基于高質(zhì)量課堂的初中英語教學(xué)生活化研究

摘 要：生活化教學(xué)是提高英語教學(xué)效率、建設(shè)高質(zhì)量課堂的有效教學(xué)模式，它對初中英語教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步起到了促進(jìn)作用。基于此，文章將簡要分析生活化教學(xué)的有效作用，并從生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實情境、從時事熱點出發(fā)，引發(fā)學(xué)生共鳴、從民俗文化出發(fā)，強化感悟能力、從生活實踐出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過對構(gòu)建初中英語高質(zhì)量生活化課堂的策略進(jìn)行分析和研究，提升英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量課堂;初中英語;生活化教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）20-0095-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.20.032

在致力于建設(shè)高質(zhì)量課堂的教育環(huán)境中，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于初中英語的課堂教學(xué)中成為一種有效的嘗試。而對生活化教學(xué)的作用和策略進(jìn)行分析和研究，是為了探索生活化教學(xué)與英語教學(xué)的鏈接點，促使學(xué)生能夠在創(chuàng)新化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識，提升語言能力。以下將對建設(shè)高質(zhì)量課堂背景下初中英語的生活化教學(xué)模式進(jìn)行分析和研究。

一、初中英語生活化教學(xué)的有效作用

在初中英語教學(xué)中引入生活化教學(xué)的思想和理念，不僅可以為英語課堂增添更多的教學(xué)內(nèi)容，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使他們主動地參與到英語課堂中。首先，在英語課堂中開展生活化教學(xué)，教師會從生活中提煉適合英語課堂的素材和資源，這就突破了以往教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容單一的窘狀，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源。其次，生活化教學(xué)還有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生將英語知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，驅(qū)使他們在課堂學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換思維，使得他們在不同的情境中感知不同英語詞匯和語句的具體含義，這就極大地增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，也深化了他們對知識的印象[1]。而在教學(xué)內(nèi)容豐富和學(xué)生體驗豐富的教學(xué)背景下，英語教學(xué)也能構(gòu)建起高質(zhì)量的課堂，這就促進(jìn)了初中階段英語教學(xué)的進(jìn)步。

二、初中英語生活化教學(xué)的策略

（一）從生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實情境

在生活化的教學(xué)中，真實的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生深入理解知識的有效方式。所以，為了增強初中生的英語理解能力，教師可以將創(chuàng)設(shè)真實情境作為一個重要的課堂教學(xué)方法，于課前準(zhǔn)備階段，通過問卷調(diào)查等有效的方式，結(jié)合英語課程教學(xué)的主要內(nèi)容思想主旨，確立課前調(diào)查的方向，了解學(xué)生的真實生活經(jīng)歷和實際英語水平，將其作為選擇英語教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)，并從學(xué)生的實際生活經(jīng)歷出發(fā)，設(shè)計生活化課堂教學(xué)的方案，將與學(xué)生現(xiàn)實生活相關(guān)的素材作為創(chuàng)設(shè)情境的載體，增強課堂情境的真實性和趣味性。而在擁有周密翔實的教學(xué)方案后，教師在課堂教學(xué)中，便可以精準(zhǔn)地實施情境教學(xué)計劃，以語言敘述、講述故事等多樣化的方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中，并在情境中理解英語語言的含義。同時，為了深化學(xué)生的體驗感，教師也要尊重學(xué)生的主觀意愿，讓學(xué)生自主講述生活案例，引領(lǐng)學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗融入英語課堂上，促使學(xué)生充分調(diào)動自身的生活經(jīng)驗，由此，他們就能準(zhǔn)確理解詞匯和語句的實際含義，英語學(xué)習(xí)效果自然也會加強[2]。

（二）從時事熱點出發(fā)，引發(fā)學(xué)生共鳴

外界的事物對初中生具有較大的吸引力，在初中英語課堂教學(xué)中，如果教師能夠從社會生活中的時事熱點內(nèi)容出發(fā)，那么就很容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們以更加高漲的情緒參與到英語課堂中，進(jìn)而提升英語教學(xué)的質(zhì)量和有效性。所以，在建設(shè)高質(zhì)量課堂的過程中，為了引發(fā)初中生的共鳴，教師可以在全面調(diào)研的基礎(chǔ)上引進(jìn)與教材內(nèi)容相關(guān)的時事熱點，借助新媒體平臺和互聯(lián)網(wǎng)新聞平臺等，搜集與課程教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的時事素材，將其制作為多媒體課件或者微課視頻，作為教學(xué)儲備資源。在正式的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)無法準(zhǔn)確理解英語知識的情況時，教師可以適時地展示和播放時事熱點資源，讓學(xué)生通過文字故事、圖片資源或視頻素材等途徑了解熱點內(nèi)容，促使他們以英語思維分析和解讀熱點事件，引導(dǎo)他們將社會中發(fā)生的真實事件與英語課堂中的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。此外，為了鍛煉學(xué)生的口語技能和表達(dá)能力，教師也可以針對熱點事件，在課堂上舉辦小型辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生從自身的主觀經(jīng)驗和客觀事件出發(fā)，利用英語口語形式表達(dá)見解、抒發(fā)情感，在互動和交流的過程中進(jìn)一步深化認(rèn)知體驗。與此同時，學(xué)生也會在分析和解讀熱點事件的過程中認(rèn)識到英語教學(xué)的開放性和趣味性。由此，學(xué)生就能在具有生活特征的英語課堂中提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）從學(xué)生合作出發(fā)，加速生活滲透

事實上，在傳統(tǒng)模式下的初中英語教學(xué)中，教師已然形成了一定的生活化教學(xué)意識，但由于他們并未在構(gòu)建生活化課堂時充分尊重學(xué)生主體性，更習(xí)慣采用“灌輸法”向?qū)W生說明生活與英語的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在此環(huán)境下處于被動狀態(tài)，對英語知識生活化內(nèi)涵的思考浮于表面，難以形成旺盛的生活化英語探究欲望，因此阻礙了高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。通過分析能夠發(fā)現(xiàn)，合作具有不可代替的優(yōu)勢。因此，教師可以在英語課堂生活化教學(xué)中鼓勵學(xué)生合作，在充分了解學(xué)生群體間的認(rèn)知差異、實力差異的基礎(chǔ)上，合理地劃分層次，將每一個層次的學(xué)生融入不同的小組中，保證分組的合理性和科學(xué)性，這便做好了生活化合作教學(xué)的準(zhǔn)備。基于教材知識，融入生活要素，指導(dǎo)學(xué)生以合作形式進(jìn)行知識探索，讓他們在組內(nèi)進(jìn)行分工和探索，使每一個人都具有不可替代的地位，并積極引入生活化的英語元素，在組內(nèi)展開合作探討和多元思辨，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。學(xué)生在合作中不斷迸發(fā)新的思維靈感，主動從多角度出發(fā)分析教材語篇知識、生活英語信息，其學(xué)習(xí)啟發(fā)與收獲持續(xù)增加，從而循序漸進(jìn)地實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。同時，教師還可以引導(dǎo)各小組展開項目化學(xué)習(xí)，從英語課程內(nèi)容中選擇具有現(xiàn)實意義的生活化探索項目，積極利用英語知識和英語資源平臺，展開項目化探索活動，提高英語學(xué)習(xí)的層次和深度，并以此促進(jìn)高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。F16A989C-95A1-4760-A68A-C5E190406100

（四）從民俗文化出發(fā)，強化感悟能力

英語作為一門兼具人文性和工具性的文化學(xué)科，其文化教育的功能尤為顯著。而從生活化的角度入手，教師可以將現(xiàn)實生活中的民俗文化作為文化教育的重要資源，讓學(xué)生在挖掘民俗文化知識和素材的過程中，增強對英語理解和感悟的能力，更為深入地體會英語語言中涵蓋的文化要素。

1.以傳統(tǒng)節(jié)日為依托，強化文化感悟能力。在過往的初中英語課堂教學(xué)中，部分教師割裂了文化間的關(guān)系，在講解英語知識時既沒有引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，也沒有將英語文化與漢語文化作對比，這就導(dǎo)致學(xué)生會以漢語的思維習(xí)慣看待英語問題，進(jìn)而產(chǎn)生思維偏差，不利于其全面且深入地理解英語知識，文化感悟力也較弱。鑒于教學(xué)中存在的實際問題，教師要致力于提升自身的文化感悟能力，并選取與民族文化相關(guān)的切入點展開生活教育活動，而傳統(tǒng)節(jié)日文化便成為一個尚佳的選擇。究其原因，節(jié)日是一個國家和民族不可或缺的一種文化形式，它承載著民族和國家的文化特征，如果英語課堂中能夠引入傳統(tǒng)節(jié)日素材，那么學(xué)生就能在常見的節(jié)日中增強文化感悟能力。綜合上述分析和研究中提到的理論和概念，為了構(gòu)建起高質(zhì)量的生活化課堂，強化初中生的文化感悟能力，教師可以以傳統(tǒng)節(jié)日為依托引入生活化教學(xué)元素，根據(jù)課內(nèi)教學(xué)中涵蓋的文化要素，在現(xiàn)實生活中選取具有民俗特征和傳統(tǒng)文化傾向的節(jié)日文化元素，以圖片、視頻和實物等不同的方式，展現(xiàn)節(jié)日文化中包含的服飾、食物等具象化的內(nèi)容，讓學(xué)生在中外傳統(tǒng)文化節(jié)日習(xí)俗的對比中形成跨文化意識。此外，在學(xué)生欣賞和分析傳統(tǒng)解題節(jié)日文化要素時，教師也可以引入背景文化故事，讓學(xué)生了解節(jié)日習(xí)俗的來源和演進(jìn)歷程。如針對端午節(jié)，教師便可以講述屈原的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生更全面地了解節(jié)日背后蘊含的深刻思想內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的文化敏感度和文化感悟力就會逐漸增強[3]。

2.以民間諺語為依托，強化生活感悟能力。民間諺語是民俗文化的一部分，也是反映生活現(xiàn)象、展現(xiàn)生活真理的一個文化形式，如果教師能夠在初中英語的課堂中引進(jìn)民間諺語，那么學(xué)生的生活感悟力就能逐漸增強，英語課堂的教學(xué)資源也會更為豐富多樣。所以，為了強化初中生的生活感悟能力，教師可以在理解教材內(nèi)容和教學(xué)主題的基礎(chǔ)上，引進(jìn)與之相關(guān)且具有趣味性和生活性的民間諺語，以猜謎語和講故事的形式在課堂上展示民間諺語，鼓勵學(xué)生從不同角度解析諺語，讓學(xué)生在閱讀和分析諺語的過程中了解大自然的氣溫、季節(jié)替換等自然規(guī)律，使他們以輕松愉快的方式理解英語教學(xué)內(nèi)容中的深刻內(nèi)涵。同時，為了增強學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師也可以要求學(xué)生利用英語學(xué)科的詞匯和語句知識，結(jié)合自身的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，編創(chuàng)英語民間諺語，引領(lǐng)他們自如靈活地運用英語知識。由此，學(xué)生不僅能夠強化自身的生活感悟能力，也能夠提升學(xué)習(xí)英語的熱情。尤其是以民間諺語進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，通過諺語說明新課主題與核心任務(wù)，優(yōu)化新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能使學(xué)生以更有趣、更快速的方式了解新知，從而迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是達(dá)成高質(zhì)量課堂教學(xué)的前提與保障。

（五）從生活實踐出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式

1.以課堂活動為載體，活躍課堂氛圍。創(chuàng)新化的教學(xué)方式是活躍課堂氛圍的前提和基礎(chǔ)，只有不斷創(chuàng)新英語教學(xué)的方式，英語課堂的氛圍才能更加活躍，而學(xué)生也能更加積極主動地參與到課堂中。所以，為了活躍課堂氛圍，教師的首要任務(wù)就是創(chuàng)新教學(xué)方式，在全面分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展課堂活動，讓學(xué)生在扮演生活角色、參與生活化辯論的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，深化學(xué)生的生活體驗感，鍛煉學(xué)生的英語口語技能。同時，教師也要以課堂活動為載體讓學(xué)生參與生活實踐，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐環(huán)境，引領(lǐng)他們利用英語語言形式解釋和分析現(xiàn)實生活中真實存在的各種問題，讓他們能夠在參與課堂活動的過程中檢驗和應(yīng)用基礎(chǔ)英語知識，幫助他們掌握使用英語知識的正確方法。此外，課堂活動也為學(xué)生提供了互動和交流的機會，促使他們在模擬的生活場景中鍛煉英語交際能力。由此，初中英語生活化教學(xué)就有可能構(gòu)建起高質(zhì)量的課堂[4]。而在學(xué)生廣泛參與的英語課堂中，其教學(xué)效果也會超出預(yù)期目標(biāo)。

2.以社會活動為載體，開拓教學(xué)范圍。在現(xiàn)有的教學(xué)范圍中進(jìn)行延伸和拓展，不僅能夠充分利用學(xué)生的課余時間，還能夠鍛煉學(xué)生的生活實踐能力。所以，為了開拓英語教學(xué)的范圍，教師可以將社會活動作為英語課堂中的創(chuàng)新教學(xué)方式。然而，出于安全和完成教學(xué)任務(wù)方面的考慮，大部分教師都不會在英語教學(xué)中組織社會實踐活動，他們?nèi)匀灰詡鹘y(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)，而在教學(xué)方式陳舊和老化的英語教學(xué)環(huán)境中，其課堂教學(xué)的質(zhì)量也不高。對此，在高質(zhì)量課堂的背景下，教師可以從英語教學(xué)內(nèi)容中提煉出生活實踐活動的主題，在與學(xué)生共同商討的過程中，制定符合初中生需求的課外社會活動計劃，為學(xué)生提供社會實踐基地，引導(dǎo)他們在社會中應(yīng)用英語知識、鍛煉英語技能，讓學(xué)生在廣闊的社會背景中尋求英語問題的答案，促使他們以動態(tài)化的形式彌補教材知識的不足。與此同時，在社會實踐活動中，學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識也會不斷增強，他們會在英語課堂中表現(xiàn)出極為強烈的自主性。

3.以生活作業(yè)為載體，增強教學(xué)成效。作業(yè)是鞏固初中生英語學(xué)習(xí)的常見手段，是課后復(fù)習(xí)活動的主要組織形式，讓學(xué)生在課堂英語生活化學(xué)習(xí)完畢后完成課后生活化作業(yè)，能夠輕松地將課堂、課后教學(xué)借助生活化手段聯(lián)系起來，從而使學(xué)生在做作業(yè)中成功增強學(xué)習(xí)成效。因此，教師在打造高質(zhì)量初中英語課堂、探索生活化教學(xué)時，可以將作業(yè)、生活與課堂融合在一起，轉(zhuǎn)換一味地布置課后家庭作業(yè)教學(xué)思路，適當(dāng)設(shè)計隨堂英語作業(yè)，并在設(shè)計作業(yè)時滲透豐富的生活要素。學(xué)生在課堂上完成作業(yè)也是在探索英語在生活中的應(yīng)用，其語用能力在作業(yè)完成過程中得到提高，在隨堂作業(yè)中得到更多成長啟發(fā)，課堂教學(xué)質(zhì)量自然更高。教師可以對作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生在生活中搜尋作業(yè)的答案，如設(shè)計用英語說出、寫出你生活中與教材語篇主題相關(guān)的見聞或感悟等，同時以學(xué)生記錄與表達(dá)是否真實為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課堂創(chuàng)新參與作業(yè)活動，通過利用英語完成隨堂作業(yè)，能鍛煉英語能力，使自身英語語用品質(zhì)在無形中得到提升，課堂質(zhì)量定然提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中融入生活化的元素不僅可以豐富英語課堂的教學(xué)內(nèi)容，還能夠全面調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)熱情，使他們認(rèn)識到英語知識與自身生活的緊密聯(lián)系，促使他們能夠在生活中積累英語詞匯、應(yīng)用英語語句。所以，為了進(jìn)一步增強生活化教學(xué)的效果，真正構(gòu)建起初中英語生活化課堂，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會中的時事熱點等方面出發(fā)展開教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚鳳.新課程下初中英語課堂教學(xué)的生活化分析[J].科學(xué)咨詢，2020（3）：78.

[2] 劉曉暉.新目標(biāo)初中英語生活化教學(xué)——英語因“生活”精彩[J].中外交流，2020（28）：249.

[3] 游曉霞.初中英語教學(xué)生活化教學(xué)策略探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（6）：18.

[4] 顧玉.讓初中英語教學(xué)走向生活化[J].新課程，2020（14）：30.

作者簡介：張麗華（1975.9— ），女，漢族，甘肅張掖人，中學(xué)高級，研究方向：初中英語教學(xué)。F16A989C-95A1-4760-A68A-C5E190406100