淺析“史料實證”在高中歷史教學中的落實

周于茹，李俊義

摘 要：史料實證素養作為歷史學科核心素養的重要部分，更是其他素養實現的必要途徑。為此，以史料實證為出發點探究其在高中歷史課堂中的落實，不僅能夠達到課程立德樹人的根本任務，同時運用有效史料建構教學過程，促進學生理解和領悟歷史知識，發展歷史思維，形成實證意識。本文基于“兩宋的政治和軍事”一課，對史料實證素養的落實做出分析，以促進學生史料實證素養的培養和發展。

關鍵詞：史料實證;高中歷史;核心素養

中圖分類號：G633.51? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-2596（2022）05-0110-05

在新時代的征程中，習近平總書記強調要從歷史中汲取經驗，學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。中學生如何有效“學史”呢？在高中歷史課程中，將史料實證素養細化于教學環節中，可以更好地解決這個問題。《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中提出：“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法。”[1]史料實證素養要求學生具備收集、整理、辨析歷史資料的能力，同時在可信資料的基礎之上嘗試重現歷史、理解歷史。為培養學生的“態度和方法”，在高中歷史教學中需要以史料為橋梁和基石，通過深入挖掘史料背后的歷史信息來滲透實證素養。這一素養的培育能夠使學生更加高效的學習歷史、掌握史實，增進實證意識，對高中歷史教學來說具有重要意義。

一、史料實證素養概述

什么是史料？眾說紛紜，白壽彝先生認為，“史料是人們了解過去，認識歷史的重要基礎和依據。”[2]史料，是歷史的精華。人們主要以史料為媒介去認識、感知歷史，在史料的基礎上做研究。《普通高中歷史課程標準》將史料在類型上分為文獻、實物、口述、圖像、現代音像。文獻史料主要包括史書、文集、地方史志等，占據史料的重要部分，也是教學中經常使用的類型。實物史料主要包括器物、建筑物、遺跡等，運用實物來證明歷史，同時也能加深學生的情感體驗。口述史料包括回憶錄、口述史記錄、神話傳說等，在運用口述史料教學時，需要選擇與其多重互證的史料，同時要讓學生認識到口述史料的局限性，做出正確的判斷。圖像史料包括繪畫、雕刻、照片等，在教學中運用圖像史料，能夠引發學生的興趣。現代音像史料主要包括錄音、錄像等影視資料，在教學中運用能激發學生的求知欲，為歷史課堂注入生機與活力。

因為歷史是不可再現的，所以我們今日了解歷史更多的是在前人記錄的文獻資料下進行研究學習。那么，對史料的收集、辨別、解讀、評價等就變得至關重要。在高中歷史教學中，教師不僅要教會學生認識史料的各種類型，培養學生從多種渠道收集、篩選各種史料的能力，而且能夠去偽求真，形成“論從史出，史論結合”的證據意識和大膽猜疑、多元互證的實證精神，以正確的史料史實為基礎孕育歷史價值觀[3]。

二、史料實證素養在歷史教學中的意義

（一）增加趣味，激發興趣

學生在學習高中歷史課程時，如果教師只是機械地搬用書本知識來教學，那么整個課程將會缺乏創新，一成不變的歷史課也會消磨學生的興趣，打擊學習積極性。所以，高中歷史課程需要在教學中穿插史料，豐富課堂內容。史料的有效運用能夠使教學活動變得豐富多彩，引起學生的求知欲，讓歷史課堂煥發活力。與此同時，學生在整理、閱讀、分析史料的過程中能體會到歷史的廣闊，感受歷史的無限魅力，從而激發學生探索歷史的興趣。

（二）重現歷史，加深理解

在高中歷史教學中，由于許多歷史知識都是概括性的直接呈現給學生，對歷史細節的描述并不多，因此在相關內容的理解上學生便存在困難，需要教師運用史料幫助學生。對于難以理解的知識，教師可以選取恰當、精準的史料來解釋歷史問題，運用各種史料類型，最大限度地重現歷史場景，營造歷史情境。學生在真實豐厚的史料中可以具體、形象、全面地感知歷史事件、歷史人物，且簡化了歷史知識的認知過程，有利于調動學生的歷史認知自覺性、積極性，為學生深入理解歷史內容提供便利[4]。

（三）精益求精，實證意識

在史料教學中，對于史料的選擇至關重要。史料不在多，而在于精[5]。因此在教學中，教師要選擇針對性、典型性較強的史料，舍棄真偽難辨的史料，主要運用原始史料來落實目標。在此基礎上，學生對史料進行分析和解讀才能更加準確。教師要鼓勵學生從多種角度對史料進行解讀，引導學生結合所學進行發散思維和批判思考，從史料中得出正確結論，形成自己的歷史認知，從而潛移默化地樹立學生的史料實證意識，養成求真、求實的史學品格。

三、培養史料實證素養的具體途徑

如何在高中歷史教學實踐中落實史料實證素養的培育呢？對教師而言也是一個挑戰，下面筆者將以《中外歷史綱要（上）》中“兩宋的政治和軍事”一課為例，進行探討。

（一）利用史料，創設歷史情境

歷史教學不是將歷史知識簡單灌輸到學生的腦海里，而是讓學生在歷史情境中感悟歷史，深化對歷史現象的認識，從而提高歷史理解能力。因此，教師可以選擇恰當的史料來創設歷史情境，將遙遠的歷史通過精心營造的情境“重現”在學生面前，從而激發學生的內部動機，引起求知欲。在歷史教材中，本課在背景方面僅提供了《雪夜訪普圖》，簡單介紹其描繪了宋太祖與趙普籌劃的場景，但是對具體內容并沒有做說明。對此，教師可以展示以下文獻史料，以充實背景資料。

材料1：五十三年之間，易五姓十三君，而亡國被弒者八，長者不過十余歲，甚者三、四歲而亡。

——歐陽脩《歐陽文忠全集》

材料2：唐末五代以來，節度使盤踞一方，往往兼管數郡。

——張豈之《中國歷史》

在學生閱讀材料之后，提出問題：宋太祖是在怎樣的背景下建立宋朝的？通過問題驅動引領學生，培養學生從史料中概括結論的能力。學生在分析史料之后，知道此時帝王易姓頻繁，政局動蕩、節度使勢大，軍閥割據。對當時背景有所了解后，讓學生想象“如果你是宋太祖，在這樣的情況下建立了宋朝，你會怎么做？”以此引發學生的開放性思考，通過史料來營造歷史情境，在這一情境之下，宋太祖急需鞏固政權，從而引出下文。

其次，教師可以深入闡釋《雪夜訪普圖》，用《涑水紀聞》中對相關內容的記載來創設對話式的歷史情境，拉進歷史與現實之間的距離，使歷史事件更加生動。學生置身于情境之中，對歷史事件的發展更加清晰明了，有助于其認識和理解歷史知識。

材料3：

宋太祖：“天下自唐季以來，數十年間帝王凡易十姓，兵革不息，蒼生涂地，其故何也吾欲息天下之兵，為國家建長久之計，其道何如？”

趙普：“唐季以來，戰斗不息，國家不安者，其故非他，節鎮太重，君弱臣強而已矣。今所以制之，無他奇巧也，惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，天下自安矣。”

宋太祖：“卿勿復言，吾已喻矣！”

——司馬光《涑水紀聞》卷一

通過宋太祖問策趙普的材料來引出問題：趙普所提出的使國家長治久安之計是什么？教師引導學生對史料中的有效信息進行提取和總結，得出“奪其權、制錢谷、收精兵”這三個計策，并在課文中一一對應，以促進學生分析、凝練史料的能力。學生在藩鎮割據，節度使勢大的背景下能夠更好地理解宋太祖加強中央集權的措施，從而進行后續的學習。

（二）辨別史料，學會信息甄別

史料是研究歷史的重要媒介，是通往歷史認識的必由之路，但并不是所有的史料都能成為研究歷史問題的證據[6]。在互聯網飛速發展的時代，我們獲取史料資源并不困難，學生獲得史料信息的手段也更加豐富。同時其可接觸的信息量也逐漸增加，希望學生將數量龐大的信息全部吸收是不可能的，而且一些信息魚龍混雜，需要進行篩選，取其精華而用之。因此，歷史教師應當引導學生在史料搜集的過程中做到有目的地搜索，將收集的史料分門別類，進行整理。由此學生可以從信息的來源渠道著手，把史料區分為第一手、第二手等類型，在學習的過程中盡量選取第一手資料。教師在學習活動中可引導學生從史料出發，辨析史料的價值，并對其真偽進行考證，提取有效信息形成證據，從而促進學生形成實證意識，涵養實證精神[7]。

在本課教材的學思之窗中有兩則史料：

材料4：今介甫為政，盡變更祖宗舊法，先者后之，上者下之，右者左之，成者毀之，棄者取之，矻砭焉窮日力，繼之以夜，而不得息。使上自朝廷，下及田野，內起京師，外周四海，士、吏、兵、農、工、商、僧、道無一人得襲故而守常者，紛紛擾擾，莫安其居。

——司馬光《傳家集》卷六○《與王介甫書》

材料5：二三年間，開闔動搖，舉天地之內，無一民一物得安其所者……數十百事交舉并作，欲以歲月變化天下。

——劉摯《忠肅集》卷三《論助役法分析第二疏》

這兩則史料都是出自反對派之口，對王安石變法的評價或有夸大之處，這就需要注意挖掘史料背后的含義和特定情景，切忌望文生義，斷章取義。史料存在一定的繁雜性，不同的史料，可能從不同視角對同一歷史事件進行解讀，進而得到不同的歷史見解，帶給學習者一定的迷惑性。史料是有主觀感受的人所編寫的，難免會有個人情感的摻雜，且同一作者在不同時期、不同的作品中所體現出的思想也或有出入。所以，要堅持孤證不立的原則，辨證地看待文獻史料，在分析史料時一定要進行客觀、全面、深入的研究，在多種類型史料互證的基礎上形成觀點。

此外，對于王安石變法的評價，在歷史上仍存在著很大的爭議。教師也可布置課后作業，使學生查找關于評價王安石變法的史料，了解其爭議所在。通過作業來鍛煉學生史料的收集、整理和甄別能力，并從繁雜的史料信息中進行提煉篩選，選取有價值的史料輔佐論證，促使學生對歷史事件形成正確認知，培養高中生的史料實證素養。

（三）挖掘史料，培育歷史解釋

歷史是由證據進行推理而得出的認識，史料則是通向歷史認識的橋梁，從中汲取有效信息來建構歷史[8]。史料實證素養注重引導學生在有效史料的基礎上做出分析、解釋，追根溯源去探求問題的本質，從而形成基于史料的歷史建構和歷史解釋。簡言之，史料實證的過程，實際上就是運用史料進行解釋歷史的過程。在日常教學中，教師更多的將關注點放在對歷史事件和歷史問題的探究上，但往往流于表面，很少進行深入的拓展，因此對學生歷史解釋能力的培養則有欠缺。久而久之，學生會對這類課堂產生偏頗的認識，一定程度上也影響其學習歷史的興趣。基于此，在講述歷史事件或人物時，教師要收集精巧的史料豐富教學內容，深入挖掘史料，運用史料與教材之間的聯系設置問題驅動，從而層層深入，引導學生在思考的基礎上加深對知識的理解，在理性分析和客觀評判的基礎上提高其歷史解釋能力。

歷史教材中，宋初加強中央集權的影響是這樣敘述的，“這些措施有效地預防了內部動亂……但‘事為之防，曲為之制’……”這段話概括了宋初加強中央集權的利弊，但是表述過于簡單，學生理解起來可能存在困難。由此，教師可以選取相關史料，對“事為之防，曲為之制”進行深入挖掘，引導學生分析其利弊，從而補充教材內容，利于學生理解。

材料6：開寶九年（976）宋太宗即位詔：“先皇帝創業垂二十年，事為之防，曲為之制，紀律已定，物有其常。謹當遵承，不敢逾越。”

——（宋）李燾《續資治通鑒長編》卷一七

師問：從中可以獲取什么信息？

通過這段材料，能夠看出，宋太宗對祖宗之法的肯定，認為祖宗之法不可逆。“事為之防，曲為之制”是指對任何事情都要防微杜漸、事先預防，對可能存在隱患都有了妥善的準備和安排。這是一種以“防弊”為中心的制衡原則，一定程度上起到預防內亂、鞏固統一的積極作用。然后再展示下面這則史料，深入挖掘其消極影響。

材料7：權力之間的相互牽制和制衡在宋朝達到了極為精微的程度，以對外戰爭為例。北宋在外帶兵打仗的將帥是沒有便宜行事權的，就是說不能根據戰場情況的變化做戰略上甚至戰術山的調整，北宋的將帥去打仗一般都帶著欽定的陣圖，有變化要及時上報朝廷，不能自己做主，而那時候通訊效率又低，所以北宋對外戰爭方面的弱是制度選擇的結果。這樣想不能說全無道理，但歷史也常常充滿了戲劇性，北宋卻最終亡在了外患上。

——楊立華《宋明理學十五講》

師問：從楊立華先生的總結中我們發現“事為之防，曲為之制”帶來了哪些問題？

學生在閱讀材料之后，可以得出行政效率低下，助長保守風氣的消極影響。以“事為之防，曲為之制”為核心，對其進行深入挖掘，教師需對學生進行有效引導，鍛煉學生理解材料和提煉觀點的能力，進而形成對該歷史事件的認知。學生通過對史料的解讀，探尋其背后的深層原因，通過分析、解釋形成自己的歷史觀點和歷史認識，以史料為載體培養學生的歷史解釋素養。

（四）基于史料，構建新式課堂

在新課程改革的大環境下，傳統的灌輸式、填鴨式的教學方式已被時代排除，人才的培養需要探究、開放的新式課堂。因此，教師要借助問題導向，落實人人參與的原則，設置小組形成學習共同體，通過師生和小組之間相互交流、合作探討、得出結論、解決問題，從而引領學生在相互協作的過程中深入探究，實現深度學習[9]。其中，教師要以史料為基礎設置教學活動，結合教學內容、學生的實際情況，精心設計具有一定適用性、開放性、探究性的問題。同時要注意選擇符合學生認知發展水平的史料，過于簡單或過于繁難，都不利于啟發學生的思維，要確保學生可以依據史料及所學知識進行深入探究。學生在問題驅動下發散思維，積極主動地參與到探究活動中，在動態學習中拓展其歷史思維，最終實現辯證思維能力與自主學習能力的培養。

在結束了本課的教學內容之后，可以使用如下三則史料來設置探究活動，并設置問題：如何認識宋代的祖宗之法？

材料8：宋代的“祖宗之法”，是時代的產物……從其客觀效果看，在當時的歷史條件下有利于社會的協調發展。

——鄧小南《祖宗之法：北宋前期政治述略》

材料9：但是由于“以防弊之政，作立國之法”，一些強化專制主義中央集權的政策和措施，轉化成他的對立面，“冗兵”“冗官”和“冗費”與日俱增，使封建國家陷于積貧積弱的局勢中。

——鄧廣銘《宋史十講》

材料10：華夏民族之文化，歷數千載之演進，造極于趙宋之世。后漸衰微，終必復振。

——陳寅恪《鄧廣銘〈宋史職官志考證〉序》

通過開放式的問題以及豐富的史料內容，引發學生對宋代“祖宗之法”的理性思考，并鼓勵學生大膽闡釋自己的觀點，踴躍發言。在學生發言結束后，教師要對本環節進行總結，通過反思宋朝的興衰，理解其背后的深層原因，從而提升教學立意，追尋歷史帶給后人的啟示。通過學習祖宗初創家法時的精神，敢于針對傳統帶來的問題進行變化，啟示我們只有不斷與時俱進、大膽創新，歷史才能不斷向前。由此，引導學生要用發展的眼光看問題，用變革的思想去解決問題。

在課堂結尾設置探究活動，能夠及時反饋學生的學習情況，教師要在探究過程中答疑解惑，查漏補缺，對認識有偏差的學生進行糾正，靈活處理。學生結合所學對歷史知識做出梳理，在闡釋思想的過程中，有利于其歷史思維能力及認知水平的提高，培養學生對史料的理解辨析及運用論證能力，從而促進史料實證素養的發展。

四、結束語

綜上所述，史料是人類參與歷史活動而遺留下的歷史資料，是開展高中歷史教學的重要輔助教材，能夠為歷史知識的分析與研究提供可靠的依據與佐證。史料實證作為歷史教學中非常重要的素養，是學生認識、學習歷史的重要橋梁與媒介，在學生對歷史知識及歷史事件的構建中有著重要的促進作用。與此同時，史料實證也是學生分析與研究歷史問題、提升歷史素養的重要前提。故此，在高中歷史教學中，立足史料實證開展問題情景教學，在運用史料的過程中教會學生收集、整理、辨析史料。同時，深入挖掘史料，在有效史料的基礎上組織合作探究式的新式課堂，既可以促進學生歷史思維能力的發展，又可以培養學生研究問題的實證精神，形成歷史價值觀，促進學生必備品格與關鍵能力的發展。

參考文獻：

〔1〕普通高中歷史課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.3.

〔2〕白壽彝.史學概論[M].北京：中國友誼出版公司，2012.

〔3〕朱漢國.歷史學科核心素養釋義[J].歷史教學（上半月刊），2018（03）：3-9.

〔4〕吳玄.高中歷史教學中學生史料實證素養的培育研究[J].科學咨詢，2019（06）.

〔5〕賈文晉.高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養途徑探討[J].高考，2021（13）：103-104.

〔6〕徐圣倫.史料實證核心素養考查特征例析與教學啟示[J].中學教學參考，2021（04）：68-72.

〔7〕楊軍.高中歷史探究性教學策略探究[J].考試周刊，2021（18）：145-146.

〔8〕胡彥杰.高中“史料實證”教學誤區及改進[J].中學歷史教學參考，2021（05）：56-59.

〔9〕樊國棟.試談史料實證在中學教學中的落實途徑[J].中學歷史教學參考，2020（24）：20-21.

（責任編輯 賽漢其其格）

Analysis of the Implementation of "Historical Evidence" in Senior High School History Teaching

——Taking Politics and Military in the Song Dynasty as an Example

ZHOU Yu-ru1， LI Jun-yi2

（1.Chifeng University， Chifeng 024000， China; 2.Dalian Nationalities University， Dalian 116600， China）

Abstract： As an important part of the core literacy of history discipline， the empirical literacy of historical materials is also a necessary way to realize other literacy. Therefore， taking historical evidence as the starting point to explore its implementation in high school history class， not only can achieve the basic task of moral education of the curriculum， but also use effective historical data to construct the teaching process， promote students to understand and comprehend historical knowledge， develop historical thinking， and form empirical consciousness. Based on the lesson of "Politics and military in song Dynasty"， this paper analyzes the implementation of the positive literacy of historical data， so as to promote the cultivation and development of students' positive literacy of historical data.

Keywords： Historical Evidence; High School History; Core Literacy