字理識字在小學低段識字教學中的嘗試

王丹

當我再次接手低年級語文教學時，我發現學生的識字目的就是會認、會組詞。認字時除了詞串記憶外，基本都是單字識記。并且一堂識字課，盡管游戲活動環環相扣，一段時間后，學生的識字興趣和熱情還是會下降。而且二、三年級課前預習檢測中發現，每課生字大部分學生都已認識，課上如果還只是停在字面的讀記，不僅失了興趣，更無法讓孩子體會到漢字的美和神奇之處。于是我決定將字理識字引入課堂。袁曉園先生指出：“世界上唯有漢字有字理。”作為中國人，學習漢字，并不是單純的認識每一個字。中國的漢字很神奇，每一個字的都有自己獨特的道理。

一、多種形式，讓識字過程變有趣

1.利用圖片或圖畫形象識字

在識字中滲透字理，能給學生提供感性材料并讓他們產生豐富聯想。跳脫了單一、重復、機械識字。例如：“春”字，我們常常用“三人日上行”來記憶，但孩子會問人怎么會在太陽上走呢？后來教學時就邊畫圖邊告訴孩子們，春的上部是三棵小草的樣子，嫩綠的小草紛紛鉆出土壤，發芽吐綠，一片綠意盎然，這就是到了春天就是春字所展現的生機勃勃的景象。

2.利用故事巧妙識字

課堂上會講一些漢字小故事，增加了學生對漢字的理解。比如講門和戶時，通過字理故事，讓學生明白原來門和戶有大小、貧富之分，門比戶大，又自然引出門庭若市、小戶人家這兩個四字詞語，再后來，門和戶的意思就變得很接近了，所以出現在小門小戶、門當戶對這樣的詞語。字到詞，字意到拓展，一氣呵成，順其自然。

3.借助同一主題，了解識字規律

“語文園地”中的內容各有不同，但有相同的主題：帶著孩子不斷地發現識字方法，引導學生調動已積累的漢字構字規律，將學習與運用緊密結合起來，提高識字能力。因此，我們不能只盯著當下的學習結果——學生有沒有認識漢字，還要關注孩子們是如何認識的。教學中，最大化地帶著孩子們經歷自主識字過程，在過程中動腦、動心，向孩子投出“發現的目光”。

例如：在講述“青、清、晴、睛、請、情、精”時，借助形聲字的特點，認識這幾個字并不難。但是，我們是不是可以再向前探一步，讓孩子發現“青”的奧秘，生發由內而外的喜歡呢？

課堂上會先講出青的本義，上為植物的顏色，下為丹的變體，指礦石的顏色，這個字里藏著古人染色的秘密。古人要么用植物中彩色的汁液來染色，要么從礦物中提取顏色來染色，再或者兩者一起染色。因此，青就用來表示“各種顏色”。自然引出，清就是水的顏色，孩子們再看到后面，就猜得基本正確了，晴是太陽的顏色，情是心的顏色，老師引導不同的顏色可是不同的心情。睛是眼珠的顏色，拓展中國人和外國人的眼珠的不同顏色，更提出孫悟空的眼睛，順勢積累了火眼金睛這個詞語。通過聯系生活、口語交際、拓展積累等方法，讓孩子們經歷這樣一個知其然，而且知其所以然的過程，漢字的美妙就會深深鐫刻在孩子們幼小的心田。

4.借助同一部首，延伸識字范圍

漢字百分之八十以上是形聲字，掌握了常用的、組字率較高的象形字以及用它作形旁時用于表義的特點，就能形成識字的能力，進而“無師自通”地創造性地學習大量的形聲字以及會意字。

例如：二下12課《彩色的夢》中的彩的偏旁是三撇兒（彡部），許多漢字里都有這個偏旁，那就究竟代表什么呢？其實就是古人在祭祀時擊鼓，鼓之震動感覺空氣也在震動、發出聲音。于是古人就將這“鼓聲”用一個具體的“彡”來表示，如“彭”中的“彡”就指鼓聲。接著引申出，“彡”還表示各種條狀的、細軟的、晃動的物體。“彡”可以表示光影等。學生掌握了常見的偏旁部首的含義，便能逐步形成識字的能力。

二、意義對比，讓識字辨析更加清晰

1.易錯字

有些漢字在學生眼中，兩橫三橫不確定，是否有點不確定，有沒有撇更是憑感覺猜。在教學中利用字理，可以有效的幫助學生記憶。例如：

在一下第26課《要下雨中》，第一次學“直”，總有學生把中間寫成兩橫，但借助字的演變和圖片，就講清了為什么直字中間有三橫。甲骨文中的“直”是“眼睛上面有一條直線”的樣子，上面的一豎一橫表示“垂直”，中間的“目”表示“眼睛”，最下面的一橫表示“直線”。因為“直”中藏著一個“目”，“目”里面有兩橫，下面還有一橫是“目”字下面的封口，所以“直”里有三橫。進而明白，漢字里的“直”表示“豎直”的意思。再進行拓展：亻+直=值。表示人站得很直。木+直=植。不論插秧還是種樹，一般都要將苗直直地插在土里面，因此“植”就是“種”的意思。

2.形近字

形近字教學，如果我們只是讓學生通過反復讀、反復寫，效果不一定理想。

例如：在講述低和紙時，學生容易在紙上加一點，我們利用圖文結合幫助學生理解，氏是一個種子向下扎根的樣子，就像植物不斷地向下扎根一樣。氏在漢字里可以表示向下之意，多加一點，寫成氐，強調“向下”。低，是人的頭向下，所以要加一點。這樣學生記起來，就更形象、具體，出錯的概率大大降低。

3.多音字

利用字理識字，幫助學生掌握不同讀音所對應不同含義的由來，以及常見用法，孩子們就會發現“多音字的秘密”。例如本學期在教學纖這個字時，細、小意思時讀xian，相反表示粗粗的纖繩時，又要讀qian，于是最后的學生一起總結為“纖瘦的人當不了纖夫”。

三、借多媒體，識字在動態化中“一路升級

1.看：針對性與系統性齊頭并進

一開始，我們自己在黑板上畫，后來發現這種方式比較單一，也考驗老師的畫工，有時復雜的字效果反而不好。后來，我們搜集各類識字視頻，結合課文，針對性觀看，并利用假期，跟隨漢字專家，在盤古開天辟地、女媧補天、神農嘗百草等20個故事中，串講字根、拓展生字、詞匯，除了高效的識字之外，也滲透了中國文化。

2.畫：字中有畫，畫中有字

我們在預習里加入了一項自選作業，每課預習時，選一個自己最喜歡的字，通過猜一猜、查一查、畫一畫的形式，了解這個字的含義。

3.講：師生同講，互為老師

我們專門拿出課前三分鐘，讓孩子們上去講解自己了解的漢字。課堂中間，如需哪個字需要講解，也先請學生講，老師后面補充。既提升學習漢字的成就感，鍛煉了表達能力，也增加了學習生字的自主性。

四、抓活動契機，感受漢字文化

1.用漢字帶孩子們去踏春

2020年的疫情，在桃花開時，我們設計“用漢字去踏青”的實踐活動，一是查找和春天有關的漢字，比如：春、桃、泉等，也可以組合詞語，如：梨花、彩色、萬紫千紅等大膽想象。了解字的演變，學著寫一寫它的甲骨文或小篆體，最后配上自己眼中的春景圖。

2.二十四節氣里的漢字故事

既然能踏春，就可以賞夏、感秋、記冬。于是我們又將漢字與十四節氣相結合，以節氣為經，以漢字解讀為緯，幫助孩子們以自然筆記的方式來觀察、記錄自然和漢字。不僅再次在自然里與漢字再次相遇，更讓孩子們在四季的循環往復中，去發現自然之神奇、人類之智慧。

字理識字教學，不僅能幫助學生更了解漢字的內涵，還能有效激發學生學習漢字的興趣，奠定學生熱愛母語的情感，從而達到培養學生自主識字的能力，提高學生識字效率。但教學中光靠一種方法肯定是行不通的，因此在識字教學時我們將字理識字與其它多種識字教學方法有效融入，更好地推進了識字教學。