解碼“1+X”教學，讓閱讀充滿魅力

彭倩

隨著教育改革持續推進，體現國家意志的統編教材應運而生。統編語文教材強調要“增強讀書意識”，其總主編溫儒敏提出“三位一體”閱讀教學理念，并給出“1+X”的閱讀教學建議。怎么理解“1”和“X”？按照溫儒敏教授的理念，“1”的外在形式多樣，但其根本在于統編教材，它可以是教材中的某篇課文，也可以是某個單元的人文主題，還可以是某個知識能力訓練點，等等。而“X”是由“1”延伸而來的若干文本，可根據統編教材中每個單元的“人文主題”和“語文要素”來選擇，用以詮釋和豐富“1”，是教材之外的補白閱讀。概言之，“1”是“X”的基礎，具有典型性、示范性;“X”是“1”的延展，學生在學習“1”的過程中掌握的知識可遷移至“X”的閱讀，借助“X”豐富閱讀體驗，提升閱讀能力。“1+X”構成了一個立體、完整的閱讀鏈條，變革了教師的教與學生的學，使學生有能力邁入更廣闊的閱讀空間。

下文筆者將結合五年級上冊課文《鳥的天堂》，闡釋如何在課堂中使用“1+X”閱讀教學法。首先，確定《鳥的天堂》作為“1”。這篇課文所在單元的人文主題為“自然之趣”，語文要素是“初步體會課文中的靜態描寫和動態描寫”。《鳥的天堂》一文中的動態描寫與靜態描寫非常精彩，是本單元中最為典型、鮮明的范文。其次，選擇《慕田峪觀云海》《歌溪》作為“X”。這兩篇文章同樣符合本單元的人文主題，且體現了“1”中的語文要素。推進“1+X”的課堂教學時，筆者探索出“四步學習法”。

第一步：扎根原點，精準定位“1”，習得閱讀方法。通過“字詞前置、刪繁就簡、學習單輔助、重點突破”四個策略推進“1”的教學。第一課時以單元字詞整合為前提，為學習閱讀中的語文要素做好準備;刪去“場面描寫、由遠及近”等細枝末節，保留“靜態描寫與動態描寫”，讓學生系統掌握該單元強調的語文要素;借助課前設計好的學習單，讓學生體會文中的描寫手法，闡述自學感悟;引導學生品析文中的重難點內容，如借助“臥”字品讀榕樹之“奇”。

第二步：立足支點，議題驅動“X”，培養閱讀能力。針對“X”又該怎樣教學？根據本單元特點，筆者確定了兩個核心議題：讓學生學會表達“景物情趣”，合理運用“描寫方法”。基于“1”的教學，筆者利用表格給學生搭建“腳手架”，將三篇文章和兩個議題作為表格的橫欄、縱欄，比較文章間的異同。基于議題的比較驅動著學生發現文本間的規律，他們由讀懂一篇文章到讀懂一類文章，從印證式閱讀走向思辨性閱讀，走向深度學習。學生對文本信息的辨識與提取能力、分類比較能力、分析推理能力均有所提升。

第三步：回到原點，關照“1”，從“1”而終。學完三篇文章后，引導學生整體感受“大自然不同景物都有著獨特的情趣”，回歸到單元的人文主題“四時景物皆成趣”。此時，需借助表格的異同帶領學生回扣本單元語文要素，鞏固描寫手法的相關知識。學生的閱讀能力在多文本的閱讀中螺旋上升，由學會單文本“1”發展為學會閱讀品鑒單元整體的“1”。

第四步：延伸原點，整本書推進，提升閱讀素養。除了相同類型的文本，“X”還可以是整本書。課后，筆者引導學生以語文要素為抓手，拓展閱讀《草房子》整本書，借助“思辨式閱讀任務單”，找出書本中作者描寫的景物，并思考：作者如何描寫景物？好處是什么？使學生體會到景色描寫的三個作用——襯托人物心情，暗示人物命運，表現人物情感，從而在“四時景物皆成趣”的基礎上進一步體會“一切景語皆情語”。至此，學生完成了“教讀—自讀—整本書閱讀”的過程，形成“三位一體”的閱讀鏈條，有效提升了閱讀素養。

山東省濟南市市中區泉海小學的語文“1+X”閱讀課程體系意在定好一個點，搭好一個架，形成一個鏈，教給學生閱讀方法，提升學生閱讀能力和素養，直指學生思維的進階，真正讓閱讀充滿魅力。

責任編輯：王梓霖