開設班本課程，提升中學生文化自信

周小俊

[摘? ? 要]在高中班主任工作中，班主任要結合學生的學情設定班本課程，讓學生在閱讀經典中了解善惡美丑，在主題班會中思考如何創新發展，在親子活動中感受人生，在實踐中了解社會責任。通過豐富多彩的活動，學生的課余生活越來越豐富，文化自信也得以提升。

[關鍵詞]班本課程;文化自信;高中班主任

文化自信就是學生通過對文化的認知、批判、反思、比較和認同等過程。班主任要優化班本課程，讓學生參與到豐富多彩的文化活動中，進而在繼承和發展優秀的文化遺產的過程中提升文化自信。

一、解讀經典典籍，認識美丑

在高中生活中，學生通過網絡獲取大量信息，但是他們的理解、分析和思辨能力不強，很容易受到不良思潮的影響。因此班主任要組織學生參與到典籍閱讀活動中，讓他們有規律、有計劃、系統而連續性地閱讀中國典籍，并圍繞其中的人物形象、事件進行分析，從而讓他們認識善惡美丑。這樣在網絡閱讀時，學生也能提高警惕，避免受到不良信息的影響。

由于學生的興趣愛好各有不同，所以班主任為了照顧到不同學生的閱讀需求，設置了一系列的經典閱讀班本課程，主要分為“古代哲學思想”“歷史典籍”古詩文作品”“古典小說”四個板塊。在“古典哲學思想”這個板塊，學生閱讀《論語》《孟子》《莊子》《墨子》等作品，并了解了古代學術大家的政治主張、倫理思想、道德觀念等。同時，班主任還指導學生分析：“《論語》記錄了孔子和其弟子的言行，在作品中大家讀到了一個怎樣的人物形象呢？”如有學生提出：“孔子具有很高的教學水平，他會因人施教，能結合弟子的特點進行教學，是一個認真負責的老師。”“孔子是個很仁義的人，在馬廄被燒毀后，他第一個問的是有沒有人受傷，而不問馬怎么樣了。”由此學生感受到孔子高尚的人物形象。在“歷史典籍”板塊，學生見識到了不少愛國的人物形象，如寧死不屈的文天祥、不愿同流合污的屈原等。在“古詩文作品”板塊，學生從詩歌入手感受到了詩人的品質，如閱讀杜甫的《春望》能體會到他濃濃的愛國情懷。在“古典小說”板塊，學生閱讀了《儒林外史》等作品，感受到了作者批判現實的力度，也認識了不少丑惡的形象。

閱讀典籍是班本課程的重要內容，班主任可以設計相關的多媒體課件，讓學生圍繞不同主題參與到自主閱讀中。同時，在一周一次的交流活動中，學生能在互動探討中提升學習傳統文化的興趣，并挖掘其中的積極思想，提升自己的認知。

二、美化班級環境，自主管理

在學生自主管理班級的過程中，班主任也要將文化自信融入進去，促使學生從中國傳統文化中汲取營養，美化班級環境，從而激發他們的文化自信。學生可以圍繞中國傳統文化設置系列主題，用作創建班級文化角、黑板報的內容，組織全體學生都融入其中并合理分工。這樣的活動不僅能提升學生的文化自信，還能優化班級自主管理的效率。

很多學生對舞蹈詩劇《只此青綠》很感興趣，認為該作品展現了中國傳統文化的美。為了進一步激發學生的文化自信，班主任組織學生從該作品中挖掘美的元素，用來美化班級環境。學生了解該作品的創作背景，認識到其借鑒了中國青綠山水畫的特點，于是認為在創作黑板報的時候，可以以中國山水作為主題出一期黑板報，以此體現中國文化。班主任引導學生思考：“中國山水除了展現出美以外，是否還能挖掘出更深邃的中國文化呢？在制作黑板報時，大家能否將這一點體現出來呢？”學生進行自主分工，有的美術創作能力較強的學生主要負責學習山水畫的創作技巧，并思考是否能用到黑板報的繪制中;有的學生則負責收集資料，并總結歸納，思考山水畫中能否挖掘出更多的文化信息;有的學生文學創作水平比較高，他們結合山水畫的內容創作了配套的詩歌，并寫了和山水文化有關的文字。這樣學生就提升了自主管理的能力，在合理分工后完成了黑板報的創作。此后班主任又引導學生思考還有哪些中國傳統文化的主題，為后續的黑板報設計選擇方向。

在指導學生美化環境的過程中，班主任不僅要讓學生體會到中國傳統文化的形式美，還要深入挖掘下去，感受到作品中蘊藏的精神力量，并在設計班級環境的過程中將這點體現出來，這樣才能讓學生更好地激發文化自信。

三、圍繞社會事件，辯論分析

隨著網絡技術的日益發達，很多學生也會利用網絡了解時事新聞。在此過程中，學生會看到一些積極向上的內容，也會看到一些負面信息。班主任可以搜索各種有助于提升學生文化自信的社會事件，引導學生參與到分析辯論的活動中。這樣學生能交流思想，運用思辨的方式分析問題，從而提升自己的思維能力。

有學生在看到社會新聞后表示：“我喜歡的一個主播最近被禁了，很遺憾，我以后再也看不到他了。”這表示學生在網絡瀏覽的過程中，常常很難自覺辨別低俗信息，可能會受到這些內容的影響。結合該問題，班主任組織學生參與到辯論活動中，圍繞“網站該不該封主播”這個問題進行討論。有學生認為，如果他們利用網絡傳遞負面信息、低俗媚俗的文化，那么就應該被封。學生此后又圍繞主播應該展現什么內容，哪些主播應該歸入低俗媚俗的行列等問題進行了深入討論。最后學生認為：“比如我們熟悉的‘吃播’，如果主播將重點放在介紹食物的原料、烹調方法，講述中國美食背后蘊藏的文化，那么我覺得就是積極向上的，是值得大家推薦欣賞的。但是有的主播將重點放在‘大胃王’上，還常常吃一些有可能損害身體的食物，那么我覺得這就屬于低俗媚俗，應該堅決抵制。”在討論中，學生認識到網絡主播也要展現積極向上的內容，而不能為了博人眼球而展現各種低俗內容。在這樣的辯論中，學生端正了思想，認識到自己此前在認識上的不足之處。

結合時事新聞，組織學生參與辯論活動，能讓學生深入體會，懂得結合實際情況分析問題，了解什么是真善美，什么是假惡丑。這樣有助于學生融入社會生活，并試著用自己的努力促進社會發展。

四、開展主題班會，繼承創新

班級管理工作要繼承傳統，更要在傳統的基礎上有所創新。班主任可設計相關主題班會，讓學生從班級管理、文化建設等角度入手，思考如何組織更具有創新意義的活動，既要豐富學生的精神文化生活，又要更好地進行班級管理。在設計班本課程時，班主任圍繞中國傳統節日設計了一系列主題班會，讓班會活動貫穿整個學年，這樣能讓班會管理更系統化，同時也能讓學生在前項活動的基礎上創新思考，不斷優化后續的活動。學生一起商討，選擇了傳統節日舉行班會，班主任讓學生思考如何能在班會中體現出新意。“在日常的班會課上，一般是班主任總結一周的學習和班務管理，或者是進行演講、辯論會等活動，但這樣的活動形式我們以前都搞過了，能否融入新的活動形式，同時也要體現出傳統節日的特點呢？”學生在討論后提出觀點：“既然這些節日都是傳統節日，那么我們就要試著了解古人的生活。”于是學生決定從“還原古人生活”這個角度入手設計活動內容。如在“春節”活動中，學生主要探究的是“各種春節風俗的來源”，如春聯的由來、人們為什么要燃放爆竹等，以自主探究、分享交流為主。在“元宵節”活動中，學生還原古代燈會，主要考驗的是手工制作、猜謎技巧及審美情趣。在“端午節”中，學生角色扮演，排演劇作展現屈原的一生，體會他的愛國情懷。如有學生提出：“屈原不僅只是一個詩人，他還十分愛國，多次向君王提出自己的政治策略，最后還想用自己的生命喚醒君王，我覺得他的身上有著濃濃的愛國情懷，而這也正是我們紀念他的原因。”這樣的系列活動讓學生走入古人生活，能更好地感受傳統節日中蘊藏的文化氣息。

在主題班會中，學生從多種不同的角度入手了解中國傳統文化，他們通過豐富多樣的形式，更形象生動地感受文化和理解文化的內涵，從而形成積極的文化情感。不僅如此，學生的創新思維能力有所發展，能更好地融入到未來的社會建設中。

五、組織親子交流，感悟人生

在高中階段，很多學生“獨立”的想法更為濃厚，甚至有的學生還和家長爭吵，叛逆意識較為濃厚。結合學情，班主任設計了一系列親子交流活動，讓學生和家長深度溝通，讓其相互了解并一起感悟人生。

在調查分析中，班主任發現親子關系出現矛盾的根源就在于“不了解”，父母看不慣孩子喜歡的潮流文化，而孩子認為父母過于老套。于是班主任就設計了系列班本課程，讓學生參與到“聽彼此的歌、玩彼此的游戲、了解彼此的工作學習、彼此說一番悄悄話”系列活動中。在“聽彼此的歌”中，有學生發現父母平常喜歡聽的歌曲有《中國人》《黃種人》《霍元甲》《青花瓷》等，雖然自己平常很少聽，但是在接觸后卻發現它們都展現了中國文化的魅力。在“玩彼此的游戲”中，學生發現原來父母也擅長打游戲，但是因為工作的關系，他們沒有時間玩，漸漸地就“戒”掉了。在“了解彼此的工作學習”中，家長認識到孩子現在學的東西比自己那時候更多、更深，所以當他們學不會時要少一點埋怨，多一些陪伴。孩子則認識到未來要更好地建設國家，就要像父母一樣努力學習、工作。最后，在“彼此說一番悄悄話”環節，家長與學生交流了彼此的人生感悟，學生認識到自己身上存在的各種問題。這樣不僅促進了親子交流，學生的文化自信也在潛移默化中得以提升。家長還和孩子一起展示了親子活動的成果，他們將一起欣賞傳統文化的視頻上傳到網絡上，學生還說出了欣賞傳統文化的觀后感，體現他們對中國文化的認識。

在設計“親子類”班本課程時，班主任首先要進行班級調查，了解學生在家庭生活中存在的主要問題，然后再設計相關的活動項目。這樣就能切中要點，讓學生從父輩的身上汲取力量，在感悟人生的同時也認識到父輩在工作中付出的努力，從而在潛移默化中激發他們的文化自信。

六、參與社會實踐，承擔責任

在學生的文化自信有所提升后，班主任要組織他們參與到各種社會實踐活動中，讓他們認識到要將自己的才華用于國家建設，要承擔起建設祖國的重任。班主任要考慮到學生擅長什么，對哪些方面感興趣，然后設計相關的班本課程，讓他們有選擇的余地，盡可能地展現自己的才華。

由于學生能力各不相同，所以班主任在設計班本課程時圍繞德智體美勞設計一系列實踐活動。在節日期間去養老院服務，為老人們誦讀報紙，陪伴他們曬太陽、聊天，這項活動主要圍繞“德”展開，能優化學生的思想品德。圍繞小區高空拋物、違規遛狗等情況，給小區物業管理部門出謀劃策，如何更有智慧地解決實際問題，這考驗學生的“智”。參與到民族體育運動會，在體育競技的同時宣傳民族傳統文化，這使得學生在“體”方面有所提升。圍繞環境保護等創作宣傳畫、廣告畫，號召全社會做好垃圾分類工作，這體現了學生的審美水平。參與公益勞動，揮灑自己的汗水，該活動增強了學生的勞動意識。這一系列社會實踐活動各有側重點，同時也有共同點，那就是都能讓學生融入到社會生活中，將文化自信運用到實處，思考如何更好地建設和發展國家，如何通過自己的努力讓更多人感受社會的溫暖。如有學生在活動后表示：“愛國不是喊喊口號就可以的，我認為要將愛國轉化為實際行動，我們還可以多組織一些類似的實踐互動。”結合系列活動，學生的思想品德有了質的提升，社會責任感也更強了。

文化自信要落實到行動上，無論一個人的文化認知度有多高，文化情感有多深，文化意志有多堅定，如果不能融入社會建設中，那么一切都是空談。所以班主任要設計相關的實踐活動，讓學生在具體操作中磨礪自己，努力承擔社會責任。這樣才能讓他們擺脫知行脫節的問題，更好地融入到社會中。

在高中德育工作中，班主任不能忽略對學生文化自信的培養，要設計具有文化元素的班本課程，讓學生高度認可并信賴本民族的文化。活動的設計要符合學生的實際生活，讓他們能直面自己成長過程中遇到的各種問題，進而了解社會、參與公共生活、感悟人生，成為一個負責任的公民。

參考文獻：

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基金項目：江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃立項課題：“基于文化自信提升的中學德育課程實踐研究”（GH2020060）。