支架理論與詞塊理論協同下的開放大學英語寫作教學探究

黃 羽

寫作是學生綜合語言運用能力、語言輸出能力的體現。寫作教學是開放大學英語教學中的重要環節，寫出意思連貫、用詞準確、層次分明、邏輯合理的文章是課程標準中對學生提出的明確要求，也是開放大學英語寫作的重要教學目標。筆者在文獻研究中發現，開放大學專職英語教師在教學實踐過程中常常遇到對寫作有畏難情緒的學生，其中重要原因之一是詞匯量不足。學生對某個話題有想要表達的欲望，卻不能從大腦中提取合適的詞語或不能正確使用詞匯，這也是英語教師在教授寫作方法和技巧時面臨的一大難題。[1]支架理論指導下的“支架式教學法”可以幫助學生搭建合理的篇章結構；詞塊理論指導下的“詞塊法”可以幫助學生自如運用恰當的詞匯和句型開展寫作。本文以開放大學學業測試中常見的寫作話題“環境保護”為例，探究支架理論與詞塊理論協同下的“支架式詞塊教學”在開放大學英語寫作教學中的應用，以期為開放大學英語專任教師提供參考。

一、理論概述

（一）支架理論與支架式教學法

支架理論來源于維果茨基（Lev Vygotsky）的社會建構主義和最近發展區理論。“支架”（scaffolding）一詞最早從建筑行業中借鑒而來，美國著名心理學家和教育學家布魯納（Jerome Bruner）借用了“支架”這個詞并將其應用到教育領域。[2]基于學者們對支架的不同定義，可以總結出教育領域的支架具有以下特點：首先，在學習者達到可以自主完成任務的階段之前，需要支架協助他實現目標，否則任務可能無法完成；其次，支架是一種工具，可以減少學習者的歧義或模棱兩可的認知，從而幫助他們充分發揮潛力；第三，支架可以作為教師的教學提示，將一個復雜的任務分成幾個部分，幫助學生輕松、徹底地接受新知識；最后，如果學生想要達到自己無法達到的更高水平，則需要一個支持他們的支架，而提供幫助的支架可以是學習策略、工具或指南。[3]

我國學者張建偉和陳琦在《從認知主義到建構主義》一書中定義了“支架式教學法”，這是建構主義教學模式下的一種比較成熟的教學方法。該方法提出后，在教育領域得到了廣泛的應用和認可，尤其體現在技能培養的課堂中。何克抗提出了支架式教學實施的五個基本環節：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價，為具體的教學實踐提供了明確的過程指導。在整個寫作教學的過程中，支架始終貫穿并發揮著極其重要的作用，因為支架不僅涉及基本詞匯，還包含了話題情境、整體結構和協作評估等影響最終寫作成果的諸多因素，多方面支架的搭建可以引導學生明確寫作目標、熟悉寫作話題、操練寫作詞塊、構建寫作框架，幫助學生在獨立寫作階段實現較為輕松的輸出。在系統理論的指導下，國內許多學者逐步重視支架式教學，并在理論和實踐研究方面作出了重要貢獻，但是很少有學者關注開放大學公共英語課程，更少關注其中的寫作教學。

（二）詞塊理論與詞塊教學法

基于美國心理學家Mile 提出的組塊（chunk）概念，Becker 于1975 年提出了“詞塊”（lexical chunks）概念，他認為，那些固定和半固定的模式化的板塊結構是人類語言交際的最小單位。[4]在語言學習中，詞塊是預制的多詞組合，由聚合詞、搭配詞、慣用語、句子框架和引語等組成，能夠進行整體的記憶、存儲和提取，是真實交際中以高頻率出現的大于單詞的語言結構，它融合了語法、語義和語境的優勢，并且形式較為固定。英語中存在著大量公式化、預制性的詞塊，包括習語、詞語搭配、短語和不連續的句子框架等，在寫作的過程中，詞塊可以直接提取，能夠有效降低寫作難度、緩解學生心理壓力。詞塊在寫作中的有效運用不僅可以培養學生用英語思維來遣詞造句、減少中式英語，還能提升他們對語言的熟練程度，在寫作時能更加準確、流暢地輸出。

語言學家Lewis 認為，理解和產出詞塊是語言習得的重要組成部分，基于早前學者的研究，他提出了詞塊教學法（the Lexical Approach）。該方法是指教師在教學過程中運用詞塊理論，讓學生形成語塊意識，并借助已習得的語言知識提高綜合運用能力。[5]詞塊的運用可以幫助學生提高語言使用的流利度，有利于提高語言輸出的準確性和得體性，[6]而這正是開放教育英語課程標準中對學習者的寫作提出的具體目標和要求，該理論對提高學習者的語言運用能力具有重要意義。但是，在開放大學英語教學領域，很少有學者將詞塊教學法運用于成人學習者，僅楊永芳嘗試將詞塊教學法運用于網考輔導教學中。[7]

二、支架理論與詞塊理論協同的重要性

當前國內英語教育界較為流行的寫作教學法主要有結果法、過程法和體裁法。傳統的寫作教學大都采用結果教學法，以教師為中心，注重語法規則和寫作成果，寫作是一個機械輸入和機械輸出的過程；過程寫作教學法以培養學生的交際能力為目的，重視學生的主觀性，但缺乏對語篇的系統訓練；體裁法則注重寫作的語境和目的，培養學生在日常生活中運用寫作表達觀點的能力，但忽略了學生的創造性。可見，任何一種教學方法都不可能是包治百病的“靈丹妙藥”，教師必須根據具體的學情融會貫通地采用綜合教學法。結合開放大學英語寫作教學的特性，挖掘支架理論與詞塊理論協同的價值，并探究實施路徑，能夠有效促進學生英語寫作能力的提升，提高寫作教學的實效，為完善英語寫作教學理論和豐富教學實踐提供參考。

要想建造完美的寫作大廈，就必須打牢基礎，詞塊作為必不可少的地基，輔以必要的腳手架進行謀篇布局，打造堅實的整體。以詞塊為基本點、支架為連接線將兩者進行有機的結合，在寫作教學中既要注重語言支架搭建的豐富性和準確性，也要注重篇章結構支架搭建的合理性和邏輯性，有助于提升學生的寫作能力，進而提升綜合語言運用能力，實現開放大學公共英語課程的教學目標。

因此，在開放教育領域探究支架理論與詞塊理論協同下的支架式詞塊教學法，為學習者的寫作學習搭建詞塊支架具有重要的理論和實踐意義。

三、支架理論與詞塊理論協同下的開放大學英語寫作教學實踐

由于開放大學學生的入學英語基礎普遍薄弱,又存在工學矛盾的現實問題,[8]寫作能力的提高更需要教師提供恰當的支架，也需要學生高效利用已有資源儲備相關詞塊。寫作教學過程中，支架搭建的過程就是師生進行有效合作互動，為完成寫作任務做準備的過程，由教師提供例子、支持、指導和輸入，引導學習者逐漸獨立，而支架漸撤的過程就是學生在教師的幫助下習得寫作相關知識和技能后，進行獨立寫作、解決實際問題的過程。

支架理論與詞塊理論協同下，筆者探索了話題寫作的“輸入—內化—輸出”教學模式。如下圖所示，通過在輸入階段情境支架的搭建為學生提供明確的方向，內化階段的詞塊分類、搭配和范文分析等為學生構造豐富的內容支架和結構支架，在輸出階段開展個性化協作討論探究、成果展示、混合式批改與反饋等，為學生提供合理的評價支架。

支架與詞塊融合的寫作教學模式

支架教學與詞塊教學在理論上的結合具有科學性，但在具體的教學過程中，還需要探索切實可行的方法。基于支架教學的五個基本環節，筆者思考了如何在開放大學英語寫作教學中運用“支架式詞塊教學法”，并以開放大學學業水平測試中常用的單元話題——環境保護為例，探究“詞塊”與“支架”結合的具體方式，引導學生完成一篇詞匯正確豐富、篇章結構完整、語言準確地道的環保倡議信。

（一）搭建情境支架，學習主題詞塊，提高學生的詞塊意識

環保問題是開放大學公共英語寫作關注的重點話題，[8]學生對該話題并不陌生，并在之前的學習中已積累了一些相關詞匯、短語及句型。筆者結合開發大學的特點選擇文本配圖豐富、顏色鮮艷吸睛的英語教材，在環境保護這一單元中，教材配有環境破壞現狀、解決建議及倡導綠色生活的圖片及視頻資源，教師充分利用這些資源，通過頭腦風暴、提問、討論等方式激勵學生描述圖片和視頻內容，為學生搭建情境支架，引導其快速進入情境。教師在創設情境的過程中可以通過典型的“5W”問題引導學生提取大腦中與該話題相關的詞塊，如water/air pollution,endangered animals,…is bad for the harmony of environment,the reasons for…,take measures to,ride to school,turn off a device 等，并在梳理的過程中補充與環境保護話題相關的新詞塊和新表達，如教材中的be suffered from,environmental awareness,the side-effect of fast growth of economy,sustainable/renewable resources,it’s high time to…,shoulder the responsibility of…,be glad to see…等。在進行語言輸入的過程中，教師需要注意情境的導入，在主題情境中學習詞塊，由圖片、視頻等逐步引導或是總結本單元的相關對話、閱讀材料等輸入新詞塊，不能直接羅列并孤立地講解。

（二）搭建結構支架，內化主題詞塊，強調話題語篇的構建

語言的有效輸入是輸出的前提，而語言的內化是決定輸出質量的關鍵，學生個人對話題的獨立思考、小組內的合作以及對應的詞塊、語篇練習可以有效地促進知識的內化，為語言輸出打牢基礎。教師首先可通過詞塊分類、搭配、改寫、連線、翻譯、句型拓展、篇章挖空等方式進行專項訓練，幫助學生快速熟悉新內容，增強詞塊生成技能。其次，教師可根據情境引導學生開展討論分享活動以豐富話題內容，如，Share your green actions with the class.What can you do to become“greener”?再次，教師可提供范文，讓學生獨立分析段落大意、銜接及篇章結構，繪制文章框架圖并展示或與同伴分享，并共同討論，補充完善。教師也可提前提供大致框架，如What(problems)—Why(causes)—How(solutions)，引導學生樹立語篇意識。最后，針對倡議信的要求，可利用教材中節約食物的倡議信，先讓學生觀察倡議信的特點并歸納相關短語和句型表達，再對倡議信的格式進行系統的講解，并對詞塊進行拓展練習。在進行語言內化的練習中，要結合學生熟悉的話題或情境，做到以文帶詞、以詞帶文，真正學會運用詞塊，此外還需特別注意培養學生的篇章意識，用圖表框架等為學生搭建結構支架。

（三）搭建評價支架，發揮反饋實效，檢驗詞塊產出能力

語言輸出是檢測語言輸入和內化效果的重要方式，內容的輸出形式既可以是口頭的，也可以是書面的，還可以將口頭的內容細化完善為符合寫作格式和要求的文本。結合向讀者或聽者發出保護環境倡議的要求，教師可以先設置一系列的口頭輸出活動，如進行環保“游說者”角色扮演，針對部分環保行為正確與否進行辯論，進行線上倡議演講等，在此過程中，教師可以引導學生盡可能多地使用新詞塊來表達自己的想法，幫助他們更加自然流利地輸出。教師還可以設置多樣的筆頭輸出任務，如制作呼吁環保的海報、準備倡導環保比賽的演講稿、給大眾或某個特定群體寫倡議信等。在完成初步的口頭或筆頭輸出任務后，教師可以對詞塊的輸出成果進行評價，以表揚激勵為主，給出進一步修改、完善的意見和建議，鼓勵學生在最終的寫作任務中盡可能多地運用正確的目標詞塊，并關注文章的整體結構。除了教師的評價，給學生提供自評、互評的支架，讓學生在內容、語言、結構上有明確的判斷標準，引導學生對自己和同伴的文章進行評價并提出修改建議。自評和互評也是有效檢測詞塊產出能力的重要方式，教師可提供涵蓋格式、詞塊、結構和內容的自評、互評表，并對評價標準進行講解，為學生檢查錯誤、互評批改搭建清晰的評價支架，幫助學生在評價的過程中實現語言的深層內化，助力更加精確的語言輸出。

在寫作的不同階段為學習者搭建多角度、全方位的支架，引導學生既關注文章內容，又注重行文邏輯和篇章結構，可以幫助他們克服邏輯思維不清晰和文章結構散亂等問題，還能訓練其獨立思考、自主學習、合作評價等方面的能力，激發寫作興趣，提升寫作質量。大量預制性詞塊的輸入和內化，可以幫助學習者在輸出的過程中進行整體的提取，有效避免母語或中介語的干擾，減少語內和語際錯誤，降低寫作焦慮，提升書面表達的質量。支架理論與詞塊理論對寫作教學都有重要的指導作用，最大化地發揮兩者的協同效應，能夠進一步豐富寫作教學的理論基礎，提升寫作教學實效，促進開放大學公共英語寫作教學的進一步優化和發展。