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有效的O2O混合教學(xué)模式的多元化考核方案

2022-06-19 14:25:21陳燕熙
三悅文摘·教育學(xué)刊 2022年11期
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)

陳燕熙

摘要:互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展,使得高校的教學(xué)方式越來越不適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)生的需要。O2O線上和線下的混合教學(xué)是大勢所趨,在線課程的主要功能就是給我的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ),O2O的考評(píng)測試要兼顧線上和線下的測試。以“以人為本、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育理念,以現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)為依托,以多種形式考核評(píng)價(jià)方式構(gòu)建O2O的綜合評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);O2O混合教學(xué);評(píng)估考核

目前,高職學(xué)院的教育教學(xué)模式與當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相去甚遠(yuǎn)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和市場的發(fā)展要求下,伴隨著國家對高職院校人才培養(yǎng)的要求的不斷變化,高等職業(yè)院校的課程改革勢在必行,考核評(píng)價(jià)方法也必須與時(shí)俱進(jìn),不斷更新。所以,必須以“以人為本、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教育理念,以現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)為依托,以多種形式考核評(píng)價(jià)方式為手段構(gòu)建O2O的綜合評(píng)價(jià)體系,以達(dá)到教育教學(xué)環(huán)節(jié)與人才培育目的的有機(jī)整合。

一、創(chuàng)建O2O混合式教學(xué)模式多元考核的必要性

(一)提升優(yōu)質(zhì)資源碎片化學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生的日常生活中,很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),即使有活躍的學(xué)生,在閱讀時(shí),他們也難以集中精力閱讀。在互聯(lián)網(wǎng)上,大量高質(zhì)量的電子教材,如案例講解、重點(diǎn)與難點(diǎn)解釋、教學(xué)視頻、練習(xí)題等,構(gòu)成了一整套圖像、聲音、視頻一體化、豐富多彩、生動(dòng)活潑的“教材”,學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間會(huì)隨著學(xué)生業(yè)余時(shí)間的不同而變化,但不影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度和知識(shí)的獲得,但如果沒有靈活的評(píng)價(jià)方法,很可能難以滿足要求,因此,考試的多樣化就顯得尤為重要。

(二)促進(jìn)教師提高現(xiàn)代教育技術(shù)能力

以“教師”為主的“填鴨式”教學(xué)方式制約著學(xué)習(xí)者的想象力,不僅浪費(fèi)精力而且無成效。O2O混合教學(xué)是指在擁有大量的教育資源的前提下,以“設(shè)計(jì)者”的身份,通過多種方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的安排。除此之外,老師們還扮演了一個(gè)向?qū)У淖饔茫诤A康闹R(shí)和判斷力的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)著學(xué)生正確地利用這些資源,從而逼迫教師的現(xiàn)代化技術(shù)和技巧與時(shí)俱進(jìn)。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相比于普通高等學(xué)校的學(xué)生,學(xué)習(xí)積極性較低,因此,教師可以充分發(fā)揮優(yōu)秀的教育資源,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,并全方位地督促,促使學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,從而提升學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的有序性。

(三)持續(xù)改革教育教學(xué)方法激發(fā)老師的創(chuàng)新性

O2O的混合教學(xué)模式可以促使老師以學(xué)生為主,由傳統(tǒng)的“填鴨式”向“擴(kuò)展式”的“自我發(fā)展”轉(zhuǎn)變。老師們也將從簡單地教授教科書的內(nèi)容,逐步轉(zhuǎn)向教導(dǎo)學(xué)生怎樣使用高質(zhì)量的數(shù)字教學(xué)資源中獲取知識(shí)的能力的培養(yǎng),以適應(yīng)“因材施教”的多元化。O2O的混合教學(xué)模式的課堂上,老師將不再只是一名講解員,而成為一名開創(chuàng)者,通過與學(xué)生的互動(dòng)和溝通,使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和解決問題。O2O的混合教學(xué)模式為不同的學(xué)習(xí)者提供了不同的評(píng)價(jià)方法,減輕了不同的學(xué)生之間的差別,有助于老師根據(jù)學(xué)生的角度對其進(jìn)行全面的評(píng)估,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。持續(xù)改革教育教學(xué)方法激發(fā)著老師創(chuàng)新教育教學(xué)模式,學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)要求教師也要不斷進(jìn)步。

二、如何將“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”相結(jié)合,以達(dá)到多樣化的考核評(píng)價(jià)需求

以C語言程序設(shè)計(jì)為例,學(xué)生要具備獨(dú)立的編程能力,除了需要較高的理論基礎(chǔ)外,還需要較強(qiáng)的實(shí)際操作技能。過去,老師在教學(xué)中花費(fèi)大量的精力在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)上,而在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中,教學(xué)效果并不理想,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也較低。因此,在新的教育教學(xué)模式中,將“線上”與“線下”相融合,強(qiáng)化了學(xué)生的自主性,讓老師掌握和接受了學(xué)習(xí)的進(jìn)程與效果。為此,在O2O型混合教學(xué)中,在考核方法上進(jìn)行了以下幾點(diǎn)改革。整個(gè)測試系統(tǒng)分為兩條主線,一條是對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),第二條是對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),第一線路為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分的考評(píng),本部分主要考核學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的視頻學(xué)習(xí)的結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)習(xí)題的完成情況、問題反饋情況以及互動(dòng)答疑情況;第二線路為課題教學(xué)考核,包括平時(shí)表現(xiàn)情況、實(shí)踐教學(xué)考核情況以及期末考試情況。以下是詳細(xì)的方框圖:

(一)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)成果考核評(píng)價(jià)

在線教學(xué)需要在課堂之前進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的驗(yàn)收,驗(yàn)收的方法是由個(gè)各小組組長匯報(bào)組員學(xué)習(xí)情況,根據(jù)匯報(bào)情況完成學(xué)生自評(píng)、組長評(píng)價(jià)組員、組長互評(píng)。此外,老師也會(huì)提問,讓同學(xué)反思自己學(xué)習(xí)的目的是否達(dá)成。是否已經(jīng)通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、查閱資料、查閱教材、實(shí)踐等方法,將老師遺留下來的問題一一解答,是否熟練掌握了相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)。教師的檢查形式要多樣化,選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的、具有較高可操作性的教學(xué)方法。在這個(gè)階段,學(xué)生在做功課的同時(shí),也會(huì)產(chǎn)生很多好點(diǎn)子,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,老師應(yīng)注重掌握問題的設(shè)定,準(zhǔn)確地涵蓋重點(diǎn)知識(shí)。最后,教師提前查看網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況,并對各個(gè)小組的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行分析,并對其進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

(二)課堂教學(xué)成果考核評(píng)價(jià)

按項(xiàng)目的復(fù)雜性,分組進(jìn)行討論研究。通過一個(gè)簡單的計(jì)算器的例子,我們可以從下面兩個(gè)角度進(jìn)行這個(gè)問題的探討。

首先,教師發(fā)布課堂教學(xué)任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)喴子?jì)算器的功能進(jìn)行統(tǒng)一討論和分析。每個(gè)團(tuán)隊(duì)都想出辦法來設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的計(jì)算器。給足學(xué)生討論分析的時(shí)間,然后各個(gè)團(tuán)隊(duì)匯報(bào)各自的設(shè)計(jì)情況,其他團(tuán)隊(duì)給出匯報(bào)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià),匯報(bào)團(tuán)隊(duì)按照自己在團(tuán)隊(duì)中的工作分配情況、項(xiàng)目分析中的積極性,以及項(xiàng)目分析中的重要性,對團(tuán)隊(duì)的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的參與度、活躍性、在小組中的作用對學(xué)生該部分給出總結(jié)和評(píng)價(jià)。

另外,在前面的討論基礎(chǔ)上,我們就可以引入簡易計(jì)算器的版面顯示的內(nèi)容。計(jì)算器版面大致內(nèi)容有:版面的布局、數(shù)據(jù)的選擇、變量的定義、實(shí)現(xiàn)的方法等內(nèi)容,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)新,完成計(jì)算器版面的設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)學(xué)生先把初步構(gòu)想寫出來,然后依照程序編寫的規(guī)格來設(shè)計(jì)計(jì)算器,并于指定時(shí)限內(nèi)遞交結(jié)果。在這一階段,老師的主導(dǎo)角色是引導(dǎo),要時(shí)刻提醒積極思考,探索新思路。在整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后,每位同學(xué)都要對自己的課堂表現(xiàn)做出一個(gè)客觀的評(píng)估。在課堂上,老師會(huì)依據(jù)完成情況、課堂表現(xiàn)、參與積極性、團(tuán)隊(duì)配合程度等因素對課堂實(shí)踐進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

(三)對課程答辯和競賽結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)估

在整個(gè)課程項(xiàng)目的教學(xué)結(jié)束時(shí),采用“項(xiàng)目競賽”方式,每一組選出一名參賽者,每一名參賽者的得分將作為該參賽者小組每個(gè)成員的得分。老師依據(jù)競賽的結(jié)果給出小組競賽的分?jǐn)?shù),激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力。此外,在課程的答辯環(huán)節(jié),每個(gè)小組按時(shí)遞交自己的設(shè)計(jì)作品,然后由小組成員進(jìn)行最后的答辯,并對各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和操作進(jìn)行了歸納和分析。通過本課程答辯環(huán)節(jié),學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況,認(rèn)識(shí)到自己的工作、學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,從而防止再犯同樣的錯(cuò)誤。針對成績不佳的同學(xué),教師需要指出其問題的所在,提供改進(jìn)的意見和建議,對他們進(jìn)行相應(yīng)的課后指導(dǎo)。在完成了答辯報(bào)告之后,由各個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)分,由老師對整個(gè)答辯進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

(四)期末考評(píng)

O2O教學(xué)模式采用的是一種綜合的評(píng)價(jià)體系,整個(gè)課程結(jié)束后,設(shè)立期末總結(jié)性考核,本考核有學(xué)生獨(dú)立完成,主要是要考核學(xué)生脫離了小組的庇護(hù)的個(gè)人能力,可以讓老師更加清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人的問題,從而更好地針對不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育。針對學(xué)生的個(gè)人問題,教師也要及時(shí)與學(xué)生溝通,指出學(xué)生的問題所在,與學(xué)生談?wù)摻鉀Q的方法。教師適時(shí)地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)和引導(dǎo),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和品質(zhì),發(fā)揮教師的引路人的作用,讓每位學(xué)生都能明白自己的問題所在,能夠及時(shí)作出調(diào)整。

三、結(jié)語

目前,O2O混合教學(xué)在高職院校中正在實(shí)踐應(yīng)用階段。通過高職院校《C語言程序設(shè)計(jì)》為實(shí)例,說明了整個(gè)O2O的教學(xué)模式是“線上+線下”的良好結(jié)合,使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相互配合,完美互補(bǔ),從而達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)模式,也為形成O2O混合模式考核評(píng)估體系提供了基礎(chǔ),督促著教師們的不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步,從而提高了職院校的教學(xué)質(zhì)量。因此,O2O混合模式的教學(xué)模式有值得借鑒的價(jià)值,但高職教育教學(xué)模式的改革以及考評(píng)方法的創(chuàng)新仍然需不斷地探索。

參考文獻(xiàn):

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[3]李丹,谷芳秋,宮建美,李淑云,耿聃.線上線下O2O教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用與研究[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018,10(08):37-39.

課題項(xiàng)目:2020-2022年度重慶市重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(課題名稱:基于OBE教育理念的O2O混合教學(xué)模式的高職“金課”建設(shè)的探索與實(shí)踐——以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)證分析,課題編號(hào):202167)。

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