初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

鄭秀英

摘要：在初中語文教學(xué)時期，閱讀的累積所呈現(xiàn)的運用，無不彰顯著自我的個性，這既是綜合教育所求的，也顯現(xiàn)了語文教學(xué)的魅力，容易讓學(xué)生在讀書中深悟思索。閱讀是尋覓宇宙世界的起點，是認(rèn)知新興事物的基礎(chǔ)，在這之中的有效性教學(xué)，能通曉平日的生活形態(tài)，并不斷施展出語文教學(xué)的價值，是較為可行的方法。而初中生還須教師耐心引導(dǎo)，在累積的閱讀資源增多情況下，理解力也肉眼見長，閱讀習(xí)性進(jìn)一步重塑，但如何讓學(xué)生沉浸語文的世界中，甚至興致濃烈，是教師應(yīng)不斷思慮的。鑒于此，筆者就此研析初中語文閱讀的方法，展開有效性的對策。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性;對策

引言

閱讀習(xí)性關(guān)乎著學(xué)生的思維形成，重視其教學(xué)法顯得勢在必行，而學(xué)生自身的認(rèn)知力也會在教學(xué)中無處遁形，學(xué)習(xí)行為將會更有信心。有效性教學(xué)是教育工作者應(yīng)著重關(guān)注的，語文閱讀課程更直接體現(xiàn)了學(xué)生的綜合實力，也為其他學(xué)科鋪下根底，而學(xué)習(xí)歸根到底還需方法支撐。為了契合學(xué)生的心理，語文教師更要在閱讀教學(xué)上，不斷磨研好的方法，貫穿于整個語文教學(xué)階段，為初中生敞開新奇世界的門。閱讀始終是探索世界的開端，閱讀的樂趣顯而易見，而教師也要由淺入深，擅于用巧法，讓學(xué)生思維更靈敏，開墾出不一樣的天地。

一、初中語文閱讀教學(xué)的意義

初中階段的語文教學(xué)，期間的閱讀習(xí)性的培育，無不感染影響著學(xué)生的成長，教師應(yīng)始終奉行好讀的原則，采用有效性的教學(xué)，契合學(xué)生的心緒，在潛移默化中，發(fā)揮出極致的效果，讓學(xué)生懂得認(rèn)識世界，感悟生活。當(dāng)然，語文學(xué)科與其他門類融合能相得益彰，歸咎于閱讀的好處，但對其的不深入，也使得教育難以施展[1]。可見，教學(xué)方法對語文教學(xué)的成效顯現(xiàn)，也直接影響著學(xué)生的行徑表達(dá)，在其強大的助推下，能讓學(xué)生沉浸在其中，享受樂趣，在增加知識面的同時，語文素質(zhì)肉眼可見。傳統(tǒng)固化的閱讀教學(xué)，的確會有一定的弊端，基于差異化的學(xué)生特性，教師難把握核心內(nèi)容，有效性閱讀的深入施行，既賦予了學(xué)生深悟其中的內(nèi)涵，也飽滿了學(xué)生的情緒化標(biāo)簽，讓學(xué)生成長歷程更為豐富。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

一般來說，初中閱讀教學(xué)方法多樣，大多語文教師在教學(xué)前都會選擇粗讀的方式，以期達(dá)到預(yù)習(xí)成效，但實況所顯示的問題是不斷的。首先，學(xué)生對閱讀意識薄弱，注定了抱有應(yīng)付的心態(tài)，教師對教學(xué)的態(tài)度，決定了閱讀未來的天地，機械的重讀使得學(xué)生的印象并不深刻，教學(xué)也難達(dá)更高期望。其次，初中語文教師對閱讀的把控不足，排課內(nèi)容與時間沖突，內(nèi)容整合也有所缺失，少了其中該有的情感釋義，在粗講上不懂得取舍，導(dǎo)致教學(xué)價值難充分發(fā)揮。另外，教師在安排課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)時，重點是塑造學(xué)生的文化底蘊，課外教材少不了，這樣學(xué)生的自由活動變少了，抱怨情緒高了，使得思緒更為混亂，呈現(xiàn)的閱讀效果不夠精細(xì)。最后，中學(xué)生需要引導(dǎo)，一旦學(xué)生沒了樂趣，閱讀課程只會讓學(xué)生更為排斥，這樣肯定會影響教學(xué)，主動關(guān)照更易于形成自主意識。

三、初中語文閱讀教學(xué)的有效性對策

（一）搭建情境，展開訓(xùn)練

初中語文閱讀學(xué)習(xí)并非能一步登天，韋編三絕才能突顯成績，語文閱讀教育想要做的更好，還需從內(nèi)容的核心出發(fā)，賦予生活中的真實景，輸出學(xué)生的熱情，督促學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)性，讓自身的語文素養(yǎng)肉眼可見。而學(xué)生對學(xué)習(xí)條件依附性高，為讓學(xué)生感受閱讀的熾熱，教師對于生活化的內(nèi)容，要偏向真實感，對學(xué)生的身心適應(yīng)性掌握及時，搭建好的學(xué)習(xí)環(huán)境條件，助力學(xué)生頓悟思緒，喚醒樂趣。只有在情景下的閱讀訓(xùn)練，才能凸顯問題的所在，磨合學(xué)生的心性，不斷刪繁道簡，為學(xué)生添磚加瓦，促使其良性發(fā)展[2]。

例如，就拿七年級所學(xué)《鄧稼先》一文來說，教師在課上可搭建生活化的情境，模擬這一場景，讓學(xué)生扮演其中的人物角色，深悟所含的感情，盡顯內(nèi)容思緒。同時，優(yōu)化其中的環(huán)節(jié)訓(xùn)練，讓氛圍感更強烈，使學(xué)生通過自身的方式，領(lǐng)悟人生百態(tài)的世間。

（二）注重互動，培養(yǎng)習(xí)慣

在閱讀教學(xué)上，注重情感交流，方便知曉學(xué)生喜愛的關(guān)注點，在內(nèi)容上與之吻合，真正實現(xiàn)寓教于樂的效果。當(dāng)然，情感上的互動是精神的詮釋，了解學(xué)生的喜樂，讓學(xué)生敞開心扉，所呈現(xiàn)的閱讀教學(xué)效果，凸顯出一定的可行性。對于初中生而言，言語表達(dá)時常關(guān)乎學(xué)生的形象，影響著未來的社交。融洽的人際關(guān)系，對于閱讀教學(xué)是益處頗多的，而師生間的交談互動，也便于學(xué)生重梳閱讀知識，思路有所開拓，在點燃學(xué)習(xí)的火光后，放下戒備心，沉浸其中學(xué)習(xí)。不過，教師要緊貼有效性的路徑，閱讀教學(xué)所滲透的新因素，也讓學(xué)生陶醉于語文的世界中，益于養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

例如，在閱讀《傅雷家書》一文時，道盡其中的情感，為讓閱讀整體顯得通俗易懂，教師可引導(dǎo)學(xué)生精讀其中的內(nèi)容，把握住核心點，在互動中賦予一定的情感意識，在攀談下讓學(xué)生的腦洞大開，創(chuàng)作力顯增，并將所得成果呈現(xiàn)于課堂中。情感互動的特性明顯，淋漓盡致的吐露，歡暢的表達(dá)，將教學(xué)目的盡顯其中。

（三）優(yōu)化課堂，延伸內(nèi)容

初中生學(xué)習(xí)的大多場合在教室里，閱讀教學(xué)上的課堂設(shè)計，突顯出了教師才華的一面，在估量學(xué)生的情況后，教師在課堂設(shè)計上要不斷優(yōu)化改進(jìn)，把握住閱讀教學(xué)的方向，套用風(fēng)趣化的言語，讓整個環(huán)節(jié)設(shè)計的更符學(xué)生所需。語文教師作為指引人，在優(yōu)化課堂的基礎(chǔ)上，延伸內(nèi)容，巧妙點撥，鼓勵學(xué)生思慮，讓學(xué)生跟上教學(xué)的步伐，不斷貫通融合知識，近距離發(fā)現(xiàn)閱讀的魔力。延伸閱讀的內(nèi)容，訴聽出學(xué)生的留白，才能激活學(xué)生心中的情緒，敦促自身重塑閱讀習(xí)性，在此期間，會使學(xué)生閱讀積累達(dá)到更高水準(zhǔn)。受個體差異的因素，延伸內(nèi)容汲取度不同，教師要善于尋覓相關(guān)的配方，篩選貼近的文本，這樣學(xué)生的期望也更為猛烈，陶醉于閱讀的世界中。

四、總結(jié)

總而言之，初中語文是打基礎(chǔ)的時刻，而閱讀教學(xué)是道阻且長的，學(xué)生只有樂于學(xué)，教學(xué)才能沒壓力，語文教師的態(tài)度要立好，把握主動，想方設(shè)法調(diào)起學(xué)生的口味，找準(zhǔn)根源，及時調(diào)整教學(xué)有效性策略，確保學(xué)生學(xué)好。不過，閱讀教學(xué)顯現(xiàn)著教學(xué)的價值，想要將有效性貫穿下去，還需教師搭建生活化的情境，注重互動，延伸內(nèi)容，以培育學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅艷. 提高初中語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J]. 新課程，2021，7（5）：34-34.

[2]陳倩. 提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的思路探討[J]. 科技資訊，2022，15（24）：202-202.