淺談幼兒園幼小銜接的實施與策略

汪欣

摘要：幼兒教育和小學基礎教育存在多樣化區別，教師需精準把握幼兒園幼小銜接教育的有效策略，解決傳統幼小銜接教育內存在的問題，輔助幼兒做好進入小學階段學習的鋪墊。本文結合幼兒園幼小銜接的教育問題展開分析，重點論述幼小銜接教育的有效策略，致力于發揮幼小銜接教育職能，促使幼兒順利進入小學階段的學習。

關鍵詞：幼兒園;幼小銜接教育;實施策略

引言：在幼兒從幼兒園階段進入小學階段的學習時，極易表現出明顯的不適應狀態，且兒童的發展有著順序性和連貫性的特點，基于此，如何有效解決幼小銜接問題為幼兒帶來的影響，做好幼小銜接教育，需要得到幼兒園及幼兒教師方面的重點關注。通過細化調節幼小銜接教育方案，融入幼兒實際需求，針對幼兒的年齡特點，采用優質幼小銜接教育手段，增強幼小銜接教育整體質量。

一、培育幼兒學習習慣和生活習慣

通過對比幼兒教育和小學基礎教育，可明顯發現，在教育工作中，針對教學對象的要求有所差別，具體表現在教學對象的學習習慣和生活習慣這兩方面。在幼兒教育工作中，幼兒教師需關注幼兒的方方面面。在小學教育工作中，教師則將教學的重點放在學生的學習方面，對于學生的生活習慣，不做過多要求。基于此，若處于幼兒園階段，教師未重點關注幼兒生活習慣及學習習慣的培養問題，在小學時，對兒童予以糾正則難以獲得理想的成效，甚至會為兒童的學習和成長，帶來一定困擾。結合此類問題，在進行幼小銜接教育工作的過程中，教師需培養幼兒學習習慣和生活習慣。例如，引導幼兒保持以正確的握筆姿勢、寫字姿勢和坐姿，將幼兒的寫姿、坐姿和握筆姿勢，列為檢驗幼兒學習習慣、生活習慣的重要標準，納入幼兒成長檔案中。使培養工作以數字化的方式，展現在教師的面前，供教師有側重點的完成教育工作。幼兒園方面也應當嚴格要求教師學習習慣、生活習慣培養工作，將其納入考核體系中，督促教師在日常教育工作中，關注幼兒的生活習慣與學習習慣，為幼兒日后展開小學階段的學習，做出良好的鋪墊。

二、重點培養幼兒生活能力

在幼小銜接教育中，對幼兒的生活能力加強培養，具有十分重要的意義。進入小學階段的學習，兒童需要自己整理書包，自己穿脫衣服，收納學習用品等，基于此，在幼兒階段，教師便應當逐步引導幼兒學著自己的事情自己做，初步培養幼兒的生活能力。例如，幼兒需要準時來到幼兒園，按時入睡，在完成午睡后疊好被子，自己穿好衣服，系好鞋帶。教師帶領幼兒自由活動時，幼兒可與其他幼兒配合結伴玩耍、合作游戲。在進行區域活動的過程中，教師發布指令后，幼兒應當結合教師的指令準備物品，完成區域活動。通過在生活能力細節方面培育幼兒，促使幼兒逐步形成任務意識，時間觀念，自理能力，協作意識和責任感，為幼兒構建良好的人際關系。教師需積極爭取家長的配合，引導家長在日常生活中，有意識地培養幼兒生活能力，讓幼兒協助家長做一些力所能及的事情，幫助幼兒逐步獲得生活能力，避免幼兒進入小學階段的學習時，因缺乏生活能力的培養，產生磨磨蹭蹭、丟三落四的消極行為表現，學著從幼兒階段，逐步掌握管理自己的方式，為其進入小學后，有條不紊的快速適應小學生活做好準備。

三、關注幼兒的閱讀能力

在進入小學階段后，閱讀作為學生獲取信息、掌握知識的有效方式，將直接影響學生的學習質量。基于此，在幼小銜接教育中，教師應當針對幼兒的實際情況，為幼兒提供足夠的閱讀空間，予以幼兒閱讀指導，促使幼兒在閱讀的過程中，不斷掌握閱讀的技巧和方法，形成閱讀能力，為其獲取知識信息，完成學習活動，奠定堅實根基。例如，教師可以運用適合幼兒的繪本，帶領幼兒進行繪本閱讀，引導幼兒以被動閱讀的形式，轉化為幼兒獨立閱讀或合作閱讀的形式，以此方式調動幼兒的閱讀興趣，培育幼兒閱讀能力。教師可提煉繪本的特點及中心詞，為幼兒設計疑問，供幼兒自主完成閱讀學習，以《石頭湯》這篇繪本故事為例，教師提出問題：“為什么這篇故事的名字叫《石頭湯》？石頭做成的湯可以喝嗎？”在設計這類問題，供幼兒進行思考后，幼兒可保持較強的積極性，想要探尋文章的內容，促使幼兒積極完成閱讀活動，為培養幼兒閱讀習慣和閱讀能力，做好鋪墊。

結束語：綜上所述，在幼小銜接教育工作中，教師需把握好細節性問題，從幼兒園、幼兒教師角度出發，調整幼小銜接教育方案，確保幼小銜接教育工作真正符合幼兒的實際需求。幼兒園和幼兒教師應當積極爭取幼兒家長的配合，促使幼兒家長參與幼小銜接教育體系內，發揮家庭教育的實際職能，使幼小銜接教育取得理想的成效。對此問題需展開持續性的探究，融合幼兒的實際情況，幼兒教育與小學基礎教育的相關政策，探尋幼小銜接教育的新路徑，為幼兒順利過渡至小學階段，奠定堅實根基。

參考文獻：

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