核心素養培育視域下高職《建筑結構基礎與平法識圖》課程評價體系研究

方 娥

湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151

2019年國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》指出高職院校要培養高素質技術技能人才，對人才的培養質量提出了更高的要求。核心素養是指學生應具備適應終身發展與社會發展需要的必備品格和關鍵能力［1］，發展學生核心素養能適應新時代社會發展人才培養的根本需求。課程是學校培養學生核心素養的重要途徑和載體，自核心素養框架建立以來，很多學校基于學生核心素養的培養進行了大量的課程改革，課程的改革集中于核心素養如何融入課程目標，以及如何形成核心素養的教學方法，很少有關于核心素養課程的評價體系研究。課程評價改革是課程改革的重要組成部分之一，課程評價為課程教學質量提供分析依據，評價結果能指導課程進行持續改革。當前很多課程存在缺乏課程評價標準，與教學目標匹配度不高；教師評價與學生評價分離、缺乏反饋完善機制；重視結果性評價，忽視過程性評價；強調單一的職業性評價，忽視綜合的核心素養評價等問題［2］。基于此，如何建立全面、具體、科學、可操作的評價體系是當前課程改革要解決的重要問題。本文以高職《建筑結構基礎與平法識圖》課程為例進行課程評價體系改革和實踐，構建“一主線、二層面、三維度、多指標、全過程”的課程評價體系，即以培養學生核心素養為主線，包含教師評價和學生評價兩個層面，每個層面設置三個維度內容，每個內容設置多個評價指標，以任務評價貫穿全過程的動態課程評價體系。

一、課程評價內涵

高職《建筑結構基礎與平法識圖》課程是建筑工程技術專業的一門實踐性、綜合性較強的專業核心課程，本課程的學習能夠促進學生專業能力的培養和職業素養的形成，能夠為學生畢業后適應建筑行業各專業技術崗位打下堅實的職業基礎。結合課程培養目標，將核心素養六個組成要素的內涵展開進行描述。

（一）專業底蘊方面

專業底蘊是指高職學生在學習專業知識和技術技能等方面所形成的基本能力和價值取向，課程要求學生掌握建筑結構的基本理論知識，掌握混凝土結構施工圖平法知識和構造要求；能夠計算與復核簡單構件的承載能力，能夠正確識讀平法施工圖和繪制構件構造詳圖；具備專業認同感和大國工匠職業自豪感。

（二）職業精神方面

職業精神是指高職學生應具備的、與職業活動緊密聯系的、具有職業特征的精神與操守，課程要求學生具有嚴謹細致和精益求精的工匠精神以及團結合作、吃苦耐勞的勞動精神。

（三）學會學習方面

學會學習是指高職學生在學習過程中學習方式方法的選擇、學習工具的應用等方面的綜合表現。課程要求學生會使用網絡資源獲取信息、會應用PPT，CAD等軟件輔助完成任務，具備主動學習、善于總結、勤于反思的學習習慣。

（四）身心素質方面

身心素質是指高職學生在自我認識、身心發展、人生規劃等方面的綜合表現。課程要求學生具備積極樂觀的心理素質，能夠合理安排時間和任務，有一定的抗壓能力。

（五）責任擔當方面

責任擔當是指高職學生在處理人際關系、工作問題、社會關系等方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。課程要求學生具備良好的安全意識、責任意識、規范意識和大局意識。

（六）實踐創新方面

實踐創新是高職學生在問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。課程要求學生具備一定的創新意識、能較好地完成課內實訓項目，能夠運用所學知識合作完成課后校企合作項目任務。

二、課程評價指標

教師與學生是課程實施的主體，教師是課程資源的建設者，是課程標準的制定者，是教學內容的設計者，是教學過程的組織者，學生是課程資源的使用者，是教學過程的參與者，是教學效果的體驗者，是教學質量的反饋者。教師和學生兩者相互依存，兩者在課程中的地位同等重要，因此，課程的評價，既要評價學生，也要評價教師。

（一）學生層面

學生層面的評價可以從過程性評價、效果性評價，以及發展性評價三維度來綜合考慮。

1.過程性評價

過程性評價主要考查學生在學習過程中的學習行為表現，包括學生的學習態度、課堂參與度，核心素養體現度。學習態度指標包含出勤情況、課前預習、復習總結、完成作業等；課堂參與度指標包含參與討論、參與答題、參與任務等；核心素養體現度指標即職業精神、學會學習、身心素質、責任擔當、實踐創新的體現情況［2］。過程性評價需要教師更多的觀察和記錄學生在課堂學習和完成任務過程中的成長和表現。

2.效果性評價

效果性評價主要考查學生在學習過程中所產生的學習效果，評價指標包含專業知識和專業技能的掌握情況、實踐任務的完成效果、核心素養各要素的達成度等。效果性評價主要考查學生學習質量的產出情況［3］。

3.發展性評價

發展性評價主要考查學生在課外通過主動學習和實踐，核心素養各方面得到的拓展和提升情況。評價指標包含獲得“1+X證書”、參加技能競賽、參與校企合作項目、課后技術服務等。發展性評價通常是課程結束后的延伸性評價。

（二）教師層面

教師層面的評價可以從課前準備評價、課中實施評價，以及課后服務和改進評價三維度來綜合考慮。

1.課前準備評價

課前準備是教師實施教學的一切準備活動，是上課的基礎和決定上課成敗的關鍵，教學準備主要是指教學文件和教學資源的準備，評價指標包含課程標準、授課計劃、教案、課程設計、課件PPT、拓展性資源等。

2.課中實施評價

課中實施是為了實現教學目標，以學生為中心，以老師為主導的課堂活動。教學過程主要考查老師教學內容的選取、教學方法的選用、教學態度的展現。評價指標包含教學內容合理、重難點突出、核心素養融入；教學手段先進恰當、課堂氣氛活躍、師生互動良好；教學態度嚴謹認真、為人師表等［2-3］。

3.課后服務和改進評價

課后服務和改進主要是指老師解答學生疑惑，作業的批改以及教學反思與改進等；評價指標包含課后答疑耐心、作業批改認真，教學資源更新、教學反思總結、教學反饋改進等［2-3］。

三、課程評價方法

（一）線上評價與線下評價相結合［1］

線上、線下混合式教學是當前主流式教學模式，利用信息化平臺，建立信息化課程資源，發布課前任務，進行課中討論答題互動，布置線上作業、實施課堂小測驗，以及在線理論考核等等，線上、線下混合式教學帶來了教學模式的改革，也帶來了評價方式的改革，信息化教學后臺可以記錄學生考勤情況、線上討論參與度、在線學習時長、作業完成情況，測試分數等等，直接有效地為老師提供一部分參考評價數據。線上還可以發布學生對老師的評價和建議問卷，加強了學生和老師之間的互動交流。線下評價主要針對學生每個任務的完成度，學習過程中核心素養的體現情況，主要依據老師和同學的觀察和記錄來進行評價。

（二）直接評價與間接評價相結合

直接評價和間接評價是兩種截然不同的評價方法，直接評價，也可以說是量化評價，即可以直接對某些評價指標賦予量化數值，量化數值直接反映評價的結果，具備一定的精確度、可靠度、有效度。學生考勤情況、線上討論參與度、在線學習時長、作業完成情況，測試分數均可以轉化為量化數值，可以直接評價。間接評價，也可以說是質性評價，即評價者通過描述性、解釋性的語言來判斷評價指標，質性評價是評價者的一種主觀性判斷，主要依賴評價者對評價指標的觀察、理解、感受和看法。間接評價主要采用問卷調查的形式，可以采用李克特量表來評價，對每種評價指標進行問題陳述，每一陳述有“非常好”“比較好”“一般”“比較差”“非常差”五種回答，分別記為5分、4分、3分、2分、1分，每個評價者的態度總分就是評價者對各道題的回答所得分數的加總，這一總分可說明評價者的態度強弱或評價者在這一量表上的不同狀態。學生參與完成任務的表現，核心素養的體現情況、教師層面的各種指標，均可以用間接評價來判斷［4］。

（三）自評、互評和他評相結合

課程采用多元化評價主體，采用自評、互評和他評相結合的評價方式。對于學生層面，采用學生自評、學生互評、老師評價的方式［5］，學生自評主要關注自身學習態度、核心素養的表現、學習效果和不足等方面；學生互評主要關注小組之間的團隊協作，任務的參與度等；老師評價要求老師全過程、全方面關注學生各方面的表現。對于教師層面，采用教師自評、同行互評、督導評價、學生評價的方式［5］，教師自評主要關注教學目標達成度、課后反思、教學資源的更新；同行互評主要關注教學內容、教學設計、教學組織等；督導評價主要關注課堂活躍度、師生的互動程度、核心素養的融入度、授課是否深入淺出、通俗易懂等；學生評價主要關注教師的教學態度、課后的答疑情況、作業的批改情況、考核評價的公正情況等。

四、課程評價實踐

基于職教云平臺，《建筑結構基礎與平法識圖》課程采用線上線下混合式教學模式，課程開課前建立學生檔案和教師檔案，搭建以任務評價貫穿全過程的動態課程評價記錄平臺，通過全過程的評價結果、觀測學生和教師各方面的動態成長過程。以任務五建筑抗震基本知識為例，該任務要求學生掌握建筑抗震基本知識，學生自主收集地震基本常識和抗震設計知識，分組制作PPT并進行匯報，最后進行任務評價。通過任務的完成，培養和提高學生的核心素養。

（一）課程實施

課前老師通過職教云平臺布置任務，學生自主收集地震基本常識和抗震設計知識，分組制作PPT并進行匯報。組長首先組織討論任務分工安排，簽署任務單，然后各自通過網絡資源，書籍資源獲取地震基本知識，最后匯總整理資料，完成PPT制作。學生的自主學習能力、合理安排時間、合理分工和自我管理的能力均得到了鍛煉。

課中老師作為主持人，邀請每個小組派一名代表進行地震PPT匯報，學生在匯報過程中，相當自信地展示著團隊精心準備的匯報內容，有模有樣地模仿老師上課的方式，進行教學組織，安排互動和提問，臺下的學生也積極參與。老師記錄學生的PPT匯報表現，根據PPT的制作效果、匯報內容、匯報方式、臺風表現等方面進行綜合評分，對每個小組進行點評并提出建議，最后進行建筑抗震知識的講解和補充。通過建筑抗震基本知識的學習，學生表示要在學校和社區范圍內進行抗震防災減災科普知識宣傳，讓更多的同學和居民掌握抗震的基本知識和自救方法，作為祖國的建設者，要建造安全可靠的建筑，守衛人民的生命安全。

課后老師在職教云平臺布置課后練習作業，鞏固學生所學知識，并發布“5· 12汶川地震抗震救災”紀錄片，學生觀看紀錄片，在職教云平臺上傳觀后感并進行交流討論。通過“5· 12汶川地震”的故事，使同學明白工程人的責任，以及一方有難，八方支援的團結奉獻精神。

（二）課程評價

教學任務完成后，分別對學生的學習情況和教師的教學情況進行評價，評價采用線上、線下相結合、直接評價和間接評價相結合、自評、互評和他評相結合的多元化評價方式，學生評價具體指標、依據、方法和主體如表1所示，教師評價具體指標、依據、方法和主體如表2所示，評價完成后，在學生檔案和教師檔案平臺上記錄評價結果，方便進行全過程的動態監測。

表1 “建筑抗震基本知識”學生評價表

表2 “建筑抗震基本知識”教師評價表

五、結語

（一）課程全部完成后，總結性考核評價采用學生個人總結匯報以及知識點和技能點綜合測試兩種方式，最終課程的評價結果以全過程動態評價和終結性評價兩者加權的方式進行評定，全過程動態評價占60%，終結性評價占40%。

（二）課程評價是課程改革的重要內容，是反饋和改進課程質量的重要依據。學生評價有助于提高學生的學習效果和促進學生成才，教師評價有助于老師調整和優化課堂教學，提升教學能力。構建科學、完善、動態的評價體系，需要建立學生和老師的評價檔案、根據實際任務設置具體的評價指標，全過程進行精準評價。