講時，每個小組選出至少一人進行演講，全班同學和教師先根據作品評價標準，線上對小組作品評分。教師再針對作品給出修改意見表，并在超星平臺上發布相關教學資源供學生學習、探究。

第四階段，作品迭代循環。課堂上，小組成員進入新一輪的探究—設計—反思過程，迭代作品。在這一階段，教師需要與小組成員進行深度溝通，使學生充分吸收知識，增強知識應用效果。

第五階段，全班演講，展示最終的作品。該階段需要更換演講者，鍛煉其他小組成員的演講能力。教師和全體學生對作品做出最終評價。

第六階段，教師通過網絡媒體、組織參賽、線下活動等方式推廣作品，進一步增強學生的學習動力，促進學生反思與總結，為下一次項目活動積累經驗。

3.學習效果調查

學習效果調查以創新能力特質提升、教學模式滿意度和效果實現度為主要方向，用測試題、問卷和逐個訪談這三種形式來開展。測試題從創新能力出發，以變通力、敏銳度、聯想力和獨創性四種特質制作了試卷。試卷一共8道題，每2道題測試一種特質。學生在實驗項目活動前和結束后完成。如果后期學生能對設計項目內容給出新的建議或提出新的觀點，則算作這一特質有提升；反之則判為無效；如果前后回答的內容變化不大，則判為不明顯。筆者對創新能力特質測試情況做了匯總，見表1。根據測試題的結果可以看出，學生的創新能力特質有顯著提升的平均比例為79.2%，證明該模式應用的有效性。教師設置教學效果問卷抓取學生對教學模式的大致滿意度之后，再通過訪談收集學生在學習動力、知識理解力、團隊協作、責任感和交流溝通等方面的感受，從而進一步了解教學效果。

表1 創新能力特質提升測試結果表

三、結束語

本文從實踐和理論兩個維度進行了一系列教學實驗，對該教育模式有了更深的理解，但還缺乏更深層次的、更系統的理論支撐。筆者將繼續從多方面尋求答案，在科學教育、機器人、教育和綜合教育等方面抓取其共性理論和實踐經驗，從而不斷改進和完善創客式教育模式。