信息化賦能，實(shí)現(xiàn)趣味性學(xué)習(xí)

沈晴

隨著我國人口結(jié)構(gòu)的變化及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們越來越關(guān)注學(xué)前教育，特別是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，幼兒教育與多媒體信息技術(shù)的融合，更是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。多媒體信息技術(shù)教學(xué)是將聲音、色彩、語言、圖片、文字、視頻等不同載體融合在一起，使抽象的、不可觸摸的語言知識變得具體化、直觀化、形象化和簡單化的一種新的教學(xué)方式。以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)媒介正以一種創(chuàng)新的概念促進(jìn)著我國教育事業(yè)的發(fā)展。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用多媒體信息技術(shù)不僅豐富了教學(xué)資源而且對教師開展教學(xué)實(shí)踐亦有“質(zhì)”的幫助，更能激發(fā)和提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情度。下文將以小班語言活動(dòng)《毛毛蟲的故事》為例，陳述多媒體信息技術(shù)在教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中發(fā)揮的優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)融合教育教學(xué)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與教學(xué)的融合是一種“大勢所趨”。

我國教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中與學(xué)科課程的融合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中同樣提到，“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對生活的的影響，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和對科學(xué)家的崇敬。”

信息技術(shù)走入教育教學(xué)領(lǐng)域，給教育教學(xué)帶來了生機(jī)和活力，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)之間的融合，可以使教學(xué)從抽象轉(zhuǎn)變到具體，由復(fù)雜變化到簡單。信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)之間的融合，可以創(chuàng)設(shè)身心愉悅的氛圍，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探究的環(huán)境。

二、信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐

（一）巧用“望遠(yuǎn)鏡”讓教學(xué)情境更深動(dòng)

以小班語言活動(dòng)《毛毛蟲的故事》為例：通過一個(gè)生動(dòng)的小故事，幫助小班幼兒感知小毛毛蟲變成美麗蝴蝶的蛻變過程，情節(jié)簡單卻又充滿奇妙，深受小班幼兒的喜歡。

“小朋友們，快看，今天誰來我們班做客了呀？”話音聲剛落，孩子們就被一體機(jī)上出現(xiàn)的一條肉嘟嘟的毛毛蟲吸引了注意力。孩子們興奮地舉起小手說：“是毛毛蟲來了！”

我模仿毛毛蟲和孩子們打招呼：“小朋友們好，我是你們的好朋友——毛毛蟲，你們想要玩捉迷藏嗎？”隨著孩子們熱情地回復(fù)：“想！”我點(diǎn)擊了鼠標(biāo)，讓毛毛蟲消失不見了。并提示孩子們：“快用你們的望遠(yuǎn)鏡找一找毛毛蟲藏到哪里啦？”孩子們可愛地轉(zhuǎn)動(dòng)小腦袋開始找自己的望遠(yuǎn)鏡。我指著電腦笑著說：“看，望遠(yuǎn)鏡在電腦上哩。”

孩子們齊刷刷地看向電腦屏幕看，緊接著屏幕上緩緩出現(xiàn)了一片森林，幾朵利用VR技術(shù)做的漂浮的白云、在藍(lán)天中飛翔的小鳥，在河里嬉戲的小魚，還有一些矮灌木叢和石頭。最后電腦上出現(xiàn)了一只望遠(yuǎn)鏡，在樹梢、灌木叢和石頭后面發(fā)現(xiàn)了毛毛蟲露在外面的一部分身體。

有幾個(gè)小朋友昂著頭、舉著小手，用堅(jiān)定的眼神告訴我他們已經(jīng)找到了小毛毛蟲。我請了小手舉得最高的小優(yōu)，她興奮且自信地告訴我：“毛毛蟲躲在石頭后面。”為了幫忙驗(yàn)證毛毛蟲是否躲在石頭的后面，我和其他孩子們一起將望遠(yuǎn)鏡緩緩地移到了石頭上方，石頭中間開始慢慢地變成了透明色，果真看到有一條毛毛蟲躲在后面，找到毛毛蟲的興奮感使孩子們手舞足蹈起來，紛紛再次投入到和毛毛蟲捉迷藏的情境中。

在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，需要營造生動(dòng)有趣的教學(xué)情境以刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣。反觀傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只能通過簡單而直白的語言及簡單的圖畫來講述毛毛蟲是如何變成蝴蝶的過程，幼兒作為傾聽者和接受信息的一方，在缺少基礎(chǔ)知識和主觀意識的情形下，單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)方式很容易讓幼兒出現(xiàn)注意力不集中、上課疲憊等現(xiàn)象。

在多媒體信息技術(shù)的支持下，教學(xué)資源不再局限于教師的語言和簡單的圖畫描述，還可以通過使用圖片、動(dòng)畫等手段，以更富有感官和沉浸式的方式呈現(xiàn)給幼兒。清晰生動(dòng)且準(zhǔn)確真實(shí)的圖形、圖像是課件設(shè)計(jì)的重要因素之一，因?yàn)椴粌H這是幼兒最易感知和接受的表達(dá)方式，更是幼兒日后認(rèn)知形成的起點(diǎn)。

（二）巧用“平板電腦”讓教學(xué)方式更多元

《3～6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》指出：“幼兒在對自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師重視幼兒的表達(dá)能力而忽略了幼兒的操作體驗(yàn)，幼兒的手部動(dòng)作得不到充分發(fā)展。

針對這一問題，我在《毛毛蟲的故事》中引入平板電腦作為教學(xué)輔助工具，將孩子在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)變成焦點(diǎn)，通過反復(fù)操練加強(qiáng)幼兒對5以內(nèi)數(shù)字的認(rèn)知。

結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和小班幼兒的年齡特點(diǎn)，在毛毛蟲餓了想要去森林里覓食的環(huán)節(jié)中，我為幼兒每人準(zhǔn)備了一個(gè)平板電腦，并用毛毛蟲媽媽的口吻告訴孩子們：“小毛毛蟲們，接下來需要要靠你們自己去摘一摘蘋果、梨子和樹葉來填飽肚子，別忘記數(shù)一數(shù)吃了幾個(gè)哦！”鮮艷的水果圖片和順滑的拖拽功能讓孩子在操作中體驗(yàn)游戲的趣味性，當(dāng)游戲完成后還會(huì)彈出喝彩聲“小朋友，你真棒！”，幼兒的興趣被大大提高，甚至有孩子感嘆：“這個(gè)真好玩，我還想吃更多的食物呢！”。我看到有個(gè)別能力較強(qiáng)的小朋友已經(jīng)一副“小老師”的模樣在輔導(dǎo)其他如何操作了。

可見在教學(xué)中運(yùn)用平板電腦不僅讓原本枯燥的課堂氛圍變得更富輕松化、趣味化，提高了幼兒的動(dòng)手操作能力和多人合作能力，還大大提升了語言活動(dòng)中設(shè)計(jì)的多樣性和可實(shí)施性，使教學(xué)在輕松愉悅的過程中進(jìn)行。

（三）巧用“錄像”讓教學(xué)結(jié)果更直觀

在信息技術(shù)的運(yùn)用下，教師不僅可以將幼兒在教學(xué)過程的行為表現(xiàn)以照片、錄像的形式保存，讓幼兒和家長更清晰地看到孩子的進(jìn)步;對教師而言，過程性評價(jià)更能反應(yīng)幼兒的真實(shí)水平，使教師能夠及時(shí)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高教學(xué)管理效率。記錄與評價(jià)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，是了解幼兒成長與進(jìn)步的重要方式，我們要致力于實(shí)現(xiàn)“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見”。

例如在《毛毛蟲的故事》一課的延伸環(huán)節(jié)中，我邀請孩子們來小舞臺演一演這個(gè)故事，幾個(gè)孩子自告奮勇地舉起小手說：“老師，我想演小蝴蝶！”、“老師，我想演毛毛蟲。”我鼓勵(lì)他們自行討論角色分工，過了一會(huì)，他們把計(jì)劃告訴了我：一個(gè)孩子負(fù)責(zé)在液晶手寫板上把演出劇目的名字、演員名單用圖畫或數(shù)字的形式畫出來;一個(gè)小小音響師負(fù)責(zé)打開平板上的音樂并調(diào)節(jié)音量;一個(gè)小導(dǎo)演則需把演員的過程用手機(jī)拍攝下來。說完，演出正式開始了！我坐在孩子們中間一邊欣賞節(jié)目一邊用錄音錄像設(shè)備把整個(gè)游戲過程拍攝下來。

本課例中的教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用錄像的教學(xué)手段可以更直觀地觀察每個(gè)幼兒的游戲能力、社會(huì)交往能力、及其他突發(fā)情況等，從而根據(jù)他們的特點(diǎn)因材施教，讓每個(gè)幼兒發(fā)揮自身優(yōu)勢體驗(yàn)成功感，使幼兒形成積極穩(wěn)定的情緒情感，最終養(yǎng)成使其受益終身的生活能力和文明生活方式;在此教學(xué)活動(dòng)中幼兒通過使用高科技產(chǎn)品能切身體驗(yàn)科技的發(fā)展對生活帶來的便利和效率，激發(fā)對科學(xué)的興趣和熱愛，促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。

三、信息技術(shù)助推游戲化教學(xué)

多媒體信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力，促進(jìn)了幼兒的個(gè)性發(fā)展。多媒體信息技術(shù)將為傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入更年輕、更有活力的新鮮血液，打破傳統(tǒng)教學(xué)以教師、課堂、教材為中心的思想桎梏，把課堂還給孩子，讓孩子成為教學(xué)的主體，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性;作為一名幼兒教師應(yīng)當(dāng)努力拓寬教學(xué)思路，積極思考如何在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上運(yùn)用信息化技術(shù)更好地輔助教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以更生動(dòng)、有趣、簡單的方式呈現(xiàn)給孩子，讓孩子在幼兒園這片樂土上快快樂樂地學(xué)習(xí)，健健康康地成長。

附教案：

一、活動(dòng)背景和設(shè)計(jì)意圖：

在日常的生活中，當(dāng)孩子們看到毛毛蟲的時(shí)候總是會(huì)表現(xiàn)出好奇、害怕等等各種各樣的反應(yīng)。然而，絕大多數(shù)幼兒并不知道毛毛蟲最終會(huì)變成美麗的蝴蝶。通過一個(gè)生動(dòng)的小故事，幫助小班幼兒感知毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程，創(chuàng)立幫助毛毛蟲尋找食物的情境，讓幼兒嘗試用連貫的話學(xué)說短句，在一邊游戲一邊講述的過程中，充分理解故事，體驗(yàn)參與文學(xué)活動(dòng)的快樂。

二、活動(dòng)目標(biāo)：

1.能積極參與游戲活動(dòng)，初步學(xué)說“我吃了**”。

2.嘗試了解毛毛蟲變蝴蝶的現(xiàn)象。

三、幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有進(jìn)行蘋果和橘子主題的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)具準(zhǔn)備：ppt、蝴蝶生長過程的視頻、平板電腦、場景蘋果樹（蘋果貼圖）、梨子樹（梨子貼圖）、小樹（樹葉貼圖）、頭飾。

四、活動(dòng)過程：

（一）毛毛蟲來啦

你們看這是誰呀？對，是毛毛蟲，你們會(huì)學(xué)毛毛蟲走路嗎？

提問：毛毛蟲在哪里呀？

寶寶們快和媽媽一塊去果園里玩吧。

（二）毛毛蟲找食物

提問：果園里有什么呀？

小結(jié)：原來果園里有紅紅的蘋果，黃黃的梨子還有綠綠的樹葉。

1：教師示范

媽媽的肚子有些餓了，你們餓不餓呀（摘一個(gè)蘋果做啊唔狀吃完，說我吃了一個(gè)紅蘋果，并將食物貼在自己的肚子上）

提問：媽媽吃了什么呀？（引導(dǎo)幼兒用完整話說我吃了一個(gè)紅蘋果）

你們的肚子餓不餓呀，跟我一起上來找食物吃吧。

2：幼兒操作

第一次嘗試請幼兒在一體機(jī)上示范摘蘋果，并用“我吃了**”來表達(dá)。

第二次請三批孩子結(jié)合故事內(nèi)容按要求在平板電腦上摘食物，并說出短句“我吃了**”。

小結(jié)：果園里的食物真好吃，我們吃了“**”。

（三）貼圖游戲

請幼兒上來試試把第幾天吃了什么水果貼到對應(yīng)的毛毛蟲掛圖上

四、蝴蝶的故事

毛毛蟲吃完了食物，摸摸肚子看，哦，真飽，我們睡一覺吧！（播放背景音樂）

呀，看誰來了？蝴蝶姐姐漂亮嗎？我們一起問問蝴蝶姐姐，她為什么長得那么漂亮呀！觀看視頻，了解毛毛蟲變蝴蝶的過程，引導(dǎo)幼兒模仿蝴蝶飛一飛。

小結(jié)：原來毛毛蟲長大后變成了美麗的蝴蝶了。

（四）活動(dòng)延伸

下次我們?nèi)バ∥枧_把這個(gè)故事演一演，好不好？今天毛毛蟲的故事就講到這里了，孩子們回家可以把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽一聽哦。