幼兒園小班美術教學活動的有效開展

吳涵丹

摘要：在現代幼兒教育視野下，我們開展小班美術活動，要堅持兒童本位的理念和原則，相信幼兒是有能力的學習者。在這樣的教育理念指引下，我們組織和開展小班美術活動，要尊重幼兒的主體地位，通過游戲化的教學，激發幼兒的學習興趣，增加他們的學習內驅力，促使他們主動的進行自主探究。當然我們要結合美術教育的特點，通過提供豐富多樣的美術材料，達到較好的畫面效果，為幼兒帶來豐富的視覺審美刺激和審美體驗。對此文章結合教育實踐進行了分析與探討，為兒童本位視野下開展小班美術活動，提供了有價值的參考。

關鍵詞：幼兒園小班;美術活動;策略

在現代幼兒教育背景下，尤其是在課程游戲化教育改革的指引之下，我們組織和開展小班美術活動時，必須要堅持兒童本位的原則，樹立新的兒童觀。在這樣的大背景下，組織和開展小班美術活動時，要相信幼兒是有能力的創作者，體現他們在美術創作中的主體地位，通過游戲與美術活動的整合，培養他們繪畫的興趣，提高他們的動手操作能力，為他們帶來視覺的享受，使他們感受到美術的魅力。對此本文將結合教育實踐進行分析與探討，為教育同仁組織和開展小班美術活動，體現幼兒的主體地位，提供新的思路。

一、以參與為基本途徑，體現幼兒主體地位

傳統的幼兒美術教育重視教師的教，忽視了幼兒的學。這些都是受到知識本位思想的影響，只重視知識的傳遞，忽視了幼兒的自主發展，在這樣的教育模式中幼兒學習和發展處在被動的地位，而且創造力也受到了抑制，長此以往就會使他們自主發展成為短板。所以在課程游戲化教育改革背景下，我們必須進行創新優化美術活動的組織和開展，為了體現幼兒的主體地位，充分發揮幼兒的學習，學習主觀能動性能動性，我們以幼兒參與到美術活動中去作為基本的路徑，使幼兒能夠主動學習和自主發展。

例如，圍繞"樹葉"組織開展美術活動時，教師鼓勵幼兒畫出形態各異的樹葉，由于幼兒的生活經驗比較缺失，教師可以通過多媒體播放的形式為幼兒呈現樹葉的精彩畫面。有的教師根據幼兒的興趣和季節的特點，帶領幼兒由室內走到室外撿拾樹葉，通過實地觀察了解樹葉的形狀和顏色，有效地激發了幼兒觀察和學習的興趣，促使幼兒主動的想象和創作。由于教師讓幼兒參與到整個教學的過程當中來，以幼兒為本位有效地調動了幼兒的學習積極性，提高了他們在活動中的參與度，使他們在親身經歷當中獲得了自主發展。

二、創設語言情境，幫助幼兒掌握要領

小班幼兒缺乏豐富的生活經驗，他們還沒有掌握豐富的繪畫知識和美術技能，所以我們應該發揮教師的引導作用，把教學內容變得更加形象和直觀，易于他們接受和理解，進而促使他們快速的融入到情景當中去，進而主動的進行創作，使他們在教師的引導下感受繪畫的樂趣，提高創作的能力。

在組織和開展小班幼兒美術活動時，無論是創意美術活動還是普通的繪畫活動，幼兒的目的性都不是很強。在繪畫活動中，我們常常會發現有些幼兒簡單地畫了幾筆就結束了，有的則猶豫不決，總是不知道從何處下筆。為了改善上述情況，提高活動的效果和質量，我們就從小班幼兒喜歡念兒歌這一心理特點出發，把繪畫活動以及手工活動的教學內容與兒歌進行有機整合把一些動作要領編成兒歌可以激發幼兒學習的興趣，促使他們積極主動地參與到活動中來，同時教師編寫的這些兒歌使教學內容也會變得更加形象直觀，符合小班幼兒的思維發展水平。

例如，為了引導幼兒畫大菠蘿，教師編了這樣的一個兒歌，一個大土豆，穿上格子衣，添上小麻點兒，長出綠頭發。孩子們邊念兒歌邊畫菠蘿，特別的形象生動，在不知不覺中可愛的大菠蘿就創作完成了。當然在創設語言情境時，教師還可以運用故事教學法創設更加精彩的美術活動情境。如圍繞"春姑娘來了"組織與開展美術活動時，有的教師就創編了春娃娃在旅行這樣一個有趣的故事使幼兒入情入境在游戲中很快就進入了創作的狀態，產生了濃厚的創作興趣。

三、開展教育評價，堅持游戲的理念

小班幼兒的動作協調能力比較差，在手工制作和繪畫活動中常常會出現各種各樣的問題，如果教師在評價時，能夠從他們的這個年齡階段特點出發，從他們的發展水平出發，而不是從成人的角度進行評價，可以取得良好的教學效果。小班幼兒正處在涂鴉期，他們常常會亂涂亂畫，一般情況是畫到哪里算哪里，而不是想到哪里畫到哪里，他們的創作過程具有一定的動態性，不是線性發展的，所以在評價幼兒的美術創作過程是一定要堅持動態的原則。

例如，圍繞"可愛的太陽"組織與開展涂色游戲活動時教師為孩子們準備了充足的水粉顏料，但是有的。幼兒沒有掌握涂色的技能，常常把顏色涂到線外。教師在進行評價時，要使用啟發性的語言和游戲的方式，比如：大家快看滴在外面的顏料像不像太陽流汗了？孩子們聽了會心的笑了笑，有的說這是太陽流口水呢，這一定是太陽在玩泥巴。這是不是太陽傷心的哭了。在天馬行空的想象中，幼兒也認識到不應該把這些顏色涂到線外。對于教師提出的這一要求，孩子們在自然而然中就接受和理解了，對于提高他們的涂色技能起到了重要的推動作用，同時幼兒也能夠自覺的認真涂色，以保持每幅作品的干凈整潔。總之對于小班幼兒來講，我們不能提出過高的要求，不能一開始就讓他們掌握所有涂色的規則，只要他們能夠堅持從上到下以及從左到右的平涂或者是學習從里到外以及從外到里的圈圖，掌握一些基本的方法和技能就可以了，如果教師提出過高的要求，并使用生硬的口吻來糾正他們的錯誤，常常會取得相反的教育效果，所以在組織和開展美術活動進行評價時，教師應該使用游戲的口吻和情境，使幼兒樂于接受教師的指導。總之在課程游戲化教育改革背景下，我們在教育評價方面也要堅持游戲化的理念，把游戲精神融入教育評價當中來。

綜上所述，在幼兒園小班美術活動組織和開展的過程中，我們利用生活化的情境來增強活動的趣味性，調動幼兒的已有經驗，使他們在積極愉快的情緒引導下，主動地進行探究，在自然而然中學習美術知識，掌握操作技能。當然我們還特別重視語言情景和音樂情境的選擇和運用，使幼兒在多樣化的情境中能夠活躍思維，喚醒情感，促使他們積極主動的感受美和表現，美在親身體驗中獲得豐富的經驗，促使他們不斷的創新。

參考文獻：

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