小學班本課程，讓教室更具“魔力”

楊志英

【摘 要】班本課程是以班級為平臺，充分利用班級資源，以滿足本班學生健康成長和個性發(fā)展的需求為宗旨，由班級教師、學生、家長共同開發(fā)的課程。本人從課程研發(fā)：具備三個意義；課程打造：實施三項策略；課程展示：采取三條途徑來淺談小學班本課程的思考與實踐，促進學生個性健康發(fā)展，提高學生的德育素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】班級；班本課程；思考與實踐

班級是學校工作的基層組織，它不僅僅是教學質(zhì)量管理的基本組織形式，也是開展思想品德教育工作的基本單位。班本課程的實質(zhì)是原有課程（包括國家課程、地方課程與校本課程）的班本化，也是班級活動、班級資源的課程化。它可以看成是校本課程開發(fā)的一個方面。班級資源、班級活動、班隊建設、班級文化、人文自然、經(jīng)典詩文、節(jié)日習俗等等均可以作為班級課程開發(fā)的內(nèi)容。因而，班本課程是一種綜合性課程，涉及到學生教育教學，學生發(fā)展成長的方方面面。

一、課程開發(fā)：具備三個意義

班本課程可以彌補課程資源的不足，它是一種開發(fā)的課程，它重在解決本班學生的實際問題滿足學生個性化的需要，體現(xiàn)了新課程的理念和班主任的教育追求。

（一）有利于課程改革推動

本輪課程改革的理念之一是強調(diào)課程的多樣性、可選擇性和地方特色、學校特色。一方面，我們在國家課程、地方課程和校本課程三級課程的實施過程中，對課程在班級中的實施進行合理改造，有效監(jiān)控，保證課程開齊，上足，教好，更好地達成教育教學目標，提升教育教學質(zhì)量；另一方面，在課程的開發(fā)方面，以班級為平臺，以滿足班級學生發(fā)展實際需要為宗旨，充分挖掘班級各方資源，形成特色班本化課程。以此實現(xiàn)班級學生學習方式的變革，教師教學方式的變革，班級管理方式的變革，從而實現(xiàn)學校教育教學管理方式和課程體系的變革。

（二）有助于學生個性發(fā)展

在多年的教育教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展，學生的興趣和愛好更加多元化，他們喜歡上主題班會課，希望老師與學生有更多正式的交流，許多學生愿意將自己的興趣愛好甚至看待事物的觀點與大家分享，許多學生愿意班上舉辦更多的主題活動，希望接觸大自然，希望探索多種奧秘等等。這是班本課程開發(fā)最大的后盾，也是班本課程開發(fā)的動力所在。

（三）有益于班級特色建設

關(guān)注人的個性發(fā)展也成為教育界的共識，特色學校、特色課程、學有特長已成為教育的潮流。班級建設除了優(yōu)良的班風學風外，班級特色和個性是尤為重要的。班級是學生學校生活的最主要場所，也是接受教育的主要終端，應當在培養(yǎng)特色人才和建設特色班級方面有所作為。

二、課程打造：實施三項策略

班本課程是多樣性的、可選擇性和富有班級特色的。因為班級是眾多的，每個學生的現(xiàn)實發(fā)展水平也不均衡，每個教師的專業(yè)狀態(tài)也不同，每個家長的教育理念和投入程度也是不一樣的。

（一）班本課程的“設計主體”相對開放。首先可以利用教師資源。教師是班本課程的主要開發(fā)者和實施者。課程開發(fā)的教師有自己的特長和愛好，能有效指導學生活動。

（二）班本課程的“課程表”相對靈活。如通過早讀、晨會、班隊會、國旗下講話、中午等時間來實行。

（三）班本課程的“教材”以班級為單位。師生、家長共同開發(fā)的集教育與教學為一體的一種班本課程資源，是班級活動、班級文化的載體，是班級活動的記錄，是班級成長的歷史。

三、課程展示：采取三條途徑

（一）環(huán)境布置展特色

班級環(huán)境是重要的教育資源，就像是一位不會說話的老師。班級環(huán)境創(chuàng)設更是作為一種隱性課程，在開發(fā)學生的智力、促進學生個性發(fā)展等方面具有一定的作用。教室環(huán)境，猶如細雨潤物，容易帶給人一種良好的心境。一個安靜、和諧、健康的學習與生活空間，可以催人奮進，不斷求善。如根據(jù)孩子們愛看書的特點，我們開設了 “美文欣賞”班本課程。“美文欣賞”班本課程的教材有來自學生學期初自帶的書，有家長捐贈的書，有從學校圖書館借的書。每周安排一次“美文欣賞”時間，進行美文欣賞交流，每學期進行美文欣賞本制作評比展覽。

（二）活動開展呈亮色

班本課程是以實踐為主的課程，而實踐的主要形態(tài)是活動。強調(diào)實踐性，就必須力避把班本課程的實施當作變相的課堂教學。堅守實踐性，是為了讓學生在豐富多彩的實踐活動中，在調(diào)查訪問中，在動手操作中，在游戲中，在社區(qū)中，培養(yǎng)興趣、愛好、特長，生成實踐智慧。

（三）評價引入提動力

班級教學管理離不了評價機制，但以往的立足點在于對學生行為的事后評價，無論是對優(yōu)秀生的獎勵還是對差生的處罰，都不能有效地發(fā)揮激勵作用，達不到預期的目的。只有建立新型激勵性評價機制，讓事前引導與及時鼓勵“兩手都硬”；讓班級各個類型的學生都看到希望，都有得到鼓勵的機會，都得到及時的評價，才能使優(yōu)秀生更優(yōu)，中等生爭優(yōu)，并鼓勵差生從一點點的表現(xiàn)良好向全面轉(zhuǎn)優(yōu)的方向努力，才能真正實現(xiàn)班級管理的人本化、高效化。我們開展了“種成長樹”的評價機制。評價內(nèi)容分學生和老師的評價兩方面。對學生評價包括是否主動參與，學習時的表現(xiàn)，比如是否積極交流，有無豐富的情感體驗等。對教師評價包括備課、上課情況及個人反思，是否讓學生滿意等。評價類型我們采取過程性評價。評價主體：本班學生在評價工作中占據(jù)重要地位，其次是班主任，我們也邀請了任課教師和家長。

學生評價指標方面，可以設置主題特色、參與熱情、參與收獲等項目。在班本課上記錄學生每次表現(xiàn)，筆者采取的做法是每周學生自評互評，一個月中獲全五星就得紅蘋果一個，同樣寫上學生姓名貼在成長樹上。從而引導學生積極參與班本課程，每一個紅蘋果見證了學生一點一滴的進步，每一個“紅蘋果”背后都記錄著一個個感人的故事。“成長樹”這種強化優(yōu)點的做法使得孩子們越來越自信，越來越優(yōu)秀。孩子們就像插上了一對小翅膀歡悅地飛舞起來。每天孩子們走進教室，一眼就會看見自己的紅蘋果，那不單單是一個個紅蘋果，更是孩子們身上的閃光點，看它一眼就強化一次，時間長了它便會刻進孩子們的心里，紅蘋果就會變成實際行動，紅蘋果越來越多，孩子就越來越優(yōu)秀，同時也在提醒綠蘋果們要加油！一個個紅蘋果，勝過教師的千言萬語，它在學生心中的份量，只有身處其間的人才會有深刻的體驗。相信等多年以后他們憶起這段“成長”時光，心中一定會漾起許多感懷和悸動。

通過幾年班本課程的摸索和實踐，我們的班本課程成效已初步體現(xiàn)，促進了國家課程和校本課程的實施，提升了班級管理層次，滿足了師生成長的需要，促進了學生個性特長和綜合素質(zhì)的發(fā)展。班本課程帶來的甜頭讓我們更加堅定了班級管理和德育課程化的努力方向，在今后的實踐中，要不斷改進完善，特別是在特色班本課程建設方面要有進一步的突破，帶出個性鮮明、特色鮮明的班級和學生，讓班級學生集體夢想飛翔。