生活化為小學數學二年級教學增添光彩

柳鴻

摘要：構建具有生活氣息的小學二年級數學教育課堂，有利于將數學教育課堂貼近于學生的實際生活，使得學生感受到學習的親近性，也促使整個數學課堂變得更有活力。此時，文章結合小學數學二年級數學教育內容，做好數學生活化教學工作，從而引導學生體會數學課堂之中的內容，進而讓學生真正從數學課堂學習之中總結學習經驗、增強學習體驗，這就是文章研究的目的。

關鍵詞：小學;數學;二年級;生活

前言

進入二年級學習階段的學生，他們依然存在很多學習上的不足以及思維上的欠缺，導致遇到各種學習問題時，很容易失去學習的動力與熱情。但是，在諸多時候的數學教育環境之中，教師采用的數學教育方法都比較單一，且教育的內容也多為課本之中的原本知識，課外數學教育素材的引用顯得比較被動。針對這些教育之中的不足，結合二年級數學知識的有關內容，從教育內容之中的生活元素體現，教學生活場景的構建，生活教育實踐活動的組織方面，做出如下的教育分析與探究，由此總結出有效的生活化數學教育方法。

一、生活元素與數學教育內容的融合

一直以來數學課本之中的內容都是固定的，而固定不變的內容顯得教育內容比較的單一和沉悶，此時教師可以從生活化教育的思路，將生活之中的一些與數學知識息息相關的元素加入進數學教育內容之中，以完善數學教育內容，促使數學教育內容變得更為的飽滿，由此去展現給學生，吸引學生的學習目光與注意力，從而帶給學生更多的生活化學習感受，進而促使學生感受到數學學習與自己的實際生活如此之進。比如，教師要懂得挖掘生活中的學習資源，將生活例子與數學知識構建起聯系，讓學生以生活例子為紐帶去認知其中的數學知識，了解生活之中的一些數學知識的運用[1]。其中，針對二年級之中的數學教育內容，選擇針對性的生活元素加入內部，以形成一個完整的教育課件，促使學生可以借助生活參考信息來理解與探究數學知識。

以小學二年級數學之中的“觀察物體”知識內容為例，在開展課程教學時，就可以結合一些現實生活之中的元素信息，構建起數學知識與生活之間的聯系。此時，從觀察物體的這個數學學習角度，就可以根據校園的一些標志性的建筑物為參考系，引導學生根據校園的建筑物展開物體的觀察。其中，教師可以利用多媒體教學設備，一一出示校園之中的建筑物立體圖片，并利用這些生活常見的建筑物作為研究內容，引導學生展開觀察物體的探索，由此打開學生的學習思路，從而給學生的學習帶來有趣的真實體驗。之后，則是給予學生觀察建筑物的時間，期間教師也可以利用多媒體設備，將建筑物的立體圖大致利用相關的立體幾何圖形勾畫出來，以將實物轉化為數學模型，引導學生去觀察，以從中培養學生的空間幾何思維能力。

二、數學教育生活場景的構建與情境安排

根據小學二年級之中的有關數學知識內容，教師可以結合學生的生活實際，去模擬一些與課程內容息息相關的生活場景，并讓學生融入場景之中的人物角色，使得學生在場景之中去探討數學問題，這樣比起讓他們死記硬背數學理論知識要顯得簡單和易懂的多。就以一個有趣的游戲場景構建過程為例，根據二年級數學知識，設計一個針對知識探討的問題情境，并且在情境之中加入各種生活元素信息，讓學生參與其中，分析情境之中的一些基礎數學知識原理。

以小學二年級數學之中的長度單位知識點為例，學生會學習到很多的長度單位，但是哪些物體可以運用哪些長度單位來表示長度，都是需要思考與實踐應用的。其中，利用一些實際的生活物體，構建一個長度單位的判定場景，以幫助學生建立起長度單位的觀念，這樣的教學更有意義。

比如，教師可以借助生活之中的一些實物，具體包括一粒米、一塊橡皮擦、一根牙簽、一根繩子，去鼓勵學生探索1厘米、1米的長度到底有多長，從而更好地感知厘米和米的長度單位差異。此時，圍繞這個教學思路，教師可以構建一個長度單位的識別場景，帶領學生走進這些實物的長度單位辨別之中，而學生充當一名探究員，去一一探索這些實物的長度，思考如何運用長度單位進行表示，由此鼓勵學生展開場景內的實踐。其中，在這樣一個場景之中，相關的實物都是取自于現實生活，且與學生的學習生活息息相關，因而這樣的一個教育場景更貼合學生的學習實際，更能引發學生的學習共鳴。

三、數學生活教育實踐活動的課外組織與安排

做好小學數學教育之中的實踐安排與組織，都是一次有用的教育過程，且適當的教育實踐活動，能夠引發學生的學習探索積極性，使其將所學的數學知識應用于實際的學習環境之中，去解答數學問題，這樣的數學學習才有意義和有價值。因此，基于教育實踐活動的視角，設計關于數學教育內容的課外實踐探究活動，引導學生參與其中的活動環節，鼓勵學生探究其中的數學問題，都是一次很好的教育實踐嘗試，從而給學生的學習畫上一個完整的句號。

如上述提到的“長度單位”知識點，就可以組織課外的繼續探索實驗，讓學生選擇身邊的實際物體，展開物體長度的測量，并運用所學的長度單位進行表示。此時，學生就可以選擇身邊的桌子、凳子、黑板、書本進行長度的測量，而學生們也可以組合成學習小組，互相將測量的數據信息記錄下來，形成小組合作的作業內容，并拿進課堂之內展開分享，說一說自己如何去測量物體的長度，如何去選用長度單位，通過這些實踐互動，來增強學生的學習效果，使得數學課后教育更加的光彩[2]。比如，學生可以利用手中的刻度尺，對周邊的實物進行長度測量，分析不同實物的大致長度之后，選用合適的尺子或者卷尺進行長度測量，由此去鍛煉學生的實踐操作能力。之后，教師則對學生的合作實踐探索展開評價，基本根據學生上交來的合作實踐作業內容，分析學生到底在實踐之中學習到了什么內容，掌握到了哪些長度單位，并結合學生的測量漏洞，展開針對性的測量教育以及長度單位選擇。

四、結語

綜上所述，生活化的數學教學工作，是一次有效的教育嘗試，能夠給予學生更多的生活化學習體驗，促使學生真正感受到生活之中的數學知識，以讓學生真正愛上數學、了解數學的實踐作用，這就是文章研究所要實現的目標。

參考文獻：

[1]郎佳.生活化為小學數學教學添風采[J].新課程，2021，3（34）：124-124.

[2]許夢晴.讓生活化教學在小學數學教學中綻放光彩[J].數學大世界，2022，20（6）：50-50.