“立體式”研課模式促進小學數學教師專業成長的思考與實踐

摘要：“立體式”研課模式是一種區域內多所學校教研聯動的模式，也是中山市小學數學聯盟校開展教研活動的機制，是以中山市教師發展中心趙龍山副教授倡導成立的中山市Y立方數學聯盟為基礎，中山市東區朗晴小學唐國峰副校長領銜的“區域立體、研課立體、路徑立體”的“立體式”研課模式促進小學數學教師專業成長的行動研究。為聯盟校小學數學教師的專業成長搭建了平臺、提供了機會、建立了組織，為整體推動區域內聯盟校小學數學教師的專業成長提出實踐的策略與實施路徑。

關鍵詞：立體式研課模式;專業成長;策略

伴隨2022版課程標準的出臺，我國基礎教育正在經歷一場新的變革。新時代背景下，粵港澳大灣區小學數學教育教學發展呼喚新的教研合作與交流，打破原來以校為單位的單一的、相對封閉、固化的校本教研形式，探索區域內的資源共享、對話交流、互助教研、立體教研、抱團發展的方式，是學校教研實現突破的有效方式。在國家政策的影響和各級各類教育研究機構的推動下，關于教研合作與交流我國各地區進行了積極的探索，取得了一些經驗，如張之正、聶淑媛提出從校際聯盟實現“三位一體”卓越數學教師的培養，通過校際聯盟的方式對教師培養進行探索;熊安蕓在其碩士論文提出“初高中聯合教研”;山西太原的解臘梅、梁建梅、賈霞萍共同提出“四通道立體式”區域教研機制;徐和平、來堯林在蕭山區校際教研共同體建設現狀的調查與對策研究中也指出，加強區域校際教研共同體的制度建設、優化校際教研共同體的活動模式。盡管跨校聯合教研的形式引起了各界的關注與重視，但這些研究主要聚焦區域性、校際教研合作的探索方式，組織的建設等。然而，在新時代、粵港澳大灣區背景下關于教研合作與交流的實踐樣態并不多見。

面對發展素質教育、全面提高基礎教育質量的新形勢、新任務、新要求，教研工作還存在教研方式不科學等問題，亟需進一步完善。創新教研工作方式，要根據不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力，積極探索信息技術背景下的教研模式改革。因此，立體式研課模式對促進教師專業發展有非常大的探索空間和研究價值。2020年12月，中山市東區朗晴小學唐國峰副校長領銜的“中山市Y立方數學聯盟”以《“立體式”研課模式促進小學數學教師專業成長的行動研究》開展了跨校教研的實踐，提出了實施的路徑，總結了跨校教研“立體式”開展的策略，在區域內形成了較大的影響。

一、“立體式”教研的產生

1.聯合教研的誕生

2014年3月，在中山市原教師進修學院趙龍山副教授的倡導下，中山市城區的四所學校成立了中山市“Y立方數學聯盟”。四所學校的數學教師聚焦小學數學教學中“數學廣角”內容進行了“同課異構”的教學研討、課后評課、互動交流，以及科組教師專業成長等問題的交流與探索。四所學校數學聯合教研的形式取得了較好的效果，在區域內形成了較大影響。伴隨“四校數學聯盟”教研實效的影響擴大，市內先后有十多個鎮區，20多所學校和多個鎮街工作室申請加入聯盟。

2.跨校教研抱團發展

在唐國峰副校長的帶領下，由20多所學校組成的中山市“Y立方數學聯盟”，對人教版小學數學教材“數學廣角”內容進行了分區域的校內選拔、區域同課異構、集中展示，并通過校內備課、區域備課、聯合辯課的形式，對數學廣角內容的課程標準分析、目標擬定、教學實施進行解讀，課后多所學校的數學教師一起辯課，聚焦目標的達成、生成的處理、習題設置的針對性、數學思考的滲透四個維度展開評課、議課與辯課，十多場的聯合教研，取得了很好的教研效果。

3.區域聯合教研的策略與路徑

2019年11月20日，教育部發布《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，提出“市、縣級教研機構要重心下移，深入學校、課堂、教師、學生之中，緊密聯系教育教學一線實際開展研究”。隨著“Y立方數學聯盟”影響力以及隊伍的進一步擴大，為了整體推進區域聯盟校之間的小數數學教師專業的發展。亟需健全制度，完善方案，形成組織，建立聯盟教師專業能力提升的機制，提煉策略。2020年，唐國峰副校長申請了廣東省教育研究院的課題——《“立體式”研課模式促進小學數學教師專業成長的行動研究》，進一步總結經驗，提煉做法，探索一條科學、有效、操作性強的實施策略。

二、“立體式”教研的內涵

中山市Y立方數學聯盟是由中山市多所學校自發成立的立體式教研共同體，其組織方式由聯盟集中決策、策劃、組織教研活動，聯盟學校根據地域就近原則劃分東、西、南、北、中五個片區，各片區由多個鎮街學校和工作室構成，形成“聯盟——片區——學校”三級立體式教研聯動機制。

構建立體式研課模式促進教師專業成長，主要是在中山市Y立方數學聯盟組織架構下，以課例研究為抓手，按照“三級”聯動機制推進。教研模式以聯盟定方向，為片區、學校教研提供資源支持;片區負責聯盟優課的推選以及片區的教研活動，主要發揮聯盟校的校際教研水平，進行區域內的磨課，為片區選課提供優質課;校內教研，主要是指聯盟校依據學校自身教研組的特點，依據聯盟的計劃，組織校內的優課的選拔和研究，提升校內教師專業水平與能力。

立體式研課模式包含三個“立體”：

1.區域立體

根據地域劃分，構建立體式結構的區域教研合作模式。

“聯盟”教研：每年由中山市Y立方數學聯盟理事會召開會議，討論年度研究的主要內容。進行科學規劃、示范引領，主要任務是：每年制定聯盟教研科研工作計劃，確定年度聯盟教研主題。聯盟教研內容指向各聯盟校在小學數學教育教學中存在的共性問題，采取立體式研課模式的引領落實。

“片區”教研：組織協調、橫向交流以“相鄰為伴，資源共享，優勢互補，共同發展”為原則，把聯盟校依據地域分成東南西北中 5 大片區。北區：黃圃、阜沙、南頭;西部：沙溪、古鎮、小欖;中部：南區、西區、石岐區;東部：東區、開發區、南朗;南部：坦洲、三鄉、板芙。片區教研指向片區內幾個聯盟校的橫向交流，以“地域臨近、優質示范、互動交流、相互提升”為原則，展開聯盟校在片區內的教學交流活動，發揮聯盟校引領、學科聯合教研，提升聯盟校研磨能力，為聯盟推優賽課等工作。

“學校”教研：聯盟校依據聯盟的教研計劃，立足校本教研、抓細抓實以學科教研組為校本教研基本單位，校本教研指向聯盟教研校本化，立足課堂解決聯盟集中提出的教育教學中實際問題。

2.研課立體

在組織校際合作深度教研的基礎上，通過“思課、授課、辯課”三位一體進行的研課模式，在這種研課模式中，教師在“專業思想、專業知識、專業能力”三維一體的整體提升。

3.路徑立體

實施路徑的立體，在信息技術背景下構建線上、線下雙路徑融合實施，在研課平臺和預設的“立體式研課”模式框架內的具體實施。

立體式研課模式促進教師專業成長的具體內容包括：

（1）構建立體式研課模式

課例本身研究的立體，根據小學數學教師專業發展的需求，構建“思課、授課、辯課”三位一體的校際教研合作模式，并組織規劃活動方案，在實踐中完善模式。

（2）搭建立體式研課平臺

組織形式的立體，為校際教研合作與交流提供機會，為常態化運行提供保障。平臺參與人員有聯盟學校分管教學的副校長、教導主任、鎮街教研組長、學校科組長、備課組長、年輕教師。邀請中山市教師發展中心專家、特級教師和教研員指導。

（3）探索立體式研課和教研合作具體實施路徑

實施路徑的立體，在信息技術背景下構建線上線下雙路徑實施，在研課平臺和預設的“立體式研課”模式框架內的具體實施，包括主題選定，“備課”“評課”“學術支持”的角色轉換，體驗校際差異帶來的思維碰撞，相互啟發，發揮每位教師的積極性和主動性，推動常態教研，助力教師及團隊成長。

（4）立體式研課模式下教研組、教師、學生觀察記錄

以學校數學教研組整體發展為目標，分析教研組的具體情況，以及教研組發展的表現形式，構建“小學數學教研組發展觀察要素”，設計“教師專業能力發展跟蹤表”和“學生課堂表現觀察表”，針對教師專業理論、教學技能，設計跟蹤量化表，包括：不同層次的專業知識考查、教學技能提升、課后訪談問題等。針對學生的情感態度、知識掌握、數學思考、問題解決等方面進行記錄分析。

三、“立體式”教研的研究方法

為了保障“立體式”教研的教研效果，聯盟的主要成員通過文獻研究法，深入解讀新時代小學數學教學新要求，了解立體式研課和校際教研合作的相關理論和研究現狀，為本課題研究尋找理論的支撐與研究的基礎，找到解決問題的創新點。利用調查研究法，收集數據，了解學校數學教研和教師專業成長存在的問題與實際需求，以問題為導向，確立研究主題，尋找具體解決問題的方法與措施。通過行動研究法，對立體式研課模式進行分析、嘗試、探索、調整、實施，循環推進，形成科學的校際教研合作方式，促進教師專業成長，并在中山范圍及粵港澳大灣區輻射、推廣。通過個案研究法，選取參與立體式研課的教研組和教師個例進行調查，并對其進行為期兩年的跟蹤分析，研究學校數學教研組在立體式研課模式下前后發展變化，分析教師個體在專業思想、專業知識、專業能力等方面的發展變化。

四、“立體式”教研的實施路徑

“立體式”研課模式促進小學數學教師專業成長的行動研究，通過問卷調查，了解中山市不同鎮街學校小學數學教研現狀，找到存在問題及發展需求;通過文獻研究了解立體式研課的相關理論，了解小學數學校際教研合作的相關理論及實踐，提出以課例研究為抓手，選擇小學數學人教版教材中“數學廣角”內容，按照“聯盟——片區——學校”三級聯動機制進行深入的研究，初步構建立體式研課模式。

并從數學廣角推廣到其它領域，選取代表性的內容，繼續探索立體式研課模式下的教研實踐，在線下教研開展的基礎上，利用信息技術探索線上教研，包括線上會課，遠程教研等，形成線上線下雙路徑立體實施的方式。在上述研究的基礎上，提煉立體式研課模式促進小學數學教師專業成長的實施策略，通過聯盟校實踐，發現存在問題，優化解決辦法，進行多輪的實施、驗證，借助各種平臺和機會在非聯盟校，粵港澳大灣區進行檢驗，完善立體式研課模式，繼續深入推進校際教研合作，促進教師專業發展。

具體研究流程如下：

五、“立體式”教研取得的成果

以聯盟校數學教師存在的問題與需求為導向開展的“立體式”教研，開展一年多來，先后進行10場“數學廣角”內容的“同課異構”活動，每場參與教師100人次以上，完成教學論文20篇，形成教學資源20個，進行辯課10場。“立體式”教研的內容呈現教學內容系列化、教學流程嚴謹化、教研形式多元化、教研制度體系化、教學成果顯性化，“立體式”教研促進小學數學教研專業成長的成效明顯，在區域內形成了一定的影響。下一階段，聯盟校將亟需聚焦“立體式”教研教研制度的建設與完善，為聯盟校小學數學教師專業成長提供保障。

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[本文系廣東省教育研究院2021年課題“‘立體式’研課模式促進小學數學教師專業成長的行動研究”（課題編號 GDJY-2021-M045）階段性研究成果]