高職院校建筑工程技術課程“項目化”背景下的教學成果與改進

肖鵬 婁忠秋 廖晨雅

摘要：在國家明確職業教育的改革實施方案的大背景下，建筑工程技術專業為實現學生“零距離”上崗的教育目標，將專業課課程進行“項目化”是有效的實現途徑之一。以《建筑結構》課程為例，將課程內容進行“項目化”教學設計。在學生學習課程之后，通過數字平臺及調查問卷的分析，得出教學的教學實施效果，提出教學實施過程中需要主要的要點，并對今后的教學設計提出了改進措施。也為其他工科類課程改革提供了借鑒。

[作者簡介]肖鵬（1988—），男，本科，講師，工程師，研究方向為結構工程、BIM技術。

1 項目化教學

在國家大力發展職業教育大背景下，如何開展高質量的高等職業教育一直是教育學者們研究的問題之一。2019年1月國務院發布了《國家職業教育改革實施方案》，進一步強調了職業教育的重要地位和作用，并明確指出，到2022年高職院校實踐性教學課時需要達到總課時一半以上，并提出“雙師型”教師的比例需大幅增加。從國家的宏觀政策可以看出，高職院校需要培養更多的技能型人才。那么教師團隊需要本著突出職業教育的針對性和實用性的特點，使學生實現“零距離”上崗的目標，在教學中以國家現行的建設工程標準、規范、規程為依托，根據實際工程項目來進行教學設計[1]。那么根據工程實踐經驗和教學經驗對課程進行“理實一體”的項目化教學設計就成為建筑技術專業教學改革的方式之一。

“項目化教學”是一種基于理論指導實踐的行動模式導向教學[2]。主要是在教學中將課程的教學目標分解成具體的可實施的教學任務，并分別結合實際工程經驗，劃分教學單元，通過實施項目來完成目標[3]。2016年，在國家推動高職院校項目建設的大背景下，我校建筑工程技術專業教師團隊積極響應，也積極參與校企合作，提升工程實際經驗，同時在各個專業課中開始進行課程項目化改革。本文以高職建筑技術專業核心課程《建筑結構》為例，進行項目化教學設計，基于數字及網絡平臺的數據收集，及調查問卷分析，得到項目化教學后的成果，并針對成果進行總結，提出改進方向。

2 教學設計

《建筑結構》是建筑工程技術專業的一門專業基礎課，授課對象為建筑工程技術專業一年級（第二學期）學生，共4學分，72學時。通過本課程的學習，學生可以了解建筑結構設計的基本原理，掌握鋼筋、混凝土及砌體材料的力學性能，掌握鋼筋混凝土結構、砌體結構和各種基本構件的受力特點，掌握一般房屋的結構布置、截面選型、基本構件的設計與計算方法以及平法制圖的基本方法，能正確解讀國家建筑結構的有關規范，處理建筑結構中經常出現的問題，逐步培養和提高綜合應用能力，為從事一般的結構設計、建筑工程施工及建筑工程項目管理打下扎實的基礎。

2.1 整體教學設計

（1）教學內容：該任務教學內容多，復雜，是整門課程的教學重點與難點。為了更好的讓學生掌握，將所有教學內容任務化、具體化。

（2）教學目標：如表1所示，在任務完成過程中，學生除了要掌握任務書要求的知識目標和能力目標，還要培養學生的“工匠精神”“創新精神”，追求精益求精，養成團結協作的習慣。

（3）教學設計思路：整體的教學設計思路，緊跟項目化教學理念，如圖1所示，將各個知識點融合在具體項目的實施過程中，并進行優化。

鋼筋混凝土框架結構樓蓋設計的教學子項目，確定為6個學習環節，包含4個課上學習任務，任務優化為識任務、練技能、定設計3個學習階段。

（4）課程資源：在教學過程中采用了云班課、結構設計軟件及APP、Excel辦公軟件、中望三維軟件等課程資源，豐富課堂活動，激發學生的學習興趣。

3 教學實施

該任務實踐性強，難度高，要求學生具有極強的綜合能力，能夠靈活運用所學知識解決問題。而學生基礎差，很難掌握繁雜的計算，傳統“填鴨式”的教學方式，學生不感興趣，老師往往是在唱“獨角戲”，花費時間和精力多效果卻很差。但學生喜歡動手，學習新技術能力強，尤其是信息化技術。所以在教學設計時采用“項目導向，任務驅動”的方法，運用討論法、頭腦風暴法、練習法、案例法等參與式教學方式，讓學生參與到課堂教學中來，真正做到“做中學，學中做”。基于上述情況，將教學的實施過程分為課前自主學習，課上精講、討論，課后提高拓展3大環節。

3.1 課前自主學習

課前通過云班課發布學習資源、學習任務、課前測驗和作業，學生完成任務后上傳至云班課。課前學習中遇到的問題，在云班課進行答疑討論。

3.2 課上精講、討論

針對學生課前遇到的問題，進行詳細解答。發布本次課程任務，以小組討論等形式，分小組完成任務并將提出完成任務過程中遇到的問題，教師進行總結并對難點進行精講。學生根據教師講授，完成自己的任務。

3.3 課后提高拓展

課后根據“鋼筋混凝土樓蓋結構設計任務書”的要求，參照“鋼筋混凝土樓蓋結構設計指導書”和校本教材，完成自己的鋼筋混凝土樓蓋設計任務。

3.4 課程考核

在課程考核中融入表現性評價，通過考核學生的實際操作能力、協作能力、解決問題能力、學習態度等，課程考核的要素之一[4]。同時基于產教融合的大教學背景，教學課程以與實際工程施工“零距離”為主導思想，引導學生動手操作，培養學生的工匠精神、精益精神、團隊合作等基本素質，基本操作技能、質量檢測與評定等職業素養。

整個課程以及每次任務都以多維度評價進行。學生自評，小組互評，教師總評3個主體，準備階段、實施過程、實施結果為評價指標，融入素質評價與職業素養評價。全方位多角度對任務完成情況進行評價。

4 教學實施成果

4.1 學生參與度提高

任務均采用“項目導向，任務驅動”的教學理念，以學生為中心的教學手段，采用接地氣、重參與的教學方法。課后針對學生對改革后的教學設計與傳統教學進行對比，通過云平臺發放調查問卷并分析得出：學生更喜歡改革后的課堂，自覺知識掌握程度更高，對本專業有更加深入的了解，對理論學習沒有以前那么抗拒。

4.2 “課程思政”效果明顯

在云平臺上發布投票問卷顯示，學生在目標達成情況的評價當中，注重了自身綜合素質與職業素養的學習，了解“思政”是自身發展的基石。與傳統的課程相比，還提到了誠信、敬業、精益等符合社會需求精神品質，理解“工匠精神”對建筑安全的重要性，提高自己的責任心。

4.3 教師教學技能提高

為迎合課程要求及學生的學習要求，教師團隊需不斷補充新的知識與實際工程案例，提高自身施工技術操作手段，學習前沿施工技術。于此同時，需向老教師學習教學經驗，有效的將實際工程案例與理論相結合，解決項目知識較單一、不全面的問題。

5 不足與改進

“項目導向，任務驅動”是以職業適應導向為目的的教學探索[5]，在此模式之下，學習目標十分明晰，強調知識應用能力，學生易于理解和接受。同時，對專業課教師提出了較高要求和嶄新挑戰，只有圍繞教學多開展反思，才能實現教學預期目標，逐步提升教學水平。

5.1 不足

（1）在“任務驅動”教學模式下，要求按照企業實際工作流程完成任務，教學過程中未能嚴格執行。

（2）教學活動的設置、活動時間的把控需要進行微調。

（3）未能結合實際操作，做到理實一體化。

（4）部分學生課下學習積極性不高，督促評價制度應進一步完善。

（5）教學資源信息化水平不夠高，比如微課質量、設置的時間以及豐富度等。

（6）建筑新技術需要進一步融入課堂，如“BIM技術”“3D打印技術”等等。

5.2 改進

（1）“校企合作、工學結合”，教師團隊定期到企業頂崗，熟悉企業實際工作流程，學習企業先進技術。

（2）根據課程特點，邀請行業企業專家一起編制適合教學需要的云教材。

（3）適當增加實際操作環節，做到理論與實踐相結合。

（4）制定獎懲連帶制度，若出現一人未完成任務，則一組都連帶受罰，促使大家相互監督。

（5）努力建設線上線下及時互動教育的“互聯網+”模式。

參考文獻

[1] 戴士弘.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2015.

[2] 陳倩.大概念統整的學科項目化學習設計研究[D].成都：四川師范大學，2020.

[3] 錢存陽. 項目化教學培養大學生系統實踐能力[J].高等工程教育研究， 2015（2）：187-192.

[4] 龍芳. 高職項目化教學課程考核模式研究[J].問題探討. 2009（2）：147-148.

[5] 蘇彩霞. 項目化教學法在高職園藝植物遺傳育種課程中的應用[J].教育教學論壇.2020（41）：297-299.