淺談中學生閱讀素養的提升策略

徐蕾

【摘要】文章探討了關注閱讀能力在教學過程中的提升，加強學校、家庭及社會的聯系與互動，明確與構建科學的閱讀分級體系，注重閱讀方法的實踐與訓練，重視閱讀測評的評價功能等五個提升中學生閱讀素養的策略。

【關鍵詞】中學生;閱讀素養;提升策略

在如今這個倡導“全民閱讀”的時代，閱讀能力越來越受到重視。相對于傳統語言教學，閱讀能夠提升學生的邏輯思維和批判思維。

新的課程標準征求意見稿中明確提出了語文課程的核心素養問題。 “語文素養”可用四個主題詞來概括：語言、思維、文化和審美。語言是語文學習的基礎，日常“聽說讀寫”背后都指向思維能力，文化是語文學習的內涵，語文能力的運用要合乎審美的需要。這四個方面加在一起，就是語文核心素養的核心特征。核心素養是語文素養中的關鍵素養。語文核心素養的核心就是閱讀能力、思考能力力及表達能力。語文素養是有主從關系的，其中起到提綱挈領作用的是閱讀能力閱讀技能，簡稱閱讀力。閱讀的核心素養，就是通過閱讀來堅實理解與運用的基礎，從而提升思維能力提升，促進表達力的提升，提升生活中運用能力的基本素養。

一、中學生閱讀素養提升的重要性

無論是小學提倡的群文閱讀，還是初中強調的大閱讀概念，都是為了提高學生的閱讀素養。在日常的教學中，老師們都接受了培養學生閱讀素養的理念，但是大部分老師混淆了閱讀素養和閱讀能力的概念，從而使教學又回到了考試的原點，沒有提高學生的閱讀素養。

（一）閱讀素養提升是閱讀可持續發展的基礎

事實上，“閱讀能力”如今已越來越偏應試，主要指的是解碼能力和閱讀理解能力，這也是在考試中最常考察的兩項基本功。當我們一味地強調閱讀能力時，一種“偽閱讀素養”就應運而生了：一個學生的解碼能力很強，閱讀理解能力也很強，但他就是不愛閱讀。學生的閱讀能力強，也許是因為家長的督促或老師的作用，但是出了校園，就沒了可持續性的閱讀發展。

可以說這種教育是失敗的，我們最終是希望學生能夠有一個可持續性的發展。學校教育可能只是教給孩子技巧，給他創造環境，但是出了校園，孩子卻不讀了，這就有些本末倒置。

（二）閱讀素養提升能體現學生的主觀能動性和主體位置

“閱讀素養”的具體體現，在于學生的主觀能動性和活動中的主人翁精神及主體位置。學生在各類文本的閱讀中建構意義，提升書面語言的理解能力，從而提高書面的表達能力。學生通過閱讀交流獲得快樂，通過群體體驗獲得成功，有利于形成閱讀習慣，從而形成良好的閱讀素養。

閱讀習慣與閱讀的態度、行為，是學生閱讀與建構閱讀意義的能力，是學生提升閱讀能力的前提條件。在現代社會，閱讀習慣與閱讀的態度、行為對提升學生潛能發揮著重要的作用。所以提高語文閱讀素養是現在亟待解決的問題。

二、中學生閱讀素養的提升策略

基于中學生的閱讀情況調研，筆者認為可以圍繞五個方面提升學生的閱讀素養。

（一）關注閱讀能力在教學過程中的提升

學生應該通過閱讀交流獲得快樂，通過群體體驗獲得成功。特別是在課堂教學中，不要讓問題難住了學生的閱讀，不要拘泥于學到了什么以及考試會考到什么，至少讓大部分學生享受到閱讀的樂趣，從而不排斥閱讀。教師首先要改變自己的觀念，區分閱讀能力和閱讀素養，從而認識到只有提高閱讀素養，才能形成持續的閱讀習慣，成就終身學習的能力。

（二）加強學校、家庭及社會的聯系與互動

教師的閱讀教學目的不限于校內，在課堂上主要傳授的是閱讀的技巧和方法，目的是為了校外的閱讀，這樣才能促進思維的發展。一方面，閱讀的課堂教學要研究學生閱讀的能力提升、習慣養成與情感體驗的深化。另一方面，閱讀教學跟不同學科的融合，課內外的融合，學校與家庭閱讀、社區閱讀的融合等，都是研究的重點。如果閱讀僅限于課堂和考試，沒有什么實際的能力，只是為了完成任務，學生并沒有真正掌握學習的能力。

（三）明確與構建科學的閱讀分級體系

遵循學生語言學習規律 ，根據學生身心發展的不同階段，結合學生學習特點和認知、思維水平的不同，構建科學的閱讀分級體系，有針對性地為選擇階梯式、系統化的書籍。通俗地講，就是學生可以閱讀對應其閱讀理解能力的書籍，在讀懂的基礎上提升閱讀力。分級閱讀中的關鍵在于“分級”二字，也就是說，要為每個孩子找到合適難度的書，同時培養能力、激發興趣，最終形成持續閱讀的習慣。

課程改革以來，分級閱讀在各個層面和范圍進行了全面而深入的研究。 “橋梁書”“階梯閱讀”產品，南方分級閱讀研究中心的分級閱讀產品等，在出版、分級閱讀標準研究等方面均取得階段性的成果。兒童分級閱讀書目，科學的系統的分級閱讀，更有利于激發學生的閱讀興趣、提升閱讀能力。

（四）注重閱讀方法的實踐與訓練

目前，在中國的學校，閱讀教學還是比較傳統，這里面當然有考試的反撥作用以及教材的局限性因素。而在課堂上，老師們也往往沒有太多發揮的空間。另外，大部分老師還沒有接觸到比較新的閱讀教學理念，更別提接受系統的培訓了。解決孩子的動機和興趣問題，培養孩子自己提出假設和疑問的探索欲望，而不是僅僅讓孩子被動地去接受。因此，除了有鼓勵閱讀的大環境以外，好的閱讀教學方法也很必要。例如：拼圖閱讀，也叫做合作閱讀。

有些文本比較長，無法在短時間內進行處理，那就可以把學生分成幾個組，每組負責一個部分。之后各組抽一個人形成新的小組，小組成員可以互相告訴對方自己讀到了什么。這種分組閱讀法很適合高年級，或者是比較長的文本。另外還有持續默讀，讓學生每天在一個固定的時間安靜閱讀，這是一種完全獨立的閱讀，老師不會干預。這種方法比較適合已經形成閱讀習慣的孩子，能夠進一步鞏固他們的閱讀能力和習慣。在這個過程中，孩子甚至會很自然地習得一些詞匯。不同于純粹灌輸式的學習，其增長的不僅僅是語言，更是整體語文能力的提升。

（五）重視閱讀測評的評價功能

閱讀測評是閱讀效果評價很重要的一個方面。測評的重點由記憶理解為主，向綜合分析、評價能力轉向，以閱讀素養作為評價的重點，多種的閱讀材料，都可以進入測評素材當中，這樣，解放了老師和學生，在閱讀的過程中，更傾向于在高階閱讀力中進行發展提升。測評的評價功能的改變，也會促進學生課外閱讀作業的變化，讀整本書，課外自由讀書，也可以成為有趣的作業形式。整本書閱讀和研學旅游日記分享，也可以成為閱讀評價的一個抓手。

語文課程改革已經深入融合到課堂當中，語文閱讀素養的提高是語文課程改革的關鍵。實踐過程中也會面臨不同的困難，如果老師把閱讀教學的重點放在閱讀能力上，不關注閱讀興趣的激發，也培養不出愛讀書的孩子，也不可能提升學生的語文素養。筆者思考的幾種提高閱讀素養的思路，探究還不夠全面和深入，今后可以在閱讀測評和閱讀分級體系上做進一步研究。

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