通過初中語文課堂教學培養學生的質疑能力

摘 要：尋找問題比尋找答案更重要，傳統的語文教學受應試教育限制，大部分教師都以考試范圍作為講課重點，學生被動接受知識，普遍缺少質疑能力，不敢提問、質疑。因此培養初中生的質疑能力尤為重要，教師在教學過程中應該努力為學生營造輕松的氛圍，鼓勵學生勇于提問。本文以通過初中語文教學培養學生質疑能力作為研究內容，深入分析現今造成學生質疑能力不足的原因以及初中語文教學培養學生質疑能力的現狀，并針對性地提出一系列行之有效的優化策略，以供參考。

關鍵詞：初中語文;質疑能力;課堂教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0155-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.052

我國教育歷經千百年發展，其中既有優良的教學方法傳承至今，也有傳統的教學方法束縛著學生創新和獨立思考的能力。隨著國家教育改革不斷推進，教師應當不斷優化落后的教學內容。《語文課程標準》指出教師在教學過程中不應該只傳授課本知識，更要引導學生自主學習，而學生自主學習的基礎就在于突破自身界限、敢于質疑。質疑能力是學生達成語文綜合素養全面發展的關鍵，尤其是在初中語文教學過程中，教師應該重點關注培養學生的質疑能力，激發學生的求知欲，提升學生的學習效率，幫助學生形成良好的語文核心素養。

一、當前初中語文教學中學生質疑能力缺失的原因

傳統的語文教學過程中往往會出現學生面對靈活的問題不知從哪個方面入手或者回答邏輯不清晰的情況，然而學生卻能快速回答能在課本上找到答案的問題，這極其不利于學生開展自主學習以及鍛煉創新思維，無法將有限的知識進行無限的延伸，究其原因主要有以下三個方面。

（一）教學方式單一，不能與時俱進

傳統教學方式拘謹、嚴肅，大多采用以教師為主導的單一教學方法，“灌輸式”“填鴨式”等舊有模式貫穿整個課堂。在實際教學過程中，教師大多把教學重點放在教材的理論知識上，課堂上要求學生認真聽講，跟學生之間缺乏有效的溝通與互動。由于學生的理解能力各有不同，因此課堂聽課效果參差不齊：有的學生只會機械式學習，并沒有融入自己的思想;有的學生在課堂上學到的理論知識只浮于表面等。

（二）學生的質疑意識有待加強

隨著信息技術的廣泛應用，學生獲取知識的渠道也變得多樣化[1]。但是由于教師被動式教學，學生面對新知識沒有建立良好的質疑意識，逃避獨立思考的過程，遇到問題就到網絡上查找現成的答案，思考能力大大降低。一些學生甚至覺得學習不需要質疑，教師就是對的，只要跟著教師的想法按部就班地學習就可以，自己提出質疑多此一舉。還有一些學生的質疑意識淡薄，對課堂提問依舊保持錯誤的觀念，認為“問”就是沒有理解教師講的內容，舉手提出自己的疑問會受到教師、同學的嘲笑，久而久之，學生就會失去質疑的勇氣。

（三）教育模式沒有順應時代發展、較落后

傳統的應試教育體制過于看重學生的分數，教師在具體的教學過程中并不會關注學生自主學習的水平，更不注重培養學生質疑和獨立思考的能力。在這種教育大環境下，教師只看重分數，壓制學生的天性，即使學生想提升自身的質疑水平也沒有辦法。這種落后的教學模式阻礙了學生自主學習能力的發展，而且會給學生造成“主動學習并沒有任何作用，只有分數能夠證明一切”的片面思想[2]。

（四）缺乏理論與實踐相結合

隨著時代不斷發展，初中語文教師大多都開始注重與多媒體等信息技術相融合，通過播放PPT、語音、視頻、文字等方式進行教學，盡管這種教學模式借助了先進的網絡信息技術，但是仍局限于課堂教學，缺少學生自主探索的實踐活動，學生長期接受這種灌輸式教育，實踐能力較差。

二、培養初中生質疑能力的必要性

陶行知認為所有的發明最開始的時候都是由問題引出來的。由此可見質疑是思維的開始，換言之不管是哪種創造，都是由質疑引發出來的。如果沒有質疑，所有的理論知識就沒有辦法得到檢驗，真理就沒有辦法得到驗證，創造自然也無從談起。偉人的誕生也離不開質疑，過去在私塾讀書時先生只讓學生背誦詩詞，卻從不解釋詩詞的意思。孫中山在讀書時發現了這個弊端，他不畏懼先生的惱怒和訓誡，大膽提出希望先生講解詩詞背后的含義這個需求，沒想到先生不但沒有惱怒，反而對他非常滿意并且詳細講解了詩詞的含義。事后有同窗詢問，孫中山說如果有疑問一定要問出來，哪怕會受到懲罰，但是只要能夠獲得答案就值得。由此可見在日常教學中，教師應當重點提升學生的質疑能力[3]。

三、如何通過語文課堂教學培養初中學生的質疑能力

（一）營造有趣的教學氛圍，建立融洽的師生關系

在培養學生質疑能力的過程中，教師應當建立融洽的師生關系，充分發揮教師的指導作用，為學生營造愉悅、和諧、有趣、生動的教學環境，增加自己的親和力，促使學生敢于質疑、勇于質疑。年輕教師更容易跟學生打成一片，但是對于教齡相對較長的教師來說，一是受傳統應試教育的影響，二是師生之間的年齡跨度較大，容易給學生造成古板、嚴肅的印象，導致學生與教師之間存在一定的距離。有的教師認為只有擺出嚴肅的樣子才能“管”住學生，于是給學生灌輸必須尊師重道、教師的話神圣不可違逆的思想，導致學生不能也不敢質疑教師。鑒于此，教師應當及時調整傳統、刻板的教學思想，師生之間只有保持平等關系，教師才能真正了解學生的所思所想，有針對性地開展教學，提高課堂教學效率和學生學習的積極性。教師應該在日常教學過程中與學生建立良好的朋友關系，親近學生，在學生面前展現不同面貌。例如，在講解《扁鵲見蔡桓公》這篇課文時，教師可以讓學生閱讀文章，分析文中這兩個人物的性格特點，這種開放性問題并沒有固定答案。大部分學生讀過課文之后都能分析出蔡桓公是個品行惡劣的人，但是學生對自己的答案沒有信心，害怕受到教師和同學的嘲笑。這時教師必須發揮激勵作用，鼓勵學生敢于說出自己真實的想法。要想拉近學生與教師之間的距離，教師還可以運用故意犯錯的方式，就像講解《出師表》時，教師可以將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句中的“卑鄙”故意按字面意思錯誤翻譯完整段。然后教師提示學生之前的翻譯中有錯誤，鼓勵學生找出來。學生通過重新閱讀課文能夠發現，文中提到諸葛亮淡泊名利，具有高尚的品格，不能用卑鄙一詞來形容。這樣教學能充分引起學生的興趣，引發學生積極交流討論，培養學生敢于質疑的能力，還能起到活躍課堂氛圍、打破無趣的學習環境的課堂效果。初中語文教師要以學生作為課堂主體，與學生保持平等的關系，尊重學生，使學生感受到教師的關心和重視，進而培養學生的質疑意識，為初中生學習語文打下堅實基礎。

（二）建設質疑情景，合理運用評價機制

近年來隨著素質教育不斷深化改革，初中語文教材中出現了大量有留白的文章，這是課程改革的產物，是為了給學生提供思考的空間，教師可以通過留白引導學生把自己的想法融入學習過程。學生在表達自己的想法時，不管是對還是錯，教師都要肯定學生獨立思考的能力，然后再對不恰當的內容合理進行引導，從教師的角度提出建議。教師要改變傳統教學中立即否定學生不恰當想法的模式，認真聽取學生提出的質疑問題，采用引導的方式讓學生自己發現不足，有效提高學生自主思考的積極性。另外，由于不同的學生認知水平存在差異，質疑的方向和內容也有明顯不同，教師應該通過學生不同的觀點了解學生的差異，給予學生足夠的包容。教師課前不僅要準備課程內容，更要設置值得學生思考的問題，并在教學過程中根據學生的具體情況引出問題，通過問題引導學生展開思考，讓他們提出更多問題，以便學生可以從多個方面理解課程內容。在實際教學過程中，教師可以采用分組學習的形式，引導學生多人一組一起深入探討文章的主題內容或者教師提出的問題，通過提問、質疑的交流方式討論并解決問題，全方位理解課程內容，同時在尋找答案的過程中有效提升思維能力。在這個過程中，學生能獲得找到答案的成就感和滿足感，對培養學生的綜合能力能起到良性作用。

例如，《羚羊木雕》課文的結尾提出了“可是，這能都怪我嗎？”這個問題，教師可以組織學生分小組討論：“假如你是作者，如果收到了萬芳送的禮物你應該怎么做？之后會與萬芳發生什么樣的故事？”根據實際情況設計相對應的情境，讓學生發動想象力，敢于把自己對課文故事內容、情節的理解用語言表達出來，勇于表達自己內心真實的想法，并且還要勇于對同學故事中不太合適的地方提出質疑。這樣不僅能極大限度地提升學生語言表達的水平，還能提升其質疑水平，幫助學生全方位地認知與掌握課程內容和知識。情境不能隨意設置，教師要運用合理的方法誘導學生，就像《皇帝的新裝》這篇文章，可以對精彩的故事情節設置問題，如“皇帝在游行典禮上沒有穿衣服，百姓有什么樣的表現？說了什么話？”這些問題很容易激發學生的求知欲，引導學生帶著質疑心理體會文中人物，了解文章的主題和脈絡，所以教師應該通過巧妙的方法喚醒學生的質疑意識，讓學生在討論的過程中質疑，更加透徹理解文章核心。學生的認知水平不同，教師如果不能及時合理地進行評價，學生質疑的熱情就會減弱。教師要細致梳理學生提出的質疑，針對學生的思考程度給予表揚，同時可以在課堂上展示優秀的質疑問題，帶領學生一起找出答案。贊賞對于培養學生的質疑能力有很大的作用，能有效提高學生參與課堂的熱情。學生課下做作業的過程中產生疑惑，在向教師詢問的時候，教師應該第一時間回復學生提出的問題，這樣才能極大限度地強化學生的語文綜合素養。

（三）舉辦多元化的教育實踐活動

實踐活動是指學生利用研究調查等深入探析同時高效處理問題的活動。初中生正值青春期，對新鮮事物有強烈的興趣，很容易對周圍事物提出質疑，在這個階段培養學生的質疑能力尤為重要。初中語文教師應該結合初中生的特點，開展不同類型的實踐活動，讓學生處于自由、輕松的學習氛圍中。

在設計實踐活動時，教師要勇于打破傳統固有的教學觀念，以學生作為學習的主體對象，按照其個性特征以及興趣偏好設計針對性教學方案。如教學課文《散步》時，教師可以從學生熟悉的生活環境入手，提出“學生和家人散步有怎樣的感受”這一開放性問題，引出話題調動學生的興趣，還可以鼓勵學生積極實踐，當學生有了實際生活體驗之后，再結合課文內容談自己的想法和問題就很容易了，能有效提升學生的質疑能力。教師在教學實踐過程中要提前做好準備工作，不斷調整方向，將理論教學和實踐活動相結合。

在具體實踐活動中，由于學生存在個體差異性，因此教師在設定活動時有的學生能非常順利地完成，但有的學生卻會出現一些狀況，這時教師應當規避傳統教學直接指出問題讓學生改正的形式，可以針對學生存在的問題進行有效引導，讓其自行提出質疑并找到答案，改進學生的學習方式。當實踐活動徹底結束之后，教師還應該做好總結工作，具體總結活動過程中學生能夠獲得的知識以及存在的問題。這樣學生不但能感受到學習的樂趣，明白學習并不總是枯燥、無味的，還能活躍學生的思維模式，引導他們用積極的心態面對問題，勇于質疑不合理的地方，提升學生的綜合素養。

（四）選擇多元化的質疑方法，強化質疑意識

在實際教學過程中，教師要充分發揮引導作用，讓學生獨立思考學習和教材中的問題，發揮其想象力。引導學生明白即使面對權威也要敢于堅持自己的意見，教材并不一定都是正確的，教師也會出現錯誤，要敢于質疑，不能唯唯諾諾、不經思考就認為教師的話是正確的、是不可忤逆更改的。如《論語》中“不恥下問”一詞，部分教師解釋成“不以詢問不如自己的人為恥”，這就違背了思維邏輯“為什么要去詢問不如自己的人？”有的學生就大膽提出這一質疑，教師和學生一起交流討論，查閱資料，發現是教師講解錯誤，教師承認自己的錯誤并表揚學生的行為，鼓勵找到錯誤的學生講解正確答案：應該將“下”解釋為“地位低下”，如此學生會對質疑產生濃厚的興趣，大大增強質疑的勇氣。

但是在培養學生質疑能力的過程中，教師要注意引導學生不能盲目認為其他人都是錯誤的，從而失去虛心求教的本心。學生要通過充分認真的思考有理有據地提出質疑，如《五柳先生傳》一文中“性嗜酒，家貧不能常得”，一些學生覺得他嗜酒，這種行為不好、不可取。一些學生卻持相反的觀點，認為“陶淵明喝酒是為了反抗社會的不公，是對世俗的一種蔑視，并非個人的陋習，應該從他的整個生平出發展開研究探析。”

四、結語

提出問題往往比解決問題更有意義，有疑問才會有思考，質疑能力是學生獲得知識的基礎。課程改革讓許多教育者認識到質疑能力對學習的重要性，然而培養學生的質疑能力是循序漸進的漫長過程，教師要做好充分準備：營造輕松的課堂氛圍，與學生建立友好的關系，給學生提供質疑的機會，指導學生質疑的方法，通過多元化的實踐活動增強學生的認知水平、活躍其思維，進而提升學生的質疑水平，達成全面發展語文素養的理想效果。

參考文獻

[1] 馬驪蘭.初中語文教學中培養學生質疑能力的策略研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（21）：18.

[2] 張明璽.初中語文課堂教學中學生質疑能力的培養[J].學周刊，2020（33）：129.

[3] 王金俠.淺析如何在語文教學中讓學生進行探究性學習[J].中國校外教育，2020（22）：37.

作者簡介：陳保林（1976.8— ），男，漢族，甘肅武威人，高級教師，研究方向：初中語文教學。