以新課標為準則，提高課堂教學(xué)行為評價的有效性

李有

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）細化了語文課程需要著力培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)（文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造），強調(diào)了創(chuàng)設(shè)真實語言情境的重要性，并重視評價的導(dǎo)向作用，這些都為語文課堂教學(xué)行為的有效評價提供了更全面的依據(jù)。本文以《新課標》的課程理念和實施建議為基礎(chǔ)，以課堂觀察與分析為實例，審視并思考如何實現(xiàn)《新課標》背景下課堂教學(xué)行為的有效評價。

【關(guān)鍵詞】新課標;課堂教學(xué)行為;有效評價

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》帶來了新的變化。第一，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度和廣度，為教學(xué)實施和考試評價等提供依據(jù)。第二，增強了指導(dǎo)性，細化了評價建議，注重“教—學(xué)—評”一致性，而且強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)。《新課標》細化了語文課程需要著力培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)，強調(diào)了創(chuàng)設(shè)真實語言情境的重要性，并重視評價的導(dǎo)向作用，這些都為語文課堂教學(xué)行為的有效評價提供了更全面的依據(jù)。

下面以新課標的課程理念和實施建議為基礎(chǔ)，以課堂觀察與分析為實例，審視并思考如何實現(xiàn)《新課標》背景下課堂教學(xué)行為的有效評價。評課中，課程的“教學(xué)設(shè)計”最重要，課程目標需要體現(xiàn)核心素養(yǎng)內(nèi)涵。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情景中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

一、依托“課程目標”，開展閱讀與鑒賞的評價，增強學(xué)生的文化自信

文化自信指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過對文本的閱讀和鑒賞，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。

如，筆者執(zhí)教的魏巍的作品《誰是最可愛的人》一文中，學(xué)習(xí)重點設(shè)定為把握志愿軍戰(zhàn)士的英雄事跡，理解志愿軍戰(zhàn)士的崇高品質(zhì)。課堂上，筆者用《長津湖》精彩片段的視頻讓學(xué)生認識志愿軍戰(zhàn)士對祖國的愛、對朝鮮人民深厚的同情和崇高的革命英雄主義氣概;然后指導(dǎo)學(xué)生品讀第5自然段，結(jié)合具體的語句，運用圈點勾畫和做批注的讀書方法進行賞析和展示，感受志愿軍戰(zhàn)士英勇無畏、堅韌剛毅、淳樸謙遜的品格;再深情地齊讀具有強烈抒情色彩的第8自然段，增強民族自豪感，傳承偉大的抗美援朝精神。

這樣，通過指導(dǎo)學(xué)生運用圈點勾畫和做批注的讀書方法深入品析文章，增強學(xué)生對祖國文化瑰寶的認同和肯定，燃起他們繼承和弘揚文化精髓的自覺性和積極性。

布魯納曾說：“使學(xué)生對一門學(xué)科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”如，我校葉雅艷老師執(zhí)教的楊利偉的作品《太空一日》一文時，播放楊利偉升空時的視頻，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生在背景場景中學(xué)習(xí)課文，體會我國航天員探索太空的英雄氣概和嚴謹務(wù)實、精益求精的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在態(tài)度情感以及價值觀上受到浸潤染，并內(nèi)化為為祖國民族建功立業(yè)的遠大志向。

二、梳理“課程內(nèi)容”，開展表達與交流的評價，提升學(xué)生的表達能力

語言的表達運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動地積累、梳理和整合，并能在具體語言情境中有效交流溝通，感受語言文字的豐富內(nèi)涵。在課堂教學(xué)中，教師要善于通過指導(dǎo)學(xué)生合作探究、搭臺展示來提升學(xué)生語言運用的能力。

如，在葉老師執(zhí)教的《太空一日》中，根據(jù)課后思考探究的第一題“太空一日，充滿緊張和意外。閱讀課文，找找看，楊利偉遇到了哪些意外情況？他相應(yīng)地又有怎樣的心理活動或舉動？”設(shè)計了一個表格，如下：

學(xué)生依表獨立思考，分組討論，上臺展示。這樣，教師培養(yǎng)了學(xué)生對文本信息進行快速篩選的能力，以及對重要信息進行確認提煉及重組的能力。

又如，利彩鈴老師執(zhí)教的《驛路梨花》中，根據(jù)課后思考探究的題目運用表格的形式，讓學(xué)生思考與展示，提升學(xué)生語言運用的能力。表格如下：

抓住關(guān)鍵梳理文本，有效啟發(fā)學(xué)生對文本的二次理解，在展示的過程中也逐漸提升了學(xué)生整合文本內(nèi)容的思辨性和語言的流暢性。

三、回歸“課程實施”，開展拓展與探究的評價，提升學(xué)生的思維能力和審美創(chuàng)造能力

思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗。

如，我校李杏煥老師執(zhí)教的楊絳的作品《老王》一文中，巧設(shè)拓展延伸的問題：“我們應(yīng)當(dāng)怎樣對待身邊的弱勢群體？”李老師從老王的言行延伸引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身實際進行社會人性思考，是對“愧怍”緣由的升華：老王高貴的精神，自己卻以物質(zhì)的世俗觀念去對待，感到自己的精神素養(yǎng)遠遠在這個命運不幸、外貌丑陋的人之下，作者對老王的態(tài)度，就不僅僅是俯視、平視，而是在不知不覺中仰視起來。

這題的設(shè)計，不但引導(dǎo)學(xué)生梳理全文的情感脈絡(luò)，而且體會作者情感，聯(lián)系生活，深入解讀主題，提升學(xué)生的思維能力，刷新了學(xué)生的審美經(jīng)驗。

“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)。好先生，不是教書，而是教學(xué)生學(xué)。不僅教學(xué)生學(xué)會，更重要的是教學(xué)生會學(xué)。”（陶行知）把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)是教學(xué)的最高命題。知識具有育人價值，知識育人價值的實現(xiàn)是個“人為”過程。評價這個過程能有效地提高課程教學(xué)行為的質(zhì)量與效率。

新課標的四大核心素養(yǎng)，不但指導(dǎo)教師設(shè)計課程，還指導(dǎo)教師有效地評價課堂教學(xué)行為。教師應(yīng)理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，體會四個方面整體交融的特點，全面把握語文教學(xué)的育人價值，突出以文載道、以文化人的育人導(dǎo)向。據(jù)此精心備課評課，既可以貫徹落實新的語文課程標準，又能檢驗班級整體學(xué)習(xí)情況和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量，更是回顧、反思和改進教師教學(xué)能力的重要方式。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]余文森.基于核心素養(yǎng)，如何實施與義教課標相適應(yīng)的新教學(xué)[OL].https：//learning.sohu.com/a/544293794_121124000.

責(zé)任編輯? 溫鐵雄