小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實施效果分析

張寧 徐錦嬋 張燁 楊瑩

摘要：依據(jù)大數(shù)據(jù)背景實施精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)實驗是對教學(xué)方發(fā)和方法的一次革新。本次精準(zhǔn)教學(xué)是借助智慧教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型量表進行科學(xué)診斷后實施的，教師在原教學(xué)方式上增加一種授課方式，該方式主要是針對某種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生設(shè)計。結(jié)果表明：教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進行教學(xué)設(shè)計是有效的，有利于全面診斷，為優(yōu)化教學(xué)策略提高依據(jù)。該理念下的教學(xué)活動設(shè)計而話備課，教師的工作量比之前明顯增加，建議教研組建立教學(xué)策略和教學(xué)活動設(shè)計庫。

精準(zhǔn)教學(xué)起源于20世紀(jì)60年代，最初由美國奧格登林斯利提出，用于追蹤小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和支持?jǐn)?shù)據(jù)決策。精準(zhǔn)教學(xué)在促進學(xué)生閱讀、數(shù)學(xué)教學(xué)等方面已經(jīng)取得了一定研究成果。從20世紀(jì)70年年代開始，歐文懷特White1998通過6項教學(xué)研究項目有效證明了精準(zhǔn)教學(xué)在縮短學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間、促進學(xué)習(xí)效果等方面具有促進作用;他認為精準(zhǔn)教學(xué)是一種以教授知識與技能為主的高效教學(xué)方法，有利于促進學(xué)習(xí)者取得學(xué)習(xí)成就，是彌補學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力不足的有效策略。格里芬、默塔等人（Griffin &Murtagh2015）證明了精準(zhǔn)教學(xué)有助于提升學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確率、流暢度和綜合語言運用能力。在數(shù)學(xué)方面，加拉格爾（Gallagher2006）組織一些“困難生”學(xué)習(xí)乘法表，結(jié)果表明，精準(zhǔn)教學(xué)對促進數(shù)學(xué)方面具有一定的積極作用，遺憾的是沒有針對優(yōu)秀學(xué)生和中等生情況進行研究。本文擬以大數(shù)據(jù)背景，以學(xué)習(xí)風(fēng)格類型為切入點，關(guān)注學(xué)生學(xué)校行為，精準(zhǔn)實施學(xué)情分析和構(gòu)建教學(xué)策略以及活動設(shè)計，實施進展教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量進行探索。

1、大數(shù)據(jù)分析對教學(xué)優(yōu)化提供了有效依據(jù)

與傳統(tǒng)備課相比，基于大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)知識進行備課，改變了更多依賴個人經(jīng)驗、直觀判斷的傳統(tǒng)的實證教研方式走上尋求更多數(shù)據(jù)、采用科學(xué)診斷的現(xiàn)代實證新教研方式之路。

教師利用教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析技術(shù)，可以對學(xué)習(xí)者的知識掌握程度及其可能達到的潛在水平形成更清晰的認識、對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)路徑具有更精準(zhǔn)的把握，這些信息為教師優(yōu)化教學(xué)方法與策略、合理安排教學(xué)活動與順序提供了依據(jù)。利用大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、進行有效干預(yù)并作出全面客觀的評價，從而顯著提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

美國教育發(fā)展中心（Education Development Center）和兒童與技術(shù)中心（Center for Children and Technology）對如何利用數(shù)據(jù)幫助教師進行教學(xué)決策開展了研究，77%的教師表示通過對學(xué)習(xí)過程進行數(shù)據(jù)化采集和分析，了解學(xué)習(xí)者的強項與弱項，可及時改進教學(xué)策略，能夠提高教學(xué)效果[1]

2、結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進行學(xué)情診斷更加有效

學(xué)生學(xué)生風(fēng)格是一種穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式的反映，對學(xué)習(xí)活動具有直接的調(diào)控作用。20世紀(jì)70年代以后，學(xué)者們偏重于用科學(xué)實驗的方法對學(xué)習(xí)風(fēng)格中的影響因素進行研究，并制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)風(fēng)格測量工具。大量研究結(jié)果顯示：個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格與其學(xué)業(yè)成績有關(guān)聯(lián)，與學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型相適應(yīng)的教學(xué)措施不僅有利于學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高，還能改善低學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就的態(tài)度。

因此，本實驗在基于大數(shù)據(jù)背景下的學(xué)情診斷也融入了學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，并結(jié)合智慧教學(xué)系統(tǒng)和手工方式建立其關(guān)系，為精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。教學(xué)實驗表明：傳統(tǒng)的需求診斷主要是依據(jù)教師教學(xué)經(jīng)驗和教師的值觀了解。而現(xiàn)階段在學(xué)情分析之前首先依據(jù)學(xué)情診斷模型，先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，讓后在分析學(xué)生對知識點的掌握狀況，并且通過大數(shù)據(jù)進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校風(fēng)格類型學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握狀況。通過隊實驗教師的訪談，利用該方式學(xué)情分析時候，教師可以做到對所有學(xué)生共同存在的問題和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生存在的問題。之后依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進行教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動設(shè)計。同時，教師反饋，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)類型進行進行設(shè)計有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，但是教師備課的工作量偏大，為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)習(xí)慣依據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型特點進行教學(xué)設(shè)計和教授，同時建立不同學(xué)校風(fēng)格類型教學(xué)設(shè)計庫，方便教師的備課。

3、精準(zhǔn)教學(xué)有利于縱橫了解知識掌握情況

通過大數(shù)據(jù)和智慧教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，利于教師精準(zhǔn)化和量化發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的的問題，同時為教師的教學(xué)設(shè)計提供了多種可能性和方式手段。我們的做法主要是兩個方面，一是通過學(xué)校的智慧教學(xué)系統(tǒng)進行習(xí)題練習(xí)和測試，及時獲取學(xué)生對知識點掌握情況。二是通過線下測評把答題情況通過系統(tǒng)在數(shù)據(jù)化直觀化分析，具有滯后性。通過以上方法能夠做到 ：一是對學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科知識點的了解程度，通過平常教學(xué)、作業(yè)反 饋、階段檢測等數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的現(xiàn) 實水平和現(xiàn)實需要，制定幫助策略。二是對環(huán)節(jié)的多維比較和歷史數(shù)據(jù)縱向追蹤可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識點的軌跡和存在的問題，為提升學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。三是利于結(jié)合學(xué)生的認知方式選擇教學(xué)策略，對不同類學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生選擇用什么方式來呈現(xiàn)、演示 教學(xué)內(nèi)容更加有效，同時優(yōu)化認知過程為因材施教提供了可能。

4、結(jié)合學(xué)習(xí)風(fēng)格的精準(zhǔn)教學(xué)使教學(xué)行為與目標(biāo)更匹配

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，基于大數(shù)據(jù)背景的精準(zhǔn)教學(xué)實施，增加了全時段的日常數(shù)據(jù)的采集與分析，為教師提供了實時和全面的學(xué)生學(xué)業(yè)信息，教師能夠感知班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)需求，以及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)習(xí)狀況，為教師預(yù)測教學(xué)重點、難點，以及小范圍實施精準(zhǔn)因材施教提供了基礎(chǔ)。學(xué)校的智慧教學(xué)系統(tǒng)，會對班級測評情況進行報告，包括錯誤人數(shù)統(tǒng)計，還記錄了做錯的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格及解答情況;不僅統(tǒng)計得分率還給出選擇題的高頻錯誤選項。不足指出沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)行為情況，即學(xué)習(xí)風(fēng)格類型，因此，需要教師結(jié)合學(xué)生情況進行手工分析。只有這樣才能更加 準(zhǔn)確的提供教學(xué)策略。建議我學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格了些作為常量與學(xué)生的錯誤題型型建立相關(guān)關(guān)系，方便教師實施分析，減少教師工作量。

5、精準(zhǔn)教學(xué)讓讓閉環(huán)式教學(xué)更加有效

通過測評試卷和學(xué)習(xí)風(fēng)格類型相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型學(xué)生人數(shù)和成績均值比較發(fā)現(xiàn)，言語型和綜合性成績最高分別為86、86，但是這兩類學(xué)習(xí)風(fēng)格人數(shù)占比較少，占比分別為言語型平均成23.26%、25.58%。另外，感悟型和序列型成績均值最第分別為76、78，其占比為37.21%、55.81%。視覺性占比學(xué)生達到76.74%，成績均值為81分，略低于班級平均成績81.91。

大于班級成績均值的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型有，綜合性、言語型、直覺型和沉思型。一般而言，言語型擅長從文中或語言中獲取有用的信息。綜合型的學(xué)習(xí)者個按照全局理解內(nèi)容，大步走。直覺型的學(xué)習(xí)者喜愛抽象復(fù)雜的事物，比較粗心，擅長掌握新概念。而沉思型的學(xué)習(xí)者更擅長梳理知識點，偏愛獨自思考和解決問題，或與固定搭檔學(xué)習(xí)交流。

小于班級成績均值的學(xué)生風(fēng)格類型有活躍性、感悟型、視覺型和序列型。一般而言，活躍型的學(xué)習(xí)者通常會積極的參與學(xué)習(xí)活動，樂于和善于與同伴討論和交流。感悟型學(xué)習(xí)者比較細心，善于記憶，偏愛簡單的事物。視覺型的學(xué)習(xí)者需要視網(wǎng)膜的刺激，擅長記住看過的東西。序列型的學(xué)習(xí)者喜歡按部就班，分析知識點，按照邏輯理解內(nèi)容，小步走。

通過以上理論分析后，當(dāng)前教師教學(xué)方式高分孩子較少，因此改變教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)設(shè)計教學(xué)方式。首先對于疑難點采用最少兩種授課方式，在老師原有授課方式基礎(chǔ)上在增加一種授課方式，第二中授課方式關(guān)注的學(xué)生群體是是感悟型和序列行學(xué)習(xí)方式為主的學(xué)生。教師依此進行教學(xué)設(shè)計。通過一段時間的教學(xué)再次進行測評，改變和優(yōu)化教學(xué)與方式。該理念是依據(jù)小群體進行教學(xué)干預(yù)，探索促進學(xué)生發(fā)展的方式和提高低分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。

由于這兩兩種學(xué)習(xí)類型的學(xué)生特點分別是是善于記憶偏愛簡單事物和按部就班小步走的學(xué)習(xí)。因此教師設(shè)計時，依據(jù)知識點和學(xué)生沒有理解的部分，需要再次進行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計需要把復(fù)雜的問題簡單化，并且按照邏輯順序，直觀化、按部就班的分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 掌握。通過教學(xué)一個月的教學(xué)實驗，這兩類孩子的成績有有了明顯提高，感悟型和序列型學(xué)生評價成績僅僅低于平均分1和2分。因此，該教學(xué)方法，有助于實施小群體教學(xué)干預(yù)和提高班級整體成績，促進學(xué)生充分發(fā)展。另外，教師備課的工作量明顯偏大，故需要教研組集體備課，尤其是針對不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生備課。

6結(jié)束語

利用大數(shù)據(jù)背景實施精準(zhǔn)教學(xué)的理念可以做到科學(xué)診斷學(xué)情，比傳統(tǒng)的學(xué)情分析更加有效。

依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格類型制定教學(xué)策略是行之有效的教學(xué)方法，但是教師備課工作量明顯增加。

對于教學(xué)設(shè)計，建議在教研室進行群群備課，依據(jù)不同下學(xué)習(xí)風(fēng)格類型進行相應(yīng)知識點的群體備課，建立教學(xué)策略和教學(xué)活動設(shè)計庫，方便教師選擇，同時增強教師依據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)方式改變自身的教學(xué)方式的能力。

參考文獻：

[1]劉寧、王奇等，育大數(shù)據(jù)促進精準(zhǔn)教學(xué)與實踐研究——以“智慧學(xué)伴”為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020.4

[2]湯向明，基于數(shù)據(jù)分析的高中數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實踐[J].教育縱橫，2020.7

[3]陳嵐，基于學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)開展的小學(xué)數(shù)學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)的實踐研究[J].教育界，2020.3

基金項目：陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題（SGH20Y0134）