《計算機應用基礎》在中職學校差異性教學的應用

劉祥花

摘要：根據中等專業學校學生在計算機課程中所表現出的學習態度和學習能力的差異，對如何有效地實施“差異性”教學進行了討論，認為針對每個學生所表現出的差異性，應制訂相應的實施策略，開展差異性教學，真正做到以學生為出發點，讓不同層次的學生都得到提高，有效地解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

關鍵詞：《計算機應用基礎》;中職;“差異性”教學

隨著計算機的應用范圍越來越廣，普及率越來越高，那么對于計算機的知識把握就顯得尤為重要。計算機的基礎知識講授課程是中職學校的重要基礎學科之一，其主要目的是使得學生對計算機有一定的了解，充實學生對計算機基本知識的空缺，通過對計算機基本知識的講授，培養學生形成獨特的計算機思維和意識，形成全新的、系統的計算機思維體系，成為信息化時代發展的先鋒軍。目前，在進行計算機應用基礎的教學過程中，很大一部分教師摒棄了以往的教學方式、教學理念，積極學習新的教學方式，并應用于實踐教學中，通過長期的實踐，教學方式、理念的改變，在很大程度上提高了教學課堂效率。該文闡述了對該課程教學現狀的探析，并給出了相應的改善措施。

1.教學現狀和存在的主要問題

1.1 學生的計算機水平差異較大。來自不同地方的中學生有著不同程度的接受了《中學生信息技術》課程教育，但是對《計算機應用基礎》學習水平是參差不齊的，有的學生比較熟悉計算機基本知識和操作，而有的僅僅會開關機，這必然導致了學生學習《計算機應用基礎》的興趣差異較大。

1.2 教學內容多，教學時數少，學生操作能力不強。中職學校《計算機應用基礎》課程的內容既包括計算機基礎知識和發展、原理，又有Windows和office辦公軟件和網絡基礎等等，需要講授的內容很多，相關的知識點也越來越細化，但我們開設的課時比較少，這樣給教學帶來了很大的壓力，導致教師講不夠，學生練習時間不夠，造成學生的操作能力不強。

1.3 教學方式陳舊，教學效果不令人滿意?！队嬎銠C應用基礎》課程教學基本采用“計算機+大屏幕投影”模式或“教師演示學生觀看后練習”模式，但是在教學方式上仍然是老師在課堂上灌輸知識，無法調動學生的學習熱情。即使有些采用PowerPoint課件形式在教室的投影儀上演示和講授，雖然直觀，但仍有不足之處，如學生的學習過程大多是以教師為中心，課件的信息量很大，授課速度快，學生只能被動學習，自主學習和協作學習的積極性沒有得到充分調動。

總之，不同類型的學生對學習內容的態度、完成學習任務的情況均有較大差異。如果對學生進行相同內容、同一進度、同一方式的教學，勢必造成基礎好的學生吃不飽，喪失學習興趣;基礎差的又會吃不了，加劇厭學情緒，還直接影響中等學生的學習。

2.“差異性”教學策略

學生之間諸多的差異性使《計算機應用基礎》學科采取“差異性”教學手段勢在必行。這也是目前改善《計算機應用基礎》教學現狀、全面提高學生信息素養的重要手段。那如何開展“差異性”教學，采取怎樣的教學手段來促進“差異性”教學呢？我有以下一些觀點。

2.1 根據學生不同特點進行彈性教學分組。針對基礎、性格、興趣、態度的差異，進行彈性教學分組。教師綜合使用講授、談話、討論、演示、練習等教學方法;學生們為達到學習目標進行協作式的小組學習。分組要注意對學生強調，并不是對他們進行等級劃分，而是為了便于他們的學習和提高。

教學分組的方式就是讓基礎好的學生幫助基礎差的學生。在學習的過程中，因各種原因，知識接受能力會有差異性，有些學生接受快，動手能力強，有些學生接受知識的能力慢，動手能力較弱。這就可以讓那些對計算機操作比較熟悉、學有余力、素質過硬的學生作為組長，而基礎較差的學生作為組員。將全班學生進行分組，一個組長配2～3名組員，讓操作能力較強些的學生做組長，并在上機座位上做相應的調整，盡量讓每組集中坐在一起。在課堂教學中，教師布置完任務后，小組合作完成，當學生有困難時，組長可在同組中進行指導。在這一過程中如果出現了小組不能解決的問題時，教師再進行指導。通過這樣，讓學生在合作中相互交流，互相提高。實踐證明，這樣不僅可以使基礎較差的學生能在較短的時間適應教學的進度，能力有較大的提高，而且也讓基礎好的學生進一步加深理解掌握知識，能力與自信也能得到了進一步的提高。

2.2 教材內容的整合的教學

計算機技術課程具有很強的實踐性和綜合應用性，由于所教的知識內容不同，可以任意選擇不同的教學方式，從很多方面激發學生的學習興趣，釀造學習氛圍。通過對大型知識點講授，可以將小知識點穿插于教學過程中，即使得各個知識點緊密結合，組成以一條大型知識點為線索的知識網絡，通過對知識網絡的講授，可對一個單元的知識進行重點概括。例如，在進行Word基礎知識中圖文并茂制作的過程中，在進行版面創設講解過程中，要涉及到對字體、分段設置、分欄設置、插圖方法的基本知識;進行Excel講述時，以做學生成績單為例，指引學生深入把握表格的邊框設計、單元格的設定、單元格的融合與刪除等;在進行PowerPoint講解時，可以用家鄉、校園作為制作課件的資料。在進行基礎知識教學過程中，要時刻保持主次清晰、重難點重點突出、詳略得當，充分利用上課時間，指導學生進行計算機上機實踐操作。

2.3 教師根據學生差異進行輔導，提高教學效率。

教師個別指導，讓大部分學生自主學習;教師全面輔導，讓個別學生演示給大家看，并指出優點和不足;教師巡回輔導，讓學生們慢慢消化吸收所學知識;教師最后總結本節課重點、難點，讓學生加深認識。

在這些步教學中，教師不再一味的灌輸知識，而是扮演了了引導的重要角色。學生不再是被動的接受知識，而是可以按照自己的想法去操作。因此，學生的積極性被調動起來了，會探索知識了，即學習的主動性起來了，漸漸地激發了學生的思維想象力，加強了創新能力最終提高了教學效率。628C8EA6-48F1-4F50-BCFB-9A2FFB71D491

2.4 設置不同層次的課后作業。

根據學生課堂上的具體表現和教師平時的了解，教師布置科學合理的作業，主要目的是：鞏固所學知識和操作技巧;增加知識領域;讓學生所學知識理論與實踐系統化;讓學生利用所學解決實際問題;培養學生獨立解決問題的能力;通過預習，讓學生學會學習。

3.學生完成效果檢驗與差異性評價

在課堂教學中，不僅要考慮學習者的差異，學習內容的不同，同時，在評價體系上也要相互協調補充，我們要針對每個學生進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好這門課程的催化劑?！靶〗M評價+個人評價”是不錯的評價方式，符合多元特點，評價真實、全面。任課教師先對每一小組的完成情況和完成質量進行評價，然后對學生完成的作品進行審查，每一次評選出若干優秀小組和若干件優秀的作品，讓全班學生共同學習參考，并布置若干個類似的新任務供學生完成。檢驗的過程，實際也是一個學生在教師引導下理清學習思路的過程，一個幫助學生排疑解難的過程。一個有創造性的教師不單單能上好課，更重要的是如何使學生找到獲取知識的途徑和方法，開啟學生的創新思維來獲得更多的知識。如果計算機教師基礎扎實，能對學生提出的問題做出及時的應答，那么學生的積極性就會被調動，從而促使思維活躍，進入最佳思維狀態。

4.結語

現代社會中，計算機的應用已經滲透到各行各業，對于計算機基礎知識的掌握，提高對于計算機的應用、操作水平，是對中職學生計算機學習的基本要求。在中職學生對計算機基礎知識學習的過程中需要做出全方面考慮，對于傳統教學方式的改造、營造計算機基礎知識學習的氛圍、改善之前的傳統考察方式等，盡可能地提高學生對于計算機基礎知識學習的積極性，提高教學品質，提升中職學生的計算機知識素養。

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