高中化學(xué)教學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效策略

陳林

摘要：在新課改教育體系背景下，對高中教育產(chǎn)生很大影響，化學(xué)學(xué)科也是如此。為了提高高中化學(xué)教學(xué)水平，深度學(xué)習(xí)的開展主要概述學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，也是了解學(xué)生是否存在深度理解、自主解決知識問題的一種學(xué)習(xí)方法。所以，教學(xué)開展課堂教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)成為高中化學(xué)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，有利于學(xué)生潛意識形成完整知識結(jié)構(gòu)體系，加快完成教學(xué)目標(biāo)，更好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)：教學(xué)：深度學(xué)習(xí)：策略

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

深度學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)強化訓(xùn)練學(xué)生如何處理問題的能力，防止在后期學(xué)習(xí)和練習(xí)中展現(xiàn)自己能力。從實際學(xué)習(xí)情況了解到，出現(xiàn)問題和解決問題成為高中生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的難點，也是驗證學(xué)生是否存在“深度學(xué)習(xí)”。由于化學(xué)實驗具有很大操作難度，教師可以通過趣味性、探索性問題提問的方式有效培養(yǎng)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”。比如，在學(xué)習(xí)鐵的化學(xué)物一課時，教師會提出以下幾個問題：①人們會通過多方面攝入鐵元素，很有可能是+2價，也或者是+3價[1]。如何驗證？②人體在攝入三價鐵情況下，如何做到有效使用？③當(dāng)人體攝入二價鐵時，充分起到補血功效，那么怎樣預(yù)防 Fe2+ 轉(zhuǎn)化為 Fe3+？學(xué)生在回答問題過程中不僅要完成重復(fù)復(fù)制、粘貼工作，還要針對性分析鐵離子、亞鐵離子特征、調(diào)查以及反思以往所學(xué)知識，得出準(zhǔn)確結(jié)果，同時也會產(chǎn)生很多答案。基于此，不僅給學(xué)生提供激烈探討條件，認(rèn)識到很多重要知識，還能彰顯學(xué)生課堂主導(dǎo)地位，了解所學(xué)知識與日常生活形成的密切聯(lián)系。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)問題情境時，必須具有以下幾部分要求：首先，保證問題的真實性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中，面對變動的真實性問題需要做出恰當(dāng)解釋，讓學(xué)生懂得理解;其次，問題的適合度。要求學(xué)習(xí)重點知識、化學(xué)核心概念有著緊密聯(lián)系;最后，問題本身應(yīng)當(dāng)具備認(rèn)知矛盾，有效激發(fā)學(xué)生思維活躍性，調(diào)動學(xué)生探索意識和探索興趣。

二、理論與實際相關(guān)聯(lián)，提高知識使用率

對于當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)知識經(jīng)常與日常生活、社會發(fā)展以及科技進(jìn)步產(chǎn)生密切聯(lián)系，以便學(xué)生更好在日常生活中掌握知識應(yīng)用技巧，從實際發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，快速提高知識應(yīng)用率。在具體化學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，有效完善學(xué)生綜合素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“硫和氮的氧化物”一課時，闡述了二氧化碳性質(zhì)和原理，可以通過舉例說明，反映二氧化碳的危害。例如，根據(jù)有關(guān)新聞報道，某市質(zhì)監(jiān)局查出一批含有二氧化碳的食品。在現(xiàn)實生活中，部分 食品適當(dāng)使用二氧化碳起到漂白和殺菌作用，如果長期攝入，會對人們生命健康產(chǎn)生極大威脅。既能讓學(xué)生樹立正確價值觀，也能將增強學(xué)生責(zé)任意識，以至于很多學(xué)生對二氧化碳產(chǎn)生濃厚興趣，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)要求[2]。

三、積極開展化學(xué)實驗教學(xué)

化學(xué)是一門實踐性比較強的基礎(chǔ)學(xué)科，而化學(xué)實驗教學(xué)成為高中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但是在很多高中學(xué)校中，依舊將理論知識為主，導(dǎo)致化學(xué)實驗教學(xué)嚴(yán)重缺失。部分化學(xué)教師為了讓學(xué)生理解知識，減少教學(xué)時間，主動在黑板上“做實驗”，沒有真正體現(xiàn)出化學(xué)實驗價值，使得絕大多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，很難展開深度學(xué)習(xí)。為了解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)不斷研究教材，創(chuàng)新化學(xué)實驗教學(xué)方法，合理設(shè)計創(chuàng)新實驗教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到實驗活動當(dāng)中，全面完善化學(xué)教育。

比如，在學(xué)習(xí)原電池設(shè)計實驗一課時，學(xué)生將銅片和鋅片放入不同溶液中，同時連接小燈泡，學(xué)生會根據(jù)原電池本身性質(zhì)，讓學(xué)生潛意識掌握其原理和知識，形成自己知識體系，快速完成學(xué)生深度學(xué)習(xí)目的。深度學(xué)習(xí)在高中化學(xué)中是一個良好學(xué)習(xí)理念，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺，高效展現(xiàn)出其操作性優(yōu)勢。對于學(xué)生來說，具有較強知識運用特點，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)形態(tài)。

四、新舊知識銜接，構(gòu)建知識體系

由于每個只是都會因各方面因素所形成，這就要求學(xué)生在構(gòu)建知識體系過程中需要不斷積累豐富經(jīng)驗，做到新知識與舊知識相互銜接到位。尤其是在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將以往知識不斷導(dǎo)出新知識，長期如此，不僅讓學(xué)習(xí)擁有扎實穩(wěn)固基礎(chǔ)，也能從實際防止學(xué)生對新知識產(chǎn)生排斥心理，讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)新知識和舊知識之間的關(guān)系，形成促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵教學(xué)方法[3]。比如，在學(xué)習(xí)“乙醇與乙酸”一課時，闡述了乙醇內(nèi)包含羥基，由于學(xué)生對“羥基”概念不夠了解，教師可以將其與以往所學(xué)的一氯甲烷、硝基苯進(jìn)行相互比較，把羥基當(dāng)作是甲烷分子中的氫原子取代的化學(xué)物。經(jīng)過長時間的熏陶，學(xué)生會基于舊知識不斷接受和學(xué)習(xí)新知識，體驗化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，緩解學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的排斥心理，有效在學(xué)習(xí)化學(xué)知識中保持輕松、愉悅學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于學(xué)生構(gòu)建完整化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，為以后學(xué)習(xí)化學(xué)知識起到鋪墊作用，更好促進(jìn)學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)[4]。

總結(jié)：

深度學(xué)習(xí)理論成為高中化學(xué)教學(xué)的重要手段，教師通過日常課程教學(xué)，將理論知識與實踐活動相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生加深知識印象，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師還需不斷研究教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面貫徹到高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，有效將深度學(xué)習(xí)觀念強化貫徹到具體教學(xué)當(dāng)中，推動學(xué)生長期保持深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寧采，陳燕.基于“深度學(xué)習(xí)”的高中化學(xué)實驗教學(xué)研究[A].2020年“基于核心素養(yǎng)教學(xué)改革”研討會[C].教育部基礎(chǔ)教育課程研究中心：，2020：3.

[2]劉雪穎，魏珍.高中化學(xué)主題式教學(xué)模式研究[A].福建省商貿(mào)協(xié)會.華南教育信息化研究經(jīng)驗交流會2021論文匯編[C].福建省商貿(mào)協(xié)會：，2021：5.

[3]盧偉，郭為.深度學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計——以化學(xué)事實性知識為例[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2019，42（04）：476-480.

[4]楊曉東.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略的思考——以高中化學(xué)《甲烷》教學(xué)為例[A].2016年江蘇省教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會[C].江蘇省教育學(xué)會：，2016：6.