微信環境下的大學英語教學研究

摘要：微信是一款即時通訊軟件。本論文以衢州學院非英語專業學生為研究對象，嘗試微信環境下的大學英語移動教學模式構建與應用，將移動學習的優勢和課堂教學相整合，通過構建混合式個性化的教學模式，有效促進大學英語教學改革。

一、引言

目前，“由于我國地域廣闊，東西部發展不平衡，普通高校本科分批次錄取學生，新生的入學英語水平參差不齊。”（王守仁，2016）。大學英語教學多為大班授課，教師很難進行因材施教的個性化教學，學生大都無法和教師進行順暢地互動交流，課外英語學習的效率普遍偏低。最近幾年，我國大學英語教學面臨著極大的危機與挑戰，大多數高校縮減大學英語課時，減少大學英語學分，如衢州學院大學英語已從原來的兩年四學期總共16個學分，縮減到當前的一年半三個學期12個學分，并且還有繼續縮減的趨勢。大學英語教師參加英語交流會議的體會是“改革磨刀霍霍向大外”，“大學英語教師隨時都有可能失業”，這樣的一種情況下，我們必須“打鐵還需自身硬”，進行各方面的改革，“否則就會被革命”，改革應向縮減的僅剩不多的大學英語課堂要效率，提高大學英語教學水平。

隨著智能手機等手持移動設備在大學生中已經普及，開展微信環境下的大學英語移動教學變得日益迫切。利用移動技術可以充分提高課堂面授課的效率，讓學生最大限度地運用并輸出英語，從而真正打破落后的傳統大學英語授課模式，構建一個以學生為主體的個性化教學與自主學習的高效學習模式。

因此，本論文首先通過問卷調查了解衢州學院2020級非英語專業本科生微信環境下的移動學習現狀與需求，然后根據地方應用型本科院校的實際情況，在部分學生中嘗試微信環境下的大學英語移動教學模式構建與應用，嘗試將移動學習的優勢和課堂教學相整合，通過構建混合式個性化的教學模式，讓學生充分利用課余時間進行學習，在課堂上進行高效的面對面學習，將課內與課外有效連通，創設無縫對接的英語學習環境，有效促進個性化教學和自主學習。

二、微信環境下的大學英語移動教學現狀分析

目前的大學英語教學效果并不令人滿意，存在著“費時低效”、學生“參與度低”等問題。針對這一現實，2020年頒布的“大學英語教學指南”明確提出“在信息化與智能化時代，……第五代移動通信技術（5G）等現代信息技術已成為外語教育教學的重要手段……，鼓勵高校設計和建設‘移動英語學習平臺，凸顯現代學習方式的自主性、移動性、隨時性、可延伸性等特點。”微信環境下的大學英語移動教學應該說是在新形勢下應運而生的新事物。

微信是一款集多媒體視聽于一體的即時通訊軟件。用戶可以隨時隨地以語音、視頻、文字等多種形式與他人交流與互動，交互功能強大。微信深受大學生群體青睞，這為移動教學提供了嶄新的平臺和應用創新空間，移動學習變得觸手可及。微信提供朋友圈、公眾平臺、消息推送等功能，這使得微信運用在大學英語移動教學中成為可能。

移動學習研究始于1994年美國卡耐基—梅隆大學的Wireless Andrew 研究項目，該項目歷時3年，最終通過無線基礎設施建設為覆蓋整個校園的無線高速連接（Carnegie Mellon University，2007），隨后全球性的移動學習研究拉開帷幕。國外移動外語學習主要包括語音與郵件功能、手機短信、基于手持無線設備等實施方式，內容涉及外語詞匯、語法和聽說讀寫譯等各項語言技能的研究和實踐探索;注重移動學習與英語課程的整合研究;在學習資源、實施方式、應用情境以及輔助學習、教學管理等的有效性方面得出很多有益結論。但多數研究僅限于行為主義的、以教師為中心的輔導應用，缺少建構主義的、互動合作的、基于任務的、以學習者為中心的創新多模態教學實踐研究。因此，移動外語學習尚有極大潛力可挖掘，達到這一目的的關鍵不是技術問題，而是教學問題（Burston，2014; Kukulska-Hulme & Shield，2008）。

截止目前，國內關于移動外語學習的研究主要是設計開發移動學習軟件和平臺（羅耀華，2006等），教育技術方面的論文發表最多（王偉等，2011等），其次是教學模式方面的研究（李興敏，2009;王偉，2021等）。但移動學習具體應用到英語教學的實證研究較少（楊麗芳，2012），微信環境下的英語移動教學模式實踐更是寥寥無幾（柴陽麗，2014等），移動教學研究仍有待進一步發展完善（陳真真等，2019，2020）。

三、微信環境下大學英語移動教學模式構建

為解決大學英語教學中存在的大班授課，教學方式缺乏個性化;學生課堂學習時間有限，缺乏在情境、交流和協助中學習的能力，學習興趣不高等問題，使大學英語教學中體現“以學習者為本”、“個性化教學”的理念，激發學生英語學習興趣，提升英語綜合應用能力，衢州學院大學英語教學團隊2020年9月底也就是新學期開學半個月后對學生進行了問卷調查，以問卷星的形式發放，參與調查的同學為衢州學院2020級非英語專業1039名大一學生，結果顯示92%（956人）的學生認為本班大學英語教師備課充分，條理清晰，上課認真;82%（855人）的學生認為教師一直積極引導學生;教師采取多種形式和渠道的師生互動，建立暢通的溝通渠道和緊密的師生關系。教師與學生互動情況方面（見下圖），僅有187（18%）的學生回答通過釘釘、QQ、微信等移動方式與教師互動，當回答“你認為微信可否用于大學英語教學？”時，95%（987）的學生持肯定態度，88%（914人）的學生認為微信環境可以促進大學英語教學，之后抽取部分同學進行深度訪談，許多學生表示微信所具有的移動學習平臺、英語公眾號、交互性都是大學英語教學資源獲取的重要渠道。可見，微信應用于大學英語教學具有較好的學生群眾基礎。

2020年10月份開始，大學英語教學團隊部分教師開始將微信應用到衢州學院2020級部分非英語專業大學英語教學中，作為一種輔助移動式教學模式。該模式以建構主義理論為指導，根據大學英語教學各環節的需要，整合微信的主要功能模塊，搭建微信環境下的大學英語移動教學平臺，構建移動教學新模式。該模式依托微信平臺，設計微信移動學習資源的內容推送、內容查詢、交互互動等基本功能模塊，引導學生查詢、閱讀和互動。該模式強調以學生為中心，教師為主導，充分發揮學生的學習自主性，重視教學過程中師生之間、師生與教學資源之間的交流和互動，努力創造一種交互式英語移動教學環境，連通課內和課外。學生在教師監督、指導和參與下，及時查詢并閱讀微信推送內容，并通過私聊、微信群和朋友圈，適時利用功能插件，以文字、圖片、語音、視頻等形式，實現英語教學中各種形式的交流協作，建構英語各模塊知識，培養英語綜合運用能力。8E794542-102D-4075-AC88-2E51A4AFAC4F

首先，大學英語教學團隊創建了英語學習公眾號，讓學生關注公眾號，教師及時推送與大學英語課程教學相關的內容并督促學生及時學習，比如，衢州學院大學英語教學團隊創建的“與英語有約”公眾號，上傳了與教學內容同步的有效、實用的教學資源，如講到求職單元時，團隊成員及時推送了“面試來了，你準備好了嗎？”（如下圖）的內容。也可以通過強大的微移動學習資源，訂閱大學英語相關學習公眾號，擴大學生的英語輸入量，以備更好的輸出。

其次，利用功能插件，通過微信、釘釘、QQ等交流軟件的協作，提高交流效率;利用功能插件如“收藏”插件，將有用的學習資源進行收藏，以備日后進行閱讀、學習、進一步消化;利用“視頻號”插件，推薦學生有用的微信視頻號，學習相關的推送內容;利用“搜一搜”插件，搜索英語文章、小程序等助力英語學習。

再次，發揮朋友圈的作用，及時分享有用資源，點贊學生英語學習情況，起到監督督促的作用，通過瀏覽同學朋友圈打卡情況，督促自身的學習，增長見聞。比如，利用朋友圈打卡100天，讓同學監督見證，對有問題又不宜在人多場合提出反饋意見的，建議私信交流，起到補充作用。

最后，發揮微信群的功能，建立不同目的的微信群，如信息資源群、作業交流群、模塊練習群、模塊討論群、臨時小組群等等，根據學生需求，在相應微信群答疑、解惑。

經過一學期的微信環境下的大學英語移動教學，學生反饋有些地方可以進一步完善，如加大教師在教學過程中的監督作用，對教學各個環節進行把關、監控，切實提升整個教學質量。根據這些建議對整個教學模式與過程進行了調整，并在2021學年調整實施完善后的教學模式。根據2021年6月份的四級考試成績以及后期的再一次的深度訪談，學生對微信環境下的大學英語教學模式持樂觀、積極態度，紛紛表示該模式一定程度上提升了學生學習英語的興趣、提高了教學質量、促進了英語水平的提高。2021年9月份和2022年3月份，根據前期兩個學期的教學情況，繼續調整微信環境下的大學英語教學模式，邀請部分老師觀課、探討、提出意見，邀請部分學生參與深度訪談，就微信環境下的教學模式暢所欲言，提出看法，根據教師們提出的意見、學生們提出的看法、進一步完善相關教學情況。

四、結論

隨著信息技術的發展，傳統大學英語教學已經不能適應時代的變革，新技術手段促進了大學英語教學的改革，學生的學習打破了傳統的學習方式，突破了時空的限制，可以隨時、隨地發生。微信環境下的大學英語教學是應時代潮流而生的產物，實踐證明，微信應用于大學英語教學，利用其強大功能促進信息資源的共享，師生之間的交流，能夠有效輔助大學英語教學改革，提升大學英語教學效率，促進大學英語深度學習，培養高素質、復合型的人才。

參考文獻：[1]Burston， J. MALL： the pedagogical challenges[J].?Computer Assisted Language Learning，?2014，27（4）.