提高“隨課微寫”實效性的策略初探

申甫麗

摘要：語文教學不僅僅是向學生輸入思想同時也要引導學生進行思想輸出，隨課微寫作為語文課堂思想輸出靈活易行的一個環節具有篇幅小、形式活、出手快、易操作、效果好等特點。在引導學生在特定的語言環境下進行簡短寫作創作的同時極大地尊重了其個人思想，也推動老師進一步提高對每個學生的了解程度。

關鍵詞：隨課微寫;實效性;策略

引言：隨課微寫主要是在課堂教學中學生對所學內容進行歸納整理，明確主題進而創作篇幅較小的寫作。通過寫作，不僅可以激發學生的寫作興趣，還能夠培養學生良好的學習習慣，為日后的學習奠定堅實的基礎。此種教學方法將語文的教學任務與學生的認知特點有機結合，具備題材新穎、手段靈活、內容豐富、貼近生活等特點，有利于提升學生的寫作能力，使學生產生極大的寫作熱情，進而提高學習效率。提高語文課堂隨課微寫的實效性不僅僅是推動語文課堂高質量發展的重要舉措，同時也體現了以生為本的教學核心理念，提升了師生間的有效互動。

一、教授寫作方法 ?提升寫作質量

英國作家約翰.莫利說：“僅僅做好事是不夠的，還必須采取以正確的方法。”無論進行什么學科的學習都要有科學合理的學習方法做支撐，只有采取了正確的方法才能夠推動學習工作的順利開展和進行。隨課微寫雖然并不太注重寫作技巧的運用，但如果無法可依，學生只是單純簡單地進行寫作，則很難發揮隨課微寫對于寫作提升的積極影響。因此，在正式進行隨課微寫之前，教師要根據課堂教學內容進行寫作方法的教學，提醒學生有意識地進行方法運用，在學生進行展示時教師要針對該寫作方法運用效果進行評價和糾正，同時教師要針對不同文體創作提出合理的建議，靈活進行方法教學。

例如：寫作方法是文章順利鋪展開來的結構支撐，不同的寫作環境采用不同的寫作方法能夠極大的為文章添彩，教師要根據寫作要求循序漸進的進行方法教學和指導。比如在進行《我的伯父魯迅先生》的隨課微寫活動時，人物描寫多采用細節描寫和敘事輔助來進行對人物形象的刻畫，首要就要引導學生對某一人物進行細節描寫，比如一個學生在描寫他的爺爺時這樣寫道，“古銅色的臉龐上爬滿了樹根般交織的皺紋，兩只黝黑的大手上滿是老繭，核桃似的眼睛凹在黝黑的眼窩里，洗了多次泛白但很干凈的軍綠色背心，一頂鄉下隨處可見的草帽”。這段細節描寫將一個老人經歷過歲月磨練得形象惟妙惟肖地表現了出來。鼓勵學生在進行不同語境創作時采用不同的寫作方法，引導學生進行生活觀察，留意生活的處處細節。

二、合理安排訓練時間 ?推動寫作合理化

隨課微寫是語文課堂進行中的一個小活動，雖然對于語文學習有很大的幫助但并不等于語文課堂的全部。在隨課微寫進行的過程中常常會出現部分學生沒寫完或者因為開展隨課微寫而耽誤了其他課程教學活動的進行。因此教師要合理安排隨課微寫的時間，并對其時間進行把控，而不是一味地進行時間延長，進行時間把控不僅僅能夠保證其他教學活動的順利開展同時也能夠加強學生的時間管理觀念，提升學生的寫作效率。

例如：合理安排隨課微寫時間，根據現實情況開展活動。比如在進行《青山松》《竹頌》時，根據教學內容是對某一種實物進行描寫的基礎上發掘其所蘊含的精神內涵，教師在進行簡短介紹后要求學生進行聯想，在八分鐘內進行簡短創作，如果實在很難在八分鐘的時間內完成寫作任務，學生可以在兩分鐘列出寫作框架，其后在剩下的時間內進行修飾整理，最后留出兩三分鐘進行學生互評，最后進行學生展示，教師進行最后評價和方法引導教學。將時間控制在合理范圍內，有效推動了隨課微寫活動有條不絮地進行，隨著活動深入，學生課堂時間觀念也不斷加深，推動課堂教學效率的合理提升。

三、及時進行教師評價 ?幫助學生查漏補缺

從學生寫作到生生互評，都是學生在進行思想輸出和思想交流的過程，這些環節的進行都極大地幫助其寫作的進步。而教師作為活動的開展者和寫作方法的教學者，其對于學生的及時評價不僅僅是學生得到的反饋同時也能夠及時發現問題。從小學生的心理特點來看，這個階段的學生希望被看見，希望在課堂上能夠得到重視，倘若師生間的交流失去了平衡性，則很容易帶來學生對于教學的反感，長此以往會失去學習的積極性，因此教師要及時作出評價，實現師生良好互動，推動隨課微寫的順利進行。

例如：首先教師要多采用積極的鼓勵來逐步提升學生對于隨課微寫的積極性，肯定其優點再合理地提出學生所面臨的寫作問題，引導幫助學生逐步改正，而不是一味打擊教學，說“你怎么這么寫”“你看看你這對嗎”“你真笨”等一些消極評價。比如某個學生《爸爸帶我去爬樹》的隨課微寫中進行的某一經歷的敘述描寫中忽略了事件起因、發展、高潮和結尾的合理安排，教師首先提出這位學生存在的第一問題，并進行正確敘述順序的教學引導，幫助其構建合理的寫作安排框架，同時也要發現其寫作內容的閃光點，在幫助其改正問題的同時幫助學生提升隨課微寫的積極性和寫作能力，從而推動隨課微寫的順利進行，進一步提升課堂教學效率。

結束語：推動隨課微寫在語文課堂構建始終處于積極影響的地位，要從教師和學生兩方面進行策略探析，在教師進行方法教學和及時評價的同時也要注重提升學生的寫作興趣和寫作能力的提升。從大處著眼，小處入手。將技能訓練與課堂教學積極有效結合起來，鼓勵學生進行科學有效的思想輸出活動，建立以生為本的課堂總體結構，推動師生互動平衡流暢進行，從而提升語文課堂的教學質量。

參考文獻：

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