德育特色家長會：“家校一體”新模式探究

徐春生

[摘? ? 要]在基礎教育階段，家長會是學校與家長進行溝通交流的橋梁，同時也是學校全面了解學生德育學習情況，指導家長進行德育，以及掌握家長德育反饋意見的有效途徑。借助于德育特色家長會，還可以促進隱性德育與顯性德育之間的聯接，進一步提升家校德育的合力作用。本文將結合實踐調查結果，分析當前我國中小學在借助家長會促進家校德育合力方面存在的問題，并提出相應的改進措施。

[關鍵詞]德育;家長會;家校一體

黨的十九大報告中明確指出，我國各地中小學應積極落實立德樹人的根本任務，全面開展公平教育、素質教育，培養綜合素質過硬，能夠全面發展的優秀人才。長期的教學實踐表明，落實立德樹人根本任務的主要途徑是開展德育，只有有效實施德育才能提升學生自身的品德修養，促使其從自然人轉變為有德性、有責任的社會人，為國家和社會培養更多合格的建設者、接班人。而擔負基礎教育功能的學校在推進德育時，最常見、最有效的方式是組織家長會。德育特色家長會，對于學校德育及家庭德育成效的提升都有非常積極的意義，是促進學生身心健康發展，全面提升學生品德修養的有效途徑。但結合實踐調查可以發現，當前我國中小學在德育特色家長會的設計、組織方面還存在很多問題，導致德育特色家長會的功能無法有效發揮，影響了學生綜合素養的進一步提升。因此，如何基于家校一體理念，構建科學、適用的德育特色家長會模式，就成為當前我國中小學班主任及各學科教師的重要課題。

一、“德育”及“家長會”概念釋義

目前，關于德育概念在我國教育理論界與德育理論界仍然存在很大爭議。比較統一的認識是，在德育分類方面，基于實施場所、實施者，可以分為三種類型，即家庭德育、學校德育、社會德育。基于實施方法、作用方式，可以分為兩種類型，即顯性、隱性。

關于家長會，《教育百科辭典》里定義為：學校與家長之間進行溝通、交流，以此實現思想、認識統一的有效途徑。有助于構建和諧的家庭、學校關系，更好地發揮家庭、學校合力作用，有效促進學生的身心健康發展。當前，我國中小學家校合作最常見、最有效的途徑就是家長會。借助于家長會，班主任、各學科任課教師、家長之間可以暢通無阻地交換信息，相互提出意見和建議，對于構建更加科學、和諧、緊密的家校一體德育體系有非常積極的意義。

二、家長會對家校德育合力的支點作用

（一）家長會是溝通學校德育和家庭德育的橋梁

分析家庭德育、學校德育的共同之處及不同之處可以發現，兩者的共同之處在于，均是對學生個體進行思想品德教育，其目的均是提升學生的品德修養。不同之處在于，家庭德育更側重于家庭成員基于家庭內部的德育認知，如家風、家訓，對學生進行德育。而學校德育更側重于基于國家、社會對于個人發展的要求，對學生進行思想品德教育及行為規范。在家庭德育中，家長是主要實施者，但由于不同家長對德育的認知、德育能力不同，因此在實施德育時，存在很多自發性行為，這些行為很有可能會造成負面影響。而學校在對學生進行德育時，其優勢在于科學性、專業性、系統性較強，這種德育方式適用于大多數學生。但在針對個別家庭情況比較特殊的學生，其針對性、個性化程度不足，弱化了家校德育的內在一致性，從而影響了家校一體德育成效。也就是說，家庭德育、學校德育均存在各自的優勢與不足。我國基礎教育工作者應充分認識到這一點，深入發掘家庭德育、學校德育的優勢，并借助于家長會這種簡便、易行的方式，實現家庭德育、學校德育的有機結合，為學生的身心健康發展創造良好的環境。

德育特色家長會的主要功能，是通過教師口頭講話、視頻播放、發放書面材料等方式，讓家長了解、掌握學校的德育工作情況。通過德育特色家長會，家長可以大致了解學校的基本情況，如辦學風格、德育特點等。在家長會上班主任的講話內容中，通常包含對近期表現較好的學生的表揚，以此體現現階段的德育工作成效。家長在聆聽這些內容的過程中，可以了解學生的德育學習情況，明確今后的家庭德育中應重點關注哪些問題。例如，當家長發現自己的孩子在本次家長會上沒有得到表揚時，會自覺反思自己在家庭德育中是否存在缺失，并根據教師的指導對自己的德育方法進行相應地調整。

德育特色家長會還有一個功能，即展示家庭德育成效，指導家長德育活動。在家庭環境中，家長、家庭其他成員的日常言論、行為，會有意、無意地影響子女的思想、行為。因此，教師有義務讓家長認識到，在家庭德育中，規范自身行為，提升自身思想意識的重要性，通過正確的言傳身教，為學生樹立良好的榜樣作用。此外，在學校組織德育特色家長會，家長通常會利用會前、會后的時間，向教師了解學生的在校表現情況，在這個過程中，教師也可以借機了解學生在家里的表現，以及每個家庭的家風情況、家長自身的品德修養水平。并基于此，對不同學生的學校德育策略進行相應的調整，有效提升班級德育成效。

（二）家長會是聯結顯性德育和隱性德育的紐帶

顯性德育，是指我國中小學校基于德育目標，有計劃、有組織地實施各種德育活動。隱性德育，是指學校、家庭借助于自覺、不自覺地營造出來的德育環境傳遞的正向德育信息。學校德育兼具顯性、隱性德育兩種方式。家庭德育，則主要以隱性為主。而德育特色家長會，則是通過學校與家庭的連接，實現顯性、隱性德育有效聯結的主要途徑。通過德育特色家長會，可以充分發揮學校、家庭的合力作用，最大化顯性教育、隱性教育的價值，促進學生德育水平的提升。

在德育特色家長會上，如果家長、學生共同出席，教師可以直接表揚品德良好、學習認真努力的學生，通過這樣的顯性德育，激發學生的自信心，并借助這種方式對其他學生進行德育，打造積極向上的班風班貌。果在德育特色家長會上，只有家長出席，教師可以利用會前會后與家長交流的時間，盡可能比較全面地幫助家長分析學生在德育學習方面的優勢與不足之處，并給予合理的建議。家長回家后可以結合與教師的交流結果，與學生進行溝通。其溝通過程即是顯性德育與隱性德育的有機結合，其中既包含了學校德育信息的傳遞，也包含了家長個人對于德育的理解。在與學生溝通的過程中，家長可以針對學生行為表現進行批評或表揚，以此體現顯性德育。通過這種家校合作的方式，可以實現顯性、隱性德育的有機結合，充分發揮兩種德育方式的優勢，既可以避免學校德育的弊端，又可以彌補家庭德育的不足。

三、家長會在發揮家校德育合力方面存在的主要問題

（一）唯分是舉

德育特色家長會，是學校對本學期、本年度德育工作的總結、匯報。但在實踐調查中可以發現，部分學校因受應試教育的影響，唯分是舉，對于班級德育成果不夠重視，過于強調智育的成果，將德育特色家長會，變成了考試總結會、學生批斗會……嚴重影響了學校德育工作的深入開展。

首先，唯分是舉的做法向家長傳遞了錯誤的教育理念，嚴重誤導了家庭德育工作的方向，阻礙了家長自身道德認知水平的提升，導致家長在家庭教育中過于重視學生的學習成績，忽略了學生自身存在的優秀道德品質。其次，唯分是舉理念阻礙了學校德育工作的全面開展。在基礎教育階段，青少年的思想品德正處于發展、提升的階段，需要學校進行持續、系統地德育工作，幫助其建立更加完善、優質的品德修養體系。如果教師能合理利用德育特色家長會的機會，對學生進行表揚，讓學生感受到家長、其他學生對自己的肯定、鼓勵，其主動、自覺提升品德修養的熱情將會大大提升，對于其今后的發展將會產生非常積極的意義。如果教師在家長會上一味強調學習的重要性，忽略對學生優良道德品行的贊美，學生將會因為自身的優秀品行得不到肯定，逐漸喪失主動提升品德修養的熱情，并產生努力提升品德修養對于自身發展無意義的負面思想。

（二）主體錯位

德育特色家長會主體錯位的原因，主要有兩個方面：一是教師自身對家校合作認識不足，錯誤地把自己當作參與主體，將家長當作教育對象。當學生出現不良表現時，一味地將責任推卸給家長。二是部分家長自身的主體意識不強，沒有認識到家校合作的價值，甚至認為教育學生是學校的事情，自己聽取一下教師的匯報就行了。

主體的錯位，導致教師在組織德育特色家長會時，出現教師一人唱獨角戲的局面。教師無法通過與家長的充分溝通，全面掌握學生的家庭德育信息，對學生的行為表現存在片面的理解。主體錯位，也極大地降低了家長的參與度與認同感，家長因個體感受、意見被忽略，對參加家長會的熱情不高，認為只要知道學生的成績就可以了。導致家校一體實施德育的理念無法貫徹落實，德育特色家長會形同虛設。

（三）準備不足

結合實踐調查還發現，部分學校還存在因德育特色家長會準備不足，導致其成效低下的問題。這主要是因為：一方面部分教師存在職業倦怠心理，在準備德育特色家長會時千篇一律;另一方面部分教師沒有認識到德育特色家長會的支點作用，在德育情境準備、德育討論分析方面存在敷衍心理，專業性不足，弱化了德育特色家長會對家庭德育的指導作用。

四、進一步優化家長會工作的改進措施

（一）以德為先，德智并舉

在基礎教育階段，教師在組織德育特色家長會時，應充分認識其在家校一體建設方面的支點作用。

首先，教師應樹立起德育為先的教育意識，正確認識德育與智育、美育、體育、勞動教育之間的關系，在家長會上積極推行德育先行的教育理念。同時，全面認識家長會對家庭德育的作用，加強學校德育與家庭德育之間的連接，實現顯性德育與隱性德育的有機結合，從根本上提升家校一體德育建設成效。其次，教師應充分發掘德育與智育之間的關聯，讓家長了解德育對于學生智育發展的意義，促使家長主動提升自身的家庭德育水平，為學生營造一個良好的德育學習環境。此外，教師在推進德育工作時，應充分認識到短時間內仍然是應試教育占主導地位的現狀，可以通過向家長展示德育、智育之間的正相關性，達到引導家長形成德育并舉的意識。

在德育特色家長會上，教師可以改變以往只對學習成績進行評價的做法。從學生日常行為表現、品德修養、學習狀態等多個角度對學生進行評價，盡可能發掘學生的閃光點，引導家長認識到孩子更多的優點，對學生的成長過程有一個比較全面的認識，讓家長認識到學生成績的提升與其他品質的提升密切相關，相輔相成。

（二）民主平等，多元對話

家校之間的對話，只有建立在民主、平等的基礎上，才能達到較為理想的效果。因此，教師在組織德育特色家長會時，應努力構建民主、平等的關系。

例如，在家長會舉行時間、家長會話語權歸屬方面，充分尊重家長的意愿與需求，可以采取家長問卷調查的方式確定家長會舉行時間，在家長會上增加“補充講話”“現場答疑”“家長發言”等環節等。通過這樣的方式，凸顯家長的主體地位，提高家長的參與熱情，切實為家庭德育提供有效指導，為家長之間的交流創造條件，讓家長了解、掌握一定的心理學知識和方法。讓家長充分感受到學校、教師的專業性，以此提高家長對學校、教師的認可度，促使其自覺按照教師的指導，改進自身的德育方式，提升家庭德育水平。

（三）關注個體，推陳出新

在基礎教育階段，為了充分發揮德育特色家長會對學生品德修養提升的支點作用，教師在組織家長會時應做好充分的準備，積極運用先進的教育理念，以關注學生自身成長為中心，對家長會模式進行合理創新。在這個過程中，教師應全面分析每一位學生的日常表現情況，在此基礎上對班級德育工作進行總結和分析，讓家長真正認識到班級德育工作對學生自身發展的價值。同時，還應充分發掘每位學生的閃光點及不足之處，并提出相應的德育改進對策。

教師在德育特色家長會上表揚優秀學生時，可以將其劃分為幾個類型，如助人為樂型、刻苦努力型、熱愛集體型、尊重師長型等，從不同角度對學生的良好行為進行評價，并進行獎勵，同時，邀請家長宣讀班級體為孩子準備的頒獎詞。會后，教師可以從專業的角度，對如何培養學生良好品德行為提出自己的看法。通過這樣的方式對家長的家庭德育方式方法進行引導。教師也可以根據德育特色家長會主體，創設相應的情景，并讓學生參與情景的布置過程。通過這樣的方式激發學生的創新精神、參與熱情，為學生提供展現自我的機會。教師還可以在會前及日常教學中，通過電話、微信等方式，與家長進行溝通、交流，了解學生的家庭情況、家風情況，并進行總結。據此，在家長會上設置“最美家風獎”等獎項，并邀請學生為家長撰寫頒獎詞，以此弘揚優秀家風，展示正確的家庭德育方法，對學生進行隱性德育。

在基礎教育階段，家長會是溝通家庭德育、學校德育的有效途徑，同時也是實現隱性德育、顯性德育有機結合的重要手段，在促進家校合力，提升學生德育成效方面具有重要地位。因此，教師應充分認識到當前在德育特色家長會組織、設計方面存在的問題，運用先進的德育理念，對德育特色家長會的實施過程進行優化升級，以此凸顯家長會在家校德育合力方面的支點作用，推進德育工作的全面開展。

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