幼兒園剪紙班本課程的實踐研究

崔瑩瑩　張玉

摘要 剪紙是中華民族一門古老的民間藝術，有著深厚的文化內涵和民間文化精神。而由園本課程衍生而來班本課程的開發是我國近年來基礎教育改革的一大熱點。教育部2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提到：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育。”本研究關注民間藝術——剪紙在幼兒園班本課程中的實踐運用，探索其改進的方法途徑。

關鍵詞 剪紙 班本課程 實踐

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A DOI：IO.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.074

隨著幼兒園課程改革逐步深入發展，課程園本化成為幼兒園課程發展的一大趨勢，幼兒園課程的研究方向逐步開始向園本化方向發展。幼兒教育是基礎教育的最基礎部分，幼兒園進行剪紙民間藝術教學，將傳統的民間藝術——剪紙引入到幼兒園園本課程中，著重突出剪紙活動的趣味性，培養幼兒對剪紙活動的興趣和創造能力，讓孩子們在幼兒階段就接受祖國優秀民間文化的熏陶，從而實現民間文化的傳承與幼兒教育的雙向發展。

1班本課程的植根土壤

山西省中陽縣位于黃河中游黃土高原的呂梁地區。這一帶民俗文化積淀極為深厚，保留著許多原生態的人文環境，由此形成中陽剪紙古老的民俗文化內涵與藝術形態。中陽剪紙的主要作者是中央農村中的勞動婦女，剪紙是她們日常生活中一項重要的內容，是她們審美情趣和聰明才智的集中表現。中陽剪紙多以紅紙剪成，體現著喜慶、熱烈的民俗氣氛，以當地民俗信仰、歲時節令、人生禮儀、神話傳說為主要表現內容。

園本課程是幼兒園的特色課程，而班本課程是一個班的特色課程。所謂“特色”既要充分汲取剪紙文化中的優秀養分，又要突出幼兒園班級特點。這使得剪紙作為班本課程的推廣受到地域和對象班級的限制，經過筆者縝密的實地考察后，選取了中陽縣某幼兒園中五班展開此次研究。

2剪紙班本課程的指導理念

研究過程中，筆者有幸參與了部分幼兒園領導班子教研會議，會議時間是每周一上午進行，園長和各主班老師參會。會議中，各年齡班主班教師針對上一周的教學活動的開展情況進行匯報，匯報結束后，園長及專家老師對主班教師進行下一階段剪紙課程的教學指導。

在正式的教學環境中，一般進行剪紙課程時配置兩名幼兒教師，一名負責教學，另一名進行課程記錄和輔助。在進行教研會議時，園長強調了她的剪紙理念，她認為在剪紙過程中畫好圖形再去剪，其實跳過了幼兒動腦思考的過程，并不能起到鍛煉幼兒思維的效果。因此，她要求教師在組織活動時要教會幼兒思考，也就是說，剪紙最終形成的圖案，在幼兒動手剪之前，就已經在幼兒大腦中形成，他們應該知道三角折上剪一個弧打開是什么圖形，這一刀剪完能形成了這個圖形的什么部位。筆者認為，這個要求對幼兒來講還是挺高的。而且，在筆者參與的實踐教學過程中也沒有體現出來，至少中班的教師在指導幼兒剪紙時還是先教幼兒畫，畫完之后剪。楊園長告訴我們，她曾在園內研討會上多次強調：“我們的理念是植根本土，和諧發展。這就要求幼兒教師提高自己的民族性，著力發展自己的多方面技能，充實自己，如此，才能在我們的課程體系中充分擔當起一個幼教該有的責任。”

3剪紙班本課程的生存現狀

3.1剪紙環境創設

為了更好地完成研究，筆者深入中陽縣進行調查，第一步就是對幼兒園的剪紙環境細致觀察。該幼兒園在環境創設中使用明亮的色彩讓人覺得賞心悅目，潔凈的窗戶上清晰可見栩栩如生的動物剪紙作品，給人一種鮮明的視覺效果。環境作為一種隱性的課程，對幼兒具有啟發性和支持性，豐富的環境還能始終吸引著幼兒，激發孩子們的構思、想象和創造，使幼兒成為環境的主人，從蒙臺梭利“有準備的環境”到當今提倡的“情景教學”都無不重視這一要素。在該幼兒園的走廊里，你可以看到無數的剪紙作品，它們有的作為玻璃粘貼裝飾畫貼在玻璃或者走廊的墻面上，有的作為立體式懸掛在園內各個角落，栩栩如生，惟妙惟肖。

幼兒園教學樓共有四層，每層的環創裝飾都采用平面粘貼或者是立體懸掛的方法。教學樓的一層為小班，周圍的剪紙作品比較少，多為活潑可愛的水果或者童話城堡圖案的手繪裝飾壁畫，色彩明亮。二層為中班，這一層的環創以“綠色自然”為主題，大部分的裝飾為綠色的剪紙作品，其中圖案有各種花草樹木、飛禽走獸，讓人頓生賞心悅目之感。三層主要是大班幼兒，這一層走廊的裝飾則是以傳統民俗故事為主的紅色系，采用傳統的大紅色，剪出了膾炙人口的民間故事，教育意義躍然其中。而四層主要為教師和園長的辦公室，裝飾就比較簡單大方了。該幼兒園各種鮮明色彩的創設搭配，讓小朋友們知道世界是多彩的，是一個有機組合的整體。教學樓二層和三層的剪紙作品裝飾墻中，大部分為老師們剪的作品，當然部分墻面上也穿插了一些幼兒創作的優秀作品，但數量比較少。陳鶴琴先生曾說：怎樣的環境刺激，就得到怎樣的印象。幼兒長期在這樣環境的熏陶下，必然會受到一定的感染，激發其對剪紙這門技能的興趣和熱愛，從而促進幼兒園剪紙班本課程的更好實施。

3.2剪紙課程

據筆者走訪了解，該幼兒園成立五年多以來，一直專注于各類特色課程的開發實踐，園內聘用了在剪紙技術和剪紙課程方面都非常專業的教師來促進該園的剪紙課程的研究開發與實際應用。在專家的指導下，該園已經形成了比較完善的剪紙特色課程教學體系，我們的研究在此基礎上展開。該園剪紙課程在正常教學狀態下的每周四周五的下午進行，對于不同年齡階段的孩子各有針對性。比如：小班主要促進幼兒小肌肉動作的發展（畫短線，撕長紙條，初步學習撕、剪的方法，學習對邊折），中班則是促進幼兒手指和手腕配合的發展（撕簡單的圖形，剪比小班所用材料較豐富的材料），大班為了發展幼兒手眼協調，手腦并用的能力，則是引導幼兒學習分塊剪，折疊剪。以下著重介紹選取研究對象班級的剪紙課程。

中班的理解能力明顯增強，而且好奇心比較強，所以該園對中班幼兒關于剪紙課程采用的教學方法主要是日歷圖譜展示法，即老師在日歷大小的硬紙板上粘貼好簡單易懂的剪紙教學流程，向幼兒展示并作簡單的介紹。正常狀態下，正式的教學過程完成之后，幼兒的剪紙作品也就完成，教師需要及時將其作品進行塑封和粘貼，以便保存。中班剪紙形狀主要是動植物類，在研究的中后期階段筆者全程參與了樹葉、石榴等剪紙圖案的教學。例如：中五班剪紙課程《美麗的樹葉》中，為了避免浪費，田老師先給每個小朋友發了一張廢棄的廣告紙，幼兒先用它們操作完成三角折，必須要提的是幼兒雖然已經在小班有了剪紙基礎，但由于幼兒手部肌肉不發達，再加上心理特征發展的限制，對于三角折這個部分完成得仍然不是很好。在折好基本圖形之后，田老師教幼兒在其上畫半圓等線條，之后再沿畫好的線條下剪刀剪。幼兒在完成第一階段作品后，對樹葉圖案的剪法已經初步了解，這時教師再發放卡紙，總結重復以上教學過程，給幼兒一個鞏固記憶和完善作品的機會。

在課程結束后，筆者還對執教幼師進行了訪談。在問到教學中的困境這個問題時，段老師反映：“教學中還是會存在一些小問題。如：有的孩子也很認真地聽，可動手能力不那么強，經常跟不上大家的節奏，這就容易導致厭學情緒，這時候配班老師需即時進行個別指導。不過大多數孩子還是不錯的，反應都挺快的。”

4剪紙班本課程的改進方法及措施

4.1形成幼兒園的剪紙特色

（1）剪紙課程體系要與園內文化建設相結合。要營造以剪紙為特色的園內文化氛圍，開展多彩的競賽評選活動。

（2）提升剪紙教育品質，培育人文精神。

（3）開發剪紙園本課程方案，建立完整課程體系。

（4）多渠道、多角度的進行廣泛的社會宣傳，彰顯剪紙的特色。

4.2多元化培養教師的專業素養

（1）教師應學會觀察反思。教師應認識到幼兒的剪紙表現力是有個體差異的，我們不應只對幼兒剪紙進行簡單觀察，還應把幼兒當時的表現進行有效的記錄，然后進行整理與反思。

（2）轉變教師的教育角色，要從原來的教育者、指導者、要求者轉變為支持者、合作者、引導者。

（3）采取園外培訓與園內培訓相結合的模式。

4.3豐富班本課程體系

（1）擴充各領域的教育內容。在社會領域，使幼兒學習了解貼近生活經驗的優秀民間剪紙文化；在科學領域，如：在學習剪兔子時，先學習兔子的形狀、結構、生活環境等：在語言領域：創編剪紙作品的相關故事、兒歌，鼓勵幼兒講述作品等。

（2）豐富教育手段。在剪紙技術操作方面進一步豐富，如：教幼兒用指甲畫線剪弧等。在活動交流方面，教師可以鼓勵幼兒對自己完成的作品進行闡述，并與其他幼兒進行交流。此外，幼兒還可以用完成好的作品進行故事創編或者戲劇表演等。

（3）完善組織形式：剪紙教學過程中，教師可以為幼兒集體演示、組織幼兒分組操作和對基礎差的幼兒進行個別指導。

4.4重視幼兒個性能力的發展

（1）激發幼兒對剪紙活動的興趣，可通過欣賞名家作品、觀看專家剪紙表演，在趣味操作中體驗剪的快樂。

（2）關注幼兒的社會性，通過在課程中滲透各領域的內容，培養幼兒獨立、自信、專心致志等個性品質與合作精神，提高交往的能力，進一步促進其解決問題能力的發展。

（3）注重幼兒想象力和創造力的發展，在活動中幼教適時介入，采用多種形式創新教法寓教于樂，提高幼兒審美能力。