小學一年級語文課堂教學中幼小銜接的策略

子世福

摘要：語文課程直接體現了學生的綜合實力，也為其他學科鋪墊基礎，教師在講授語文課時，要盡量減少學生的不適狀況，凸顯出語文的至關性。事實上想要整頓好幼小銜接教學，讓學生融進生活中，減緩難度，還需教師重樹正確的銜接意識，搭建舒適的環境，留意學生的趣味點，創新教學形式，讓幼小銜接的問題真正得以解決。小學一年級的孩子性子尤為讓教師頭疼，為了發揮出語文學科在堂上教學中的銜接性，確保學生健康成長，鑒于此，筆者就此研析幼小銜接的對策。

關鍵詞：小學一年級;語文教學;幼小銜接;應對策略

引言

小學一年級的學生剛來到時，自立能力差，對于學習沒有清晰的認知，習慣了用游戲化的活動，去釋放自我的天性，而小學時期的教育多數是在堂內展開講解，學生明顯不不適應，整體教學形式截然不同，如何做好課堂教學的幼小銜接變得尤為重要。銜接教育是普遍存在的，不同階段的結構性差異化，也讓教師盡顯無力，適當的言語交流在日常教學上是不可少的。尤以小學一年級學生而言，語文課堂教學匯集了核心精髓的知識，關乎學生的思維形成與性格發展，重視幼小銜接，顯得勢在必行。

一、課堂教學中幼小銜接的現狀

幼小階段的教學目標不盡相同，在教學觀念上對于學生的側重點也不同，造成在銜接教育上普遍出現問題。幼小教師之間的溝通缺乏，導致學科教材教學銜接出現縫隙，學生在剛入小學后，除了不適應與恐慌外，伴隨著還是學習的壓力，由于部分基礎面較為薄弱，熟知程度較淺，導致跟不上教師的學習進程。同時，受課時安排的因素變化，小學教師容易跳過不被重視，較為基礎性的內容，而這些內容很多時候學生甚至掌握不透，導致在后期學習上理解不透，成績不見長。上述問題的出現主要還是言語溝通上，師生交流不及時，教師備課出紕漏，課程內容有遺漏。除此之外，幼小教師在教學內容的側重點有異，致使銜接教育不及時，教學理念的先進能敦促學生發展，而幼兒教育更偏重生活實際活動，小學教育注重課堂研究與自主實踐，這讓學生一下子難以接受適應。

二、語文課堂教學中幼小銜接的策略

（一）注重情感交流，與教學相銜接

幼小期間尤其是小學一年級學生而言，對于提升學生的言語表達力相當重要，不然會對學生未來社交產生影響。想要在語文課堂教學上高效展開工作，就必須要知道小學生喜愛的關注點，注重情感的交流銜接性，與教學內容相契合，培養學生的學習性，真正實現寓教于樂的效果，是至關重要的。語文教師的積極情緒是動力，更是期待，鼓勵學生向前，幼小教師要做好教學的銜接準備工作，取其精華，杜絕照本宣科，不斷緊跟新興教學形式，引起一年級學生的好奇心理，詮釋出綜合素養。

為了做好教學銜接，教師的技能與專業性要過硬，握住語文學科的核心指向，指導適應學生學習，強化教學成效[1]。例如，在學習識字《天地人》的時候，為更好與教學銜接上，教師可結合不同學生情況，設置獨特性的案例內容，并分組與學生進行感情交流，深入學生的內心，知曉學生的想法，不斷鼓勵學生去學習好語文漢字。在學習“人”字的時候，借助媒體的動態畫面，進行字的動畫演練，讓學生對這一字印象加深。

（二）構建銜接觀，創設和諧氛圍

幼小教育之間的教學搭建，更應順應學生本身的發展特性，遵循一定的連貫性，創設學習較好的場所。受教育階段的不同，學生在適應程度上也會有所變化，教師要尊重規律，樹立正確的銜接觀，搭建契合學生身心發展的方式，降低門檻要求，讓語文課堂教學呈現的更為形象化，這樣也破除了距離隔閡的冰點，學生學習的更為放松。當然，小學一年級語文教學要凸出言語表達與思維理解，在學習銜接上要尤為關注，教師既要拓展學生的才智，也要造就學生語文素養，形成積極愛學的意識。

同時，要搭建愜意的學習平臺，氛圍感要到位，借助室內的墻角空白處，貼上有趣的作品，并設圖書角向學生傳遞好的一面，增進這種和諧的局面。例如，就拿學習《烏鴉喝水》文章時，一年級語文教師要注重轉變原有的思維，讓學生圍排坐下，借用半自由討論的方式，讓學生融入進來，加之興趣的催使下，主動意識變強，學習氛圍感加劇。

（三）創新教學方式，培育習慣養成

幼小教育方式的不同，促使小學教師要不斷創新，以讓學生在短時間內適應。小學語文尤其重視讀寫的能力，字詞句的掌握關乎到學生未來的素質水準，而此種教學一般采取講授與練習的形式。為了銜接好幼小教育，語文教學遭遇多重化挑戰，教師更要擅長轉變，嘗試創新模式，推動新穎式教學深入其中，消除學生的不適感，呈現出較佳的成效。

同時，教育活動主在喚醒學生的言語潛力，對語文教材進行精簡歸納與規范，更易于讓學生形成好習慣，敦促學生正確看待語文學習，思維習性有好的改善。

例如，就拿學習漢字拼音來說，在聲母與韻母的教學指導下，教師的游戲化運用更契合一年級的學生，用繪畫、表演或者卡片競爭等形式，也能做好幼小銜接的教育工作，幫助學生對于不同拼音的印象深刻。

（四）強化家校合作，提升責任意識

幼小教育的銜接工作想要做的更完美，還需學校與家長之間溝通順暢，可以開家長會的形式定期加強兩者聯系，這樣無論是學校還是家長，對于學生的身心適應性能掌握及時，不斷從其中整改。受各方因素的影響，剛進入小學的學生通常都存在不少的心理問題，而這往往與家庭和學校相關[2]。可見，為了孩子的成長，想要解決源頭必須要強化家校合作，在教育觀上有所一致，根據溝通的問題反饋，著手處理，不給學生過多壓力，共同為學生搭建好的氛圍。當然，幼小教育階段的責任是十分清晰明確的，在教學上教師要提升責任意識，把握主動性，引導學生感受語文知識的熾熱，進而潛移默化教育學生。

三、總結

總而言之，新課改的革新促使小學語文的內容有所變動，幼小教育銜接也出現不少問題，加之教學目標的變化，也讓教學效果未能實現預期，銜接問題越發受到關注。如想確保小學一年級語文教學的銜接性，還需教師找尋矛盾點，用創新方式敦促學生的行為，加強與學生的情感交流，讓家長配合學校，關注學生的心理需求，不斷增加自我的使命感，助力學生去沖破困境，幫助他們挺過這關鍵期。

參考文獻：

[1]馬曉茜."幼小銜接"時段語文課堂教學策略初探[J].同行，2021，10（6）：211-211.

[2]左曉珍.幼小銜接下小學一年級語文教學策略研究[J].輕松學電腦，2022，20（8）：19-19.