依托生活,助力識字教學提質 浙江省桐鄉市振東小學

吳雪梅

“生活即教育”是著名教育家陶行知先生的生活教育的理論核心。他認為生活是教育的中心，與教育是同一過程的，教育必須與生活相聯系、相一致，必須圍繞生活來進行，以滿足生活向前、向上發展的需要，他主張“在生活里找教育，為生活而教育”。

作為一名從教二十幾年的語文教師，我深刻地領會到語文教學不僅僅是課堂上的事情，更要突破課堂教學空間，向生活延伸，向社會延伸，讓生活走進語文教學，立足課堂，立足教材，面向課外，面向生活。那么怎樣才能讓學生對枯燥的漢字產生濃厚的學習興趣，產生主動識字的愿望，從而提高識字的效率呢？ 在陶行知先生生活教育理論的啟示下，我努力地為學生創設了生活化的情境，讓學生能夠在“生活”中學習語文。

這兩年，由于新冠病毒的入侵，學生的學習大都轉為線上，日常生活大都居于家中，不能出門。那么這個“新冠病毒”到底是什么東西？它來自哪里？怎樣才能把它趕跑？這是每個孩子心中最大的疑問。我抓住孩子們的這種心理，把一堂識字、寫字課貫穿在了《寶寶戰病毒》的繪本閱讀過程中。閱讀過程中，讓學生思考：“新冠病毒”來自哪里？如果“新冠病毒”偷偷地溜到了你的身體里，你的身體會發生哪些變化？我們應該怎樣預防？這樣一個個貼近孩子生活實際的問題緊緊地抓住了他們的心，不僅使他們全程專注地完成了學習任務，還饒有興趣地讀完了繪本，解開了心中的疑問，并學到了應對疫情的方法。在鞏固生字的環節中，我又設計了一個“我是勇敢的小戰士”的識字游戲——認識一個字就是消滅了一個病毒。在疫情面前，“新冠病毒”在孩子們的心中就是一個大惡魔，這樣的任務能夠大大激發他們內心的正義感，促使每個孩子都不遺余力地投入到這場“消滅病毒”的戰斗中去。

知識本身就源于生活，造字法中的會意字是由兩個或兩個以上的獨體漢字，根據各自的含義組合而成。人靠木是“休”，手遮目為“看”，雙木成“林”，三木成“森”，合手為“拿”，失足為“跌”，分手成“掰”。形聲字是由兩個文字復合成體，一般由形旁表示意義，聲旁表示讀音，例如“有飯能吃飽，有水把茶泡。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”學生借助生活經驗，可以輕松發現這幾類字的構字規律，從而很快識記生字的字形、字音及字義，而且學起來會感到輕松愉快，富有趣味。再如學習“渴和喝”時，我為學生編了順口溜：“渴了請飲三點水，喝水張開小嘴巴?！睂W習“哭”時，我引導學生采用形象記憶法：“小弟弟哭了，上面的兩個‘口’就像兩只眼睛，一點就是流出的一滴眼淚?！边@樣，學生一寫到“哭”字就能想起這滴“眼淚”，不會再漏寫這一點。正如陶行知先生所說：“生活是語文的源頭活水?！闭Z文一旦與生活產生聯系，就會立即變得生動活潑起來。學生聯系生活來識字，不僅可以使想象、創造、語言表達能力得到鍛煉，而且會驚喜地發現枯燥乏味、難以捉摸的方塊字原來是一個個有趣的符號，由此對祖國的文字產生極大的興趣，從而產生主動識字的愿望。

我們還可以引導學生利用校園文化來識字，校園大屏幕上的宣傳語，文化長廊上的標語，教室里的宣傳欄、黑板報、圖書角……這些都是學生識字的好素材。開學時，教師可以讓學生給自己設計一張名片放在桌子上，大家課間休息時互相介紹自己的名字。教室前面的黑板上，老師可以將生字編成一兩句兒歌，讓學生自由練讀。教室后面的黑板上可以開辟一個 “我會認”專欄，讓學生把自己在課外學會的字寫在上面，互相交流，增加積累。

我們還可以利用家庭和社會大環境讓學生識字。在家中，家長將文字標牌粘貼在相應的物品或擺設上，讓學生在“直呼其名”的過程中接觸和識記漢字，如“沙發”“茶幾”“報紙”“書架”“臺燈”“掛鐘”“電視”“電話”……學生在日復一日、周而復始的接觸中，漸漸熟悉這些漢字。如今，電視、電腦、手機已成為學生生活中親密的伙伴，如果能恰當地利用，也可以成為識字的資源寶庫。另外，學生每天都有可能看到一些廣告、商品、招牌、標語等，教師和家長可以引導學生隨時利用生活中的資源增加識字量，豐富生活經驗。

生活是語文教學取之不盡、用之不竭的源泉。教師應以陶行知先生的生活教育理論為指導，用生活化教學模式來引導學生進行學習，讓學生在豐富多彩的生活中學習語文，運用語文，使語文教學真正實現“從生活中來，到生活中去”。