挖掘繪本資源，構建低年段班本課程

【摘要】結合低年段學生的年齡特點與身心發展規律，通過搭建繪本課本框架，建構繪本課型模式，形成班本課程，賦予班級管理新的模式，在無形中對兒童的成長進行熏陶，避開枯燥的道德教育。

【關鍵詞】繪本；班本課程；構建

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

繪本起源于西方，距今已有一百多年的歷史，以畫為主，文字不多，畫面豐富，精煉地傳達出生動的故事情節，十分符合兒童早期閱讀啟蒙的特點。將繪本引入課堂教學，作為班級行為教育的素材，改變慣常的說教方式，更易于使兒童接受。班本課程是以班級學生為本位的課程，它滿足學生的興趣愛好和成長的心理需要，不但解決班級學生的實際問題，而且根本目的在于促進學生的身心和諧發展。結合低年段課標的要求，我們確立“繪本閱讀”作為班本課程，通過整合繪本，挖掘其中豐富的故事、多彩的畫面、有趣的語言等元素，開展適合低年段學生的主題閱讀，構建符合低年段兒童的班本課程。

如何將繪本教學融入班本課程中呢？本文將著重從繪本教學在班本課程的開發、運用上進行闡述。

一、開發合適的繪本資源，構筑多方位班本課程

（一）制定主題

結合低年段學生的身心發展特點，設立主題，遵循兒童在校的發展特點，層層遞進，使班本課程由淺及深，在一個個主題的設立以及完成中，開發適合班級特點的課程。

1.入學教育。一年級的孩子剛離開幼兒園，來到小學校園，需要適應新的環境，如何讓一年級的學生盡快過渡，熱愛小學校園，消除入學焦慮，向來是新接手一年級的教師需要認真考慮的問題。在優秀的繪本中，不乏對孩子們入學的引導教育，在豐富的畫面、生動的故事中，引起孩子的共鳴，在共鳴中撞擊兒童的心靈，無形中為孩子們點上一盞明燈。

2.愛與交往。如何與同伴相處，寬容待人，學會分享，學校是一個小小的社會，兒童在這個社會中，應該慢慢地學會交往的能力。一旦與同伴的交往變得順利，班級的氛圍自然浸潤在輕松活潑、團結友愛之中。除了與同伴的交往，同時還要培養兒童對親人的愛。

3.習慣養成。我們針對孩子的好奇心，在繪本故事中了解正確的學習、生活習慣，不再以擺道理的方式讓兒童強行接受，化被動為主動。

（二）篩選繪本

形形色色的繪本，講述一個個不同的故事，包羅了萬象。哪怕是同一個主題的繪本，也有不同的切入口，這就需要根據班級實際、學生特點，選取適合的繪本，形成班本課程。

以入學主題為例，篩選出《小阿力的大學校》《啪嗒貓第一天上學》《小魔怪要上學》《大衛上學去》作為入學教育繪本。以《大衛上學去》為例，書中的大衛調皮又容易闖禍，即便如此，孩子們依然喜歡大衛，因為在最后他改正了。在輕松愉悅的共讀中，孩子們也明白了作為一名小學生，需要學習規則，尊重他人，即使偶爾犯錯，只要改正就會越來越棒。這本繪本，通過簡單的語言，卻用一種最容易被孩子接受的方式把“道理”傳達了出來。當教室里沒有批評，只有提醒，只因師生共有的這個故事，每個人都可能是大衛，但是會在這個故事后，做更好的自己。條條框框的入學教育就這樣滲透在輕松愉悅的繪本共讀中。

不管是怎樣的主題教育，所選擇的繪本應該圍繞主題，考慮其適合性、可行性，考慮其操作方式，是師生共讀，還是親子共讀，抑或漂流閱讀，讓主題中的每一本繪本都能實現其在課程中的價值。

（三）編排繪本

繪本的編排上可以從適合年齡層次、活動形式、活動延伸、環境創設、領域滲透、家校合作等方面提出繪本在班本課程活動中的建議，這些建議有利于教師從多方面對繪本教學的把握，從而促進學生的發展。

如入學主題的繪本，在實際操作中，《小阿力的大學校》可以喚起一年級新生的共鳴，小阿力心中的焦慮，相信不少新入學的孩子都有過，這樣一本繪本編排在課程起始，學生與故事的共鳴和契合，將對新的學習旅程產生一份全新的理解，而這份理解帶給學生的一定也有一份期待。

在篩選繪本的過程中，有些繪本上的圖片并不是特別精美，這就需要教師親自改編繪本上的圖畫。另外，還有許多詩歌、散文類語言素材也適合放在班本課程中，這種情況下，教師也可以發揮聰明才智，自我想象，親手繪制適合學生的班本課程圖片。

二、運用繪本資源，創建特色班本課程

如何創造性地運用繪本資源？則可通過對繪本資源的整合歸納，取“聽、講、畫、編、演、做”等行動為主要策略，讓學生在集體教學、小組閱讀、獨立閱讀、圖書漂流、家校互動等途徑中激發學生閱讀的興趣，開展主題式閱讀活動，發展學生的多元智能，營造富有童趣的班級氛圍。

（一）平等對話，家校互動

作為班本課程的運用，其實不僅僅局限在班級中，還可以充分利用家長教育資源，讓家長參與到班本課程的建設中來，在親子閱讀中，增加孩子的知識，加深親子間的情感。有了學校中的共讀與對話為基礎，選取同一主題繪本《我媽媽》進行親子共讀，在共讀中建立親子紐帶。

（二）表演繪本

在繪本閱讀之后，可以利用班會課的時間，讓學生對繪本進行創造性的表演，在表演中領悟班本課程不同主題的內涵，不管是觀眾，還是表演者皆能收獲不少。如在“愛與交往”的班本課程中，讓學生對《我有友情要出租》進行創造性的表演，既訓練了學生的表達能力，又開發了其想象力。

（三）延伸繪本

在一系列以“愛與交往”為主題的繪本課程活動后，對繪本進行延伸。當學生對班本課程中的主題有了一定的感受與領悟，那么，創造性地使用繪本，放飛兒童的想象力，激發其創造力，打造積極向上的班級文化，必然是水到渠成。

總而言之，針對繪本的不同特質，充分挖掘繪本豐富的內涵，整合歸納，設立主題，大膽吸收各種新的教學元素，采用最優化教學，構建班本課程，使兒童在愉悅的氛圍中接受教育，賦予班級管理新形式，值得我們繼續探索。

作者簡介：周穎，女，1986年生，廣東珠海人，學士，小學語文教師。

（編輯：龍賢東）