高職會計專業(yè)課程的思政路徑研究

馬娛

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”將協(xié)同育人機制注入高職會計專業(yè)課程思政體系建設(shè)中，是高職會計專業(yè)課程思政的必然趨勢，也是我們進行課程思政建設(shè)的努力方向。

會計專業(yè)課程思政面臨的現(xiàn)實困境

當(dāng)前各高職院校會計專業(yè)課程思政的意識不斷增強，但仍處于探索起步階段，在具體實施過程中還存在思政元素挖掘不足、課程思政教育不成體系、教師隊伍思政能力欠缺等問題，導(dǎo)致課程思政組織不嚴(yán)密，教育效果不明顯，具體表現(xiàn)在以下方面。

一是教師課程思政意識不強。課程思政意識是指專業(yè)教師進行課程思政的意愿，其內(nèi)心對課程思政的認同感。專業(yè)教師是課程思政的主導(dǎo)，提高其對課程思政的意識是高校推進課程思政的前提和基礎(chǔ)。目前部分會計專業(yè)教師對高校推進課程思政處于一種表面化、被動化的認知層面，對課程思政的目的、內(nèi)涵理解不深入，只注重專業(yè)知識的傳授，忽視了學(xué)生品德的教育，把“育人”的責(zé)任從教學(xué)中分離出來，直觀地認為課堂上進行思政教育擠占了專業(yè)授課的時間，加重了專業(yè)課授課教師的壓力，因而未能對課程思政改革給予足夠的重視。

二是教師課程思政建設(shè)能力素質(zhì)不足。首先，會計專業(yè)部分教師缺乏系統(tǒng)深入的馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，對思想政治理論儲備不足，理論知識的匱乏導(dǎo)致教師在對學(xué)生進行課程思政的滲透時只停留在表面，思政元素挖掘不夠準(zhǔn)確，融入教學(xué)刻板生硬。其次，教師教學(xué)方式單一，以理論灌輸?shù)奶铠喪浇虒W(xué)為主，而未與學(xué)生就思政內(nèi)容進行深度互動和解讀，教育過程重形式輕效果，未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，導(dǎo)致課程思政空喊口號，流于形式。

三是課程思政元素融入不足。當(dāng)前各高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案普遍缺乏明確的思政培養(yǎng)目標(biāo)和實施方法步驟，尤其在專業(yè)教材的編寫上，未能充分考慮融入思政元素，這就導(dǎo)致會計專業(yè)教材中與課程相關(guān)的思政元素比較匱乏，或者只言片語、不成體系，或者文不對題、生搬硬套，甚至干脆沒有。教材是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和遵循，如果在教材的編寫中不能預(yù)先考慮課程思政的教學(xué)內(nèi)容，那么也很難指望教師在教學(xué)活動中就思政內(nèi)容有很好的發(fā)揮。

四是課程思政校企協(xié)同效應(yīng)不夠。協(xié)同育人是多個育人主體，整合各類育人資源，在系統(tǒng)內(nèi)形成能量積聚，資源共享的有效互動育人機制。在高職教育目前倡導(dǎo)的“雙元”育人模式下，作為育人主體的學(xué)校和企業(yè)都承擔(dān)著開發(fā)和實施課程思政的職責(zé)。企業(yè)應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，積極參與到課程思政的改革中，在教學(xué)空間與教學(xué)資源上給予學(xué)校一定的協(xié)同和幫助。就目前情況來看，會計專業(yè)院校、企業(yè)協(xié)同進行課程思政建設(shè)情況并不理想，主要表現(xiàn)為：教學(xué)資源上缺乏優(yōu)化整合，教學(xué)模式上缺乏有效的溝通與銜接，教學(xué)評價上缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，致使會計專業(yè)課程思政建設(shè)呈混亂散布狀態(tài)，沒有形成學(xué)校、企業(yè)有序配合，長期有效的教育機制。

五是課程思政激勵、評價機制不健全。無論是對學(xué)生還是對教師，都未能建立起完善的課程思政考核考察體系，對課程思政是否開展、如何開展、開展的效果如何等并無綜合評定和剛性約束。導(dǎo)致學(xué)校難以及時掌握課程思政的開展情況，施教過程中存在的問題無法及時反饋，教師開展課程思政、學(xué)生參與課程思政的動力都不足。

會計專業(yè)課程思政建設(shè)的應(yīng)對機制

針對上述問題，本文認為必須充分整合思想政治資源，打通高職會計專業(yè)課程思政的路徑渠道，構(gòu)建知識、能力、價值三維目標(biāo)貫通，學(xué)科、專業(yè)、課程三級協(xié)同，學(xué)校、企業(yè)、社會三方資源共享的協(xié)同育人體系，重點需從以下幾方面入手：

一是提高專業(yè)教師思想政治素質(zhì)。習(xí)近平總書記曾指出：“一名優(yōu)秀的老師，應(yīng)該是經(jīng)師與人師的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)‘解惑，更要以‘傳道為責(zé)任和使命。”非思政教師是課程思政建設(shè)的主導(dǎo)，他們也承擔(dān)提高學(xué)生道德水準(zhǔn)、思想覺悟的職責(zé)。我們應(yīng)加強對專業(yè)教師的馬克思主義理論教育，提升教師的思想政治素養(yǎng)。引導(dǎo)教師深刻認識到課程思政的初衷，樹立立德樹人的根本理念。高職院校通過加大宣傳力度，增加理論培訓(xùn)，提倡模范帶頭作用，扭轉(zhuǎn)專業(yè)教師中“重教輕德”的錯誤思想，鼓勵專業(yè)教師在教學(xué)過程中就思政內(nèi)容進行深度解讀和互動，將社會主義核心價值觀契合于課堂教育、課外實踐等環(huán)節(jié)，形成思政教育的全過程參與。在這個過程中，不僅要加強專業(yè)教師與思政教師的合作機制，還應(yīng)加強學(xué)校職能部門與教師之間的協(xié)同配合，真正實現(xiàn)全員育人。將專業(yè)課程作為思政教育的載體，滲透對學(xué)生世界觀、價值觀、人生觀的引導(dǎo)，拓寬思政教育的路徑。鼓勵專業(yè)教師與思政教師增強交流合作，促進專業(yè)知識與思想教育的互融互通。

二是深挖專業(yè)課程內(nèi)容中的思政元素。高職院校要立足各專業(yè)獨特的知識體系和教學(xué)方法，深入挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊含的思政元素，將愛國精神、工匠精神、職業(yè)道德等思政元素整合、融入于課程設(shè)計和實施中，實現(xiàn)思政課程與課程思政的協(xié)同共振。要將思政元素納入總體人才培養(yǎng)方案，并據(jù)此指導(dǎo)各專業(yè)課程融入思政元素的開發(fā)，達到“凡有所學(xué)，皆有所養(yǎng)”的目標(biāo)。要使會計課程成為思政教育的重要平臺，擴展思政教育的主陣地，從思政理論課程的“單兵作戰(zhàn)”到所有課程的“協(xié)同作戰(zhàn)”，在以課程本身專業(yè)知識為支撐的前提下自然融入，做到“如鹽入水”，避免生搬硬套。如在講授納稅實務(wù)課程時，可以從稅收的角度理解國計與民生，通過國家對企業(yè)減稅降費具體手段，認識國家激活市場活力，促進經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵舉措，通過將會計專業(yè)知識的講授與職業(yè)道德、家國情懷相融合，通過啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在明理思辨中沉淀思想、升華情感，達到潤物細無聲的育人效果。

三是改善教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。課程思政不僅要帶來教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，還要注重教學(xué)方法的改革。一是精選案例教學(xué)。會計作為一門實踐性很強的學(xué)科，有很多經(jīng)典的實戰(zhàn)案例，這些都是很好的課程思政教育資源。專業(yè)教師要充分利用這些資源開展思政教學(xué)，如通過講授國內(nèi)企業(yè)資本運營和財務(wù)管理的經(jīng)典案例，讓學(xué)生感受國家蓬勃發(fā)展的脈搏和民族企業(yè)進取發(fā)展的艱辛歷程，進而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感，同時也讓學(xué)生將理論知識與公開的財務(wù)數(shù)據(jù)相結(jié)合，增強其分析、解決實際問題的能力。二是加強情景教學(xué)。在客觀條件有限，不能實際進入企業(yè)開展會計工作的情況下，可以用直觀再現(xiàn)、角色扮演的方法讓學(xué)生模擬進入一定的情境之中，進而設(shè)身處地地思考問題，立足現(xiàn)有國情思考企業(yè)財務(wù)管理活動，深刻體會公司運營對會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，體悟國家社會對會計從業(yè)者的道德要求。三是“線上+線下”混合教學(xué)。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算等新興信息技術(shù)的發(fā)展，線上線下混合的教學(xué)模式能夠更加有效地提高教學(xué)效率，增強課堂吸引力，正成為新的發(fā)展趨勢，對于課程思政來說也是很好的選項。如線上分享思政資源，進行線上答疑，打造在線精品課程，或針對社會熱點問題發(fā)起線上討論等，再通過線下課堂進行深度互動交流，全方位提高學(xué)生對課程思政的參與熱情，增強課程思政的學(xué)習(xí)效果，形成課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下多維聯(lián)動的全員、全過程、全方位育人格局。D205566D-6738-4778-BCC1-5C511FF6836A

四是加強專業(yè)課程教材建設(shè)。一本好的教材不僅可以傳授學(xué)生專業(yè)知識，還可以指引學(xué)生樹立正確的價值導(dǎo)向。因此在教材編寫過程中不僅要注重體現(xiàn)專業(yè)性和前沿性，還要提升教材的思想性和民族性。這就需要下功夫編寫融入思政教育元素，體現(xiàn)中國特色社會主義發(fā)展要求的會計專業(yè)校本教材，同時將部分重要的思政點作為章節(jié)的考核和評價重點，引導(dǎo)教師重點講授，學(xué)生重點學(xué)習(xí)。可以將思政元素與新形態(tài)校本教材建設(shè)相結(jié)合，努力實現(xiàn)教材形式活頁化、教學(xué)設(shè)計場景化、教材內(nèi)容立體化、育人模式雙元化和教材章節(jié)思政化，讓思政元素在潛移默化中滲透進教材。如在教材中插入二維碼，和與專業(yè)相關(guān)的思政資源相鏈接，讓學(xué)生可以通過掃碼的方式拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、加強思政學(xué)習(xí)。

五是推進課程思政協(xié)同育人載體建設(shè)。為了凸顯會計專業(yè)課程思政的協(xié)同機制，我們要打破教學(xué)界限，實現(xiàn)縱向協(xié)同與橫向協(xié)同育人相互統(tǒng)一，內(nèi)部協(xié)同與外部協(xié)同育人相互統(tǒng)一。統(tǒng)籌推進思政課程與專業(yè)課程、課堂與課外、教學(xué)工作與學(xué)生管理工作等構(gòu)成的校內(nèi)小循環(huán)以及學(xué)校與政府、企業(yè)等構(gòu)成的校外大循環(huán)之間的良性互動和發(fā)展。將課外實踐、校園文化和網(wǎng)絡(luò)媒體等作為育人工作的載體，實現(xiàn)同頻共振;通過實訓(xùn)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)大賽、畢業(yè)實習(xí)等形式，加大實踐教學(xué)力度，培養(yǎng)學(xué)生的開創(chuàng)精神和爭優(yōu)精神，提高學(xué)生實踐能力，加強校企合作，積極開展訂單班，現(xiàn)代學(xué)徒制等方式，進行雙主體育人，優(yōu)化企業(yè)師資供給，通過校外導(dǎo)師向?qū)W生傳遞愛國情懷、工匠精神和職業(yè)道德，使學(xué)生在增強知識，提升技能的同時，實現(xiàn)全面發(fā)展和個性的解放。通過觀摩企業(yè)、頂崗實訓(xùn)、專家講座等方式，幫助學(xué)生了解我國相關(guān)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來規(guī)劃，通過這種切身的體驗與共情，幫助學(xué)生樹立家國情懷，堅定理想信念。

六是構(gòu)建完善會計專業(yè)課程思政評價體系。為了能夠及時發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)課程思政實施過程中的優(yōu)勢和不足，有針對性地揚長補短，使課程思政的內(nèi)容能夠達到精準(zhǔn)融入，我們需要構(gòu)建可以量化考評的課程思政評價體系。不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行考評，也要對教師的授課過程進行考評，對專業(yè)間的協(xié)同合作進行考評，構(gòu)建一個全面、科學(xué)的評價體系。如平時通過課上問答、案例分析來考查學(xué)生課程思政的隨堂表現(xiàn)，并計入課程成績，進而增強學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極性。又如通過學(xué)生評教、督導(dǎo)聽課等方式定期對教師課程思政開展情況進行評價反饋，將課程思政能力作為教師教學(xué)評價的要素之一，也可以通過開展授課大賽、經(jīng)驗交流等活動，形成有效的激勵動能，使教師在“育人”的同時，做好“自育”，實現(xiàn)教學(xué)相長。

課程思政作為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其必要性和重要性不斷凸顯。從教學(xué)實踐來看，倡導(dǎo)教師在授課時融入思政元素，不但有利于幫助學(xué)生在增長知識的同時，提升個人政治素養(yǎng)，同時還能夠增強課程的趣味性和互動性，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善教學(xué)效果，可以說是一舉多得。但在具體實施過程中須注意以下幾點：一是思政元素的融入要自然，要能與專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合，最好能通過圖片、視頻、討論等多元的表現(xiàn)形式穿插進行，切忌刻板生硬，否則不但難以取得預(yù)期效果，甚至還可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，降低課堂吸引力。二是合理分配課程思政的比重，課程思政的內(nèi)容須在確保專業(yè)內(nèi)容講授完成的基礎(chǔ)上進行，不能用大段的思政內(nèi)容擠占專業(yè)授課時間，這樣是對課程思政的錯誤解讀，本末倒置。三是注重教學(xué)效果的反饋。對課程思政內(nèi)容不能只滿足于講過了、布置了，而對效果怎樣、反響如何、還可有哪些改進等問題不管不顧，使教學(xué)過程陷入自我設(shè)計、自我循環(huán)、自我陶醉的尷尬境地，必須建立完善評價考核和交流互通機制，確保課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法能夠不斷更新迭代，滿足社會發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。（浙教函〔2021〕47號，浙江省課程思政教學(xué)研究項目，作者單位：舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院）D205566D-6738-4778-BCC1-5C511FF6836A