“雙減”背景下，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的思考和實踐

陸煜霞

隨著“雙減”政策的實施，小學(xué)階段的語文教學(xué)策略發(fā)生了一定的變化，培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)成為當(dāng)前教師需要完成的一個重要任務(wù)。小學(xué)語文教師需要根據(jù)教材內(nèi)容對單元整體進(jìn)行分析與思考，以此為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。單元整體教學(xué)能夠?qū)卧械牟煌R點(diǎn)進(jìn)行充分融合，不僅能在一定程度上緩解教學(xué)時間不足的壓力，還能提升整體的教學(xué)效率。

一、明確單元整體教學(xué)主題

（一）將單元主題融入教學(xué)之中

在當(dāng)前的小學(xué)語文課本中，知識的復(fù)雜性、深入性與小學(xué)生的成長特征相契合，每個教學(xué)單元的課文具有較強(qiáng)的一致性，教師能夠更便捷地明確教學(xué)主體，通過多種方式提升小學(xué)生對學(xué)習(xí)的敏感程度。教師可以提升教學(xué)內(nèi)容的豐富程度，以此提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

例如統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊第四單元，其中所包括的三篇課文中所描寫的主題都是相同的，例如古詩《小池》、記敘文《要下雨了》，等等，雖然文章體裁并不相同，但是所描寫的都是夏天的景觀。在這個基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師就可以為學(xué)生創(chuàng)建一個與單元學(xué)習(xí)主題相關(guān)的場景，利用信息技術(shù)手段為小學(xué)生播放相應(yīng)的視頻片段或圖片，讓小學(xué)生充分理解這個單元的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）將知識與生活相融合

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以嘗試將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，通過這種方式來提升小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)知識的熟悉程度，使小學(xué)生能夠利用自身的日常生活經(jīng)驗來深入了解語文知識內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的知識積累量。教師還可以收集與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外文章來讓小學(xué)生進(jìn)行了解，以深化學(xué)生對閱讀材料的認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

例如統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊第二單元，其中所包含的三篇課文中所描寫的內(nèi)容都屬于同一類別，即中華傳統(tǒng)文化，如《傳統(tǒng)節(jié)日》與《中國美食》都與我國的傳統(tǒng)文化有著極大的關(guān)聯(lián)性。在這個基礎(chǔ)上，教師就可以借助這個特點(diǎn)，收集一些與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的課外閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，然后讓學(xué)生充分結(jié)合課內(nèi)文章與課外材料中的知識內(nèi)容，全面提升自己對語文單元整體教學(xué)主題的深入理解。

二、深度解讀教學(xué)主題內(nèi)容

（一）以同類型課文進(jìn)行對比

教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，同一單元中，文章內(nèi)容雖然具有差異，但是所描繪的主題卻是一致的。因此教師可以利用單元課文具有相似性的這個特點(diǎn)，將單元中的若干篇同類型的課文進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，通過這種方式來強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生深入掌握每篇課文的特點(diǎn)與內(nèi)涵。小學(xué)語文學(xué)科的教育意義較大，每篇課文在字里行間都傳遞著人生哲理，如果小學(xué)生能夠理解課文中蘊(yùn)含的價值觀念，那么就能體現(xiàn)出良好的教育效果。

例如統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元，其中所包含的四篇課文中所描寫的內(nèi)容都是神話故事，雖然故事內(nèi)容中有些許差異，而且有一定的中西方文化差異，但是每篇神話故事都具有一定的教育意義，能夠引起小學(xué)生豐富的聯(lián)想。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析每篇課文都有哪些特點(diǎn)，具有哪些不同之處，以及自己受到了哪些啟發(fā)，等等。這對于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

（二）以課文中的不同側(cè)重進(jìn)行對比

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特。”每個小學(xué)生學(xué)習(xí)課文的視角不同，所收獲的內(nèi)容與體驗也是不同的。小學(xué)語文教師可以利用這個特點(diǎn)，讓學(xué)生對單元中的兩篇課文進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從課文內(nèi)容中尋找差異點(diǎn)，并讓學(xué)生思考如果換一種方式表達(dá)，所獲得的感覺是否會完全不同，教師通過這種教學(xué)方式來充分提升小學(xué)生的讀寫能力。此外，教師還可以讓小學(xué)生分成若干個小組，在小組內(nèi)對課文內(nèi)容交換自己的想法與意見，讓小學(xué)生學(xué)會從多個角度來看待事物。

總而言之，在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師可以通過單元整體教學(xué)來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以更好地滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這既能夠使教師獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗，還能讓學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)前的單元整體教學(xué)中，教師還需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，防止傳統(tǒng)教學(xué)思想的不良影響。教師要讓學(xué)生對語文知識進(jìn)行深入理解，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，切實滿足“雙減”教育政策的要求。