發(fā)展小學生語文素養(yǎng)的有效途徑：“閱讀、觀察、表達”一體化

吳海麗

摘要：開發(fā)實施班本課程是系統(tǒng)建構(gòu)發(fā)展小學生語文素養(yǎng)的有效途徑。根據(jù)語文課程的綜合性、實踐性特點，注重整體建構(gòu)的“閱讀、觀察、表達”一體化，將日常課文教學、專項閱讀觀察體驗活動、兒童的豐富生活鏈接起來。注重觀察指導，為兒童增長智慧提供最重要的能源。注重閱讀引導，為兒童打開內(nèi)心與世界聯(lián)通的大門。注重激發(fā)表達，通過創(chuàng)意教學奏響兒童心靈詩的琴弦。“閱讀、觀察、表達”一體化，使日常語文教學更加豐富、立體，兒童親歷各種實踐活動，獲得更豐富的體驗，情緒受到激發(fā)，情感得到發(fā)展，發(fā)展了兒童的語文能力，培育了審美趣味，涵養(yǎng)了文化人格。

關(guān)鍵詞：班本課程；實踐活動；語文教學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）01B-0027-04

小學班本課程，是在班級教育教學過程中，針對班級學生的特點、現(xiàn)實需要及發(fā)展方向，發(fā)揮班級各種成長要素在課程建設(shè)中的創(chuàng)造性和主動性，充分運用各種課程資源，開發(fā)并實施適合班級學生發(fā)展的個性化課程。這一實踐與研究，目的在于更好地落實國家課程、地方課程、校本課程，倡導從課程建構(gòu)的視野優(yōu)化班級日常教育教學活動，通過教師的創(chuàng)造性勞動，對課程進行二度開發(fā)和系統(tǒng)建設(shè)，增強統(tǒng)一課程的適應性，使課程實施更好地促進學生的核心素養(yǎng)提升。

在語文教學中，以“班本課程”為媒介，根據(jù)語文課程的綜合性、實踐性特點，注重語文教學的整體性，踐行“閱讀、觀察、表達一體化”，將日常課文教學、專項閱讀觀察體驗活動、兒童的豐富生活鏈接起來，使日常語文教學更加豐富、立體，從而有效發(fā)展班級全體學生的語文素養(yǎng)。

一、指導觀察：為兒童增長智慧提供最重要的能源

“閱讀、觀察和表達”一體化視野中的觀察，不僅僅是一種視覺活動，還是一種積極的智力活動。蘇霍姆林斯基就曾深刻地指出：“在低年級，觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。觀察是智慧的最重要的能源。”

教學中的觀察需要智慧引導。觀察的內(nèi)容應當與閱讀、表達的內(nèi)容高度相關(guān)，突出它們之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。在引導觀察中，應注重對兒童觀察習慣的培養(yǎng)，強化“留意生活、學會凝視”的觀察能力。

1.引導持續(xù)觀察，養(yǎng)成留意生活的習慣

“天人合一”的哲學思想和人生態(tài)度，是中華文化的核心內(nèi)容。引導兒童觀察，其根本在于引導兒童建立“人與自然”的和諧關(guān)系。在班本課程實施過程中，引導兒童持續(xù)觀察身邊的花草樹木，感知花開花落，草長鶯飛，秋空爽朗，寒葉飄零等自然現(xiàn)象，追尋季節(jié)的腳步，體驗自然，感悟人生，是一項經(jīng)常性的活動。統(tǒng)整規(guī)劃整個小學階段的班級季節(jié)課程也應運而生，春夏秋冬，四時接續(xù)，歲歲年年，螺旋上升。

以“季節(jié)課程”的春天專題課程為例，低段的讀本建設(shè)以淺近短小的名家作品為主，開展“尋找迎春花，探知春消息”的觀察實踐活動；中高段的讀本建設(shè)，繼續(xù)精選名家經(jīng)典，篇幅逐漸增加，開展“我愛讀春天這本最美的書”觀察實踐活動，以“春天的觀察員”等身份，強化角色體驗。充分利用學校、社區(qū)等身邊環(huán)境的觀察源，和孩子們一起走進大自然中。

“感性里沒有的，理性中也不會有。”觀察使兒童積累了大量的表象，隨著持續(xù)的觀察，表象的豐富，兒童的內(nèi)部世界變得更加充實。季節(jié)的變化，時令的轉(zhuǎn)移，觸發(fā)他們的情思，發(fā)之為聲，訴諸筆端化為文字，個體的小小世界和大自然的萬千世界聯(lián)系在一起。一言以蔽之，觀察積累表象，思維產(chǎn)生智慧。

2.引導仔細觀察，學會在凝視中發(fā)現(xiàn)風景

作家金波說：“先要熱愛生活，然后才有表現(xiàn)生活的愿望和激情。所以，培養(yǎng)孩子喜歡寫作，必先從培養(yǎng)他有豐富的感情做起。一個對生活冷漠的人，不會對寫作產(chǎn)生樂趣。”為了使教師不在場的情況下，學生也能學會觀察，我精心設(shè)計指導課程，有效引導兒童開展語文活動。在收集經(jīng)典文學作品編成專題讀本時，針對課程內(nèi)容，設(shè)計親切富有童趣的引導性語言，幫助兒童學會仔細觀察。如二年級“春姑娘的日記”專題“春天觀察——（ ）生長記”：板塊的導言，我以春姑娘的口吻來敘述：

春天來了，萬物復蘇。春姑娘就像是一位神奇的魔術(shù)師，她一邁動腳步，她一扭動腰肢，大自然就迸發(fā)出勃勃的生機：在和風中搖曳的小草、毛茸茸的嫩芽、嬌滴滴的花骨朵、競相放的鮮花、蠢蠢欲動的種子、吐出新綠的枯枝……一不留神，花兒會開得更艷，草兒會長得更高，嫩芽會舒展開身姿……它們是怎么悄悄發(fā)生變化的呢？讓我們選擇一個自己最喜歡的景物，仔細觀察，認真記錄下它在春天里的成長印跡吧！

低年級的小朋友對世界充滿了好奇心，多彩的世界正為他們漸次打開秘密的大門，所以在引導孩子觀察時，充分尊重這份好奇心，通過觀察源的優(yōu)選，不斷點燃他們的觀察激情，使整個觀察活動充滿自由、浪漫和幻想。同時，設(shè)計指向明確的引導性語言，幫助他們學會凝視。

二、引導閱讀：打開兒童內(nèi)心與世界聯(lián)通的大門

閱讀是兒童與世界聯(lián)通的鑰匙，為夯實全班學生的閱讀基礎(chǔ)，我注重兩個層面的引導。一是整體規(guī)劃班級整個小學階段的閱讀，以班本閱讀課程“兒童讀書課”的建設(shè)為載體，分學期、分學段推薦閱讀書目，師生共讀，親子共讀，推動書香班級、書香家庭建設(shè)。二是整體設(shè)計專題閱讀課程，精選閱讀文本，編制實踐作業(yè)，突出導引性。

1.設(shè)計專題課程的導引性實踐作業(yè)

整體規(guī)劃小學階段班級閱讀體系的同時，在單元或者專題課程的微觀層面，著力閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀活動的設(shè)計。具體做法是：圍繞教材內(nèi)容，進行主題拓展，開展專題閱讀和實踐活動，為班級專題課程的實施創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的語文生活情境。

仍以“春姑娘的日記”為例，這是針對二年級學生年齡特點和語言發(fā)展需要開發(fā)的專題課程，集閱讀、觀察、表達于一身。在內(nèi)容上，分為四個部分，分別是“春的歡歌”“春的觀察”“花的告白”“養(yǎng)蠶日記”。“春的歡歌”是專題讀本，除教材中春天題材的課文外，精心挑選了一組名家描寫春天的精品，如金波的《走進春天》《牽牛花》，宗璞的《紫藤蘿瀑布》（節(jié)選），葉圣陶的《爬山虎的腳》等。我們利用晨讀課、語文課進行誦讀品悟。同時，設(shè)計了個性鮮明、具有引導與激勵作用的實踐活動，通過“春的觀察”“花的告白”“養(yǎng)蠶日記”等作業(yè)設(shè)計，引導兒童開展觀察、記錄等實踐活動。每個專題觀察為期一周左右，“春姑娘的日記”專題教學前后歷時一個月，把教材中的相關(guān)內(nèi)容融入其中，既完成了課文教學，又打通課堂內(nèi)外。endprint

2.構(gòu)建“兒童讀書課”，提升學生文化修養(yǎng)

一個個專項課程，如同涓涓細流，最終匯成大江大海，這江與海就構(gòu)成了班級閱讀課程體系“兒童讀書課”。它是有指導的班級閱讀課程，其引導性體現(xiàn)在三個方面：一是優(yōu)化閱讀內(nèi)容，以語文學科為基點，廣泛綜合人文科學和自然科學領(lǐng)域的成果，涉及文學、歷史、科學、藝術(shù)等多個領(lǐng)域的內(nèi)容；二是強調(diào)接軌生活，在“季節(jié)閱讀”、整本書閱讀、作家專題閱讀等方面進行系列實踐，引領(lǐng)兒童與世界相連；三是優(yōu)化閱讀路徑，以“自主閱讀、感言撰寫、合作研究、交流探討”的環(huán)節(jié)，注重閱讀效果。

在我的班級里，一年級讀無字書等繪本和兒童詩；二年級讀繪本、兒童散文詩，涉獵篇幅較短的兒童小說；三年級讀經(jīng)典兒童小說，整本書閱讀；四年級一周開設(shè)一堂“吳老師帶你讀散文”閱讀指導課，讀泰戈爾的《飛鳥集》、林清玄的《少年散文》《趙麗宏散文精粹》等；五、六年級一周一本好書，一周一篇高質(zhì)量的讀書報告。猶記得四、五年級時，我和學生一起徜徉在趙麗宏先生的作品里，如《我愿走遍世界每一個角落》《少年時代的秘密》《為你打開一扇門》《親婆》《童年河》《晨昏諾日朗》……那一篇篇美文，我們美美地、一遍又一遍地閱讀。為了讓孩子們更好地體悟作家流淌在字里行間的情愫，我還讓學生挑選自己喜歡的段落配樂朗讀、錄音展示，大段大段地吟誦、品讀。去年趙麗宏老師到南通講學，和我及學生親切互動，對我們持續(xù)閱讀他的作品并給予精彩的點評表示感謝，表示我扎實的閱讀引導讓他對南通這座城市的文化刮目相看。

常態(tài)化的班級閱讀在提升學生素養(yǎng)方面產(chǎn)生了積極作用，學生的言談舉止都變得優(yōu)雅了。更為重要的是，班級閱讀課程“兒童讀書課”的建構(gòu)，促進了班級共有精神家園的建設(shè)，師生有了共同的話語系統(tǒng)，為教育教學的順利開展提供了知識框架、情感基礎(chǔ)和價值認同，形成了獨特的班級文化。

三、激發(fā)表達：創(chuàng)意教學奏響兒童心靈詩的琴弦

閱讀、觀察，一般情況下都會觸發(fā)兒童的心弦，但這些點點滴滴的觸動，如何轉(zhuǎn)化為可視可聽的語言，則有賴于內(nèi)外部環(huán)境的激蕩。我在班本課程的教學過程中，致力于教學的最優(yōu)化，我的實踐是：找準教學點，舉一而反三，訓練求精當，讓孩子的語言活潑潑地流淌出來，自然、準確、創(chuàng)意且富有個性。

1.教在準處，練在靶心，相輔相成，水乳交融

以蘇教版一下金波的小詩《晨光》的教學為例，在所有體裁里面，詩歌是最難把握與教學的一種體裁，《晨光》也是學生在小學語文教材里讀到的第一首真正意義的現(xiàn)代兒童詩。

全詩3節(jié)。第一節(jié)“晨光叫醒了風，風叫醒了樹，樹叫醒了鳥，鳥叫醒了云”，一連4個“叫醒”生動地寫出了黎明時分，晨曦初現(xiàn)時，萬物蘇醒，到處生機勃勃的景象。詩人沒說誰“怎么樣了”，也沒說誰“醒了”，而是獨具匠心，說“誰叫醒了誰”。顯然，“叫醒”更顯“主動”與“熱情”。在教學中，我引導學生在弄懂“叫醒”的基礎(chǔ)上，反復朗讀這一小節(jié)，尋找并發(fā)現(xiàn)這一小節(jié)在表達上存在的“頂針”手法。小朋友顯然不能明白什么是“頂針”，但是他們能發(fā)現(xiàn)每一句的第一個字就是前面一句的最后一個字。有了這個發(fā)現(xiàn)再讀整首詩，就會發(fā)現(xiàn)整首詩在結(jié)構(gòu)上也屬于“頂針”，第一小節(jié)最后寫的是“云”，第二小節(jié)開句就是“云”，第二小節(jié)最后寫的是“太陽”，第三小節(jié)開句便是“太陽”。這是形式上的發(fā)現(xiàn)，那么“風”“樹”“鳥”“云”這四種事物之間有沒有一定的內(nèi)在聯(lián)系呢？課堂上這一不經(jīng)意的提醒，很有必要，它為引導孩子接下來進一步想象作了很好的鋪墊與規(guī)劃。“風”一來，“樹”就動，“樹”一動，“鳥”就驚……這是一系列的連鎖反應，它們之間息息相關(guān)。這一教學環(huán)節(jié)，既從形式上引導孩子感悟品味了“叫醒”的曼妙，又從內(nèi)容上引導孩子領(lǐng)悟了詩歌的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上引導孩子進一步展開想象：晨光和風還會叫醒誰？然后結(jié)合班級正在開展的“春天的花”閱讀、觀察實踐活動，引導孩子進一步展開想象，進行說話練習——是誰叫醒了春天？然后反過來說——春天又叫醒了誰？這樣先后三次，以“叫醒”為點展開的語言訓練，就變得有梯度有層次，由課內(nèi)到課外也是水到渠成，銜接自然。在這里，“教材”是語言生發(fā)的根基，“生活與自然”是語言生長的枝葉，它們緊密相連，組成了一棵枝葉繁茂的、茁壯的語言之樹。課后，我讓學生結(jié)合課堂句式訓練，進行詩歌仿寫，答卷相當令人驚喜。他們用最稚嫩而又最靈動的詩句告訴我們——兒童，是天生的詩人。

2.觀察入微，想得生動，讀出意境，說得明白

繪本《晚安，貓頭鷹》趣味橫生：一只貓頭鷹要睡覺了，蜜蜂嗡嗡嗡，松鼠咯哧咯哧，烏鴉哇哇哇，啄木鳥篤篤篤，云雀唧唧啾啾唧唧啾，松鴉大聲叫，嘎——嘎——，布谷鳥聲聲喚，知更鳥高聲唱……它們一個接一個地飛到貓頭鷹的這棵大樹上，整整吵鬧了一整天，貓頭鷹自然是睡不著。天黑了，月亮升起來了，四周安安靜靜的，沒有一點兒聲音了，那些動物都在夜色中進入夢鄉(xiāng)了！就在這時候，那只貓頭鷹大叫起來，把所有動物都吵醒了……

我決定在課堂上將這本書的內(nèi)容分為兩大部分：第一部分白天的故事，以點帶面，重點指導孩子通過看圖、聽音、模仿、想象、學說、朗讀的方式，講述蜜蜂、松鼠、烏鴉、啄木鳥吵鬧的這段文字，略講其他動物的出現(xiàn)。通過示范學習，為后續(xù)的自主閱讀打基礎(chǔ)。第二部分夜晚的故事，在整個繪本里雖然只占用了4頁，卻是整個繪本中最有童趣的一部分。

繪本教學中，我著重引導學生觀察貓頭鷹的表情，猜想貓頭鷹的心理活動，這些猜想，其實就是孩童心理的折射。弄清楚并說生動貓頭鷹的心理活動，就表明學生的想象力得到充分的發(fā)揮。課后布置了故事續(xù)編的作業(yè)——請你把《晚安，貓頭鷹》講給爸爸媽媽聽，想一想：又一個白天來臨了，貓頭鷹又想睡覺了。這回它又會遇到哪些有趣的經(jīng)歷呢？那些頭一天吵得它白天睡不著，晚上自己也被吵得睡不著的小鳥還會再來嗎？學生以繪本為基點展開的想象，已經(jīng)不是單純的表達形式上的模仿，而是有了新的拓展，每一個小動物都有一顆“為他人著想”的善良之心，這是多么可貴的情感折射啊！

在“閱讀、觀察、表達”一體化的語文教學方式下，兒童親歷各種實踐活動，獲得更豐富的體驗，情緒受到激發(fā)，情感得到發(fā)展。優(yōu)秀文本的拓展閱讀，使他們獲得寫作方法的直覺思維啟迪。表達在內(nèi)容和形式方面都有了源頭活水。其實施要義，主要有三：其一，“閱讀、觀察、表達”不是割裂的，而是在課程專題統(tǒng)領(lǐng)下融為一體的全程活動，三者相輔相成。其二，引導兒童表達，要遵循其發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在機理。閱讀、觀察是良好表達的基礎(chǔ)。表達是閱讀、觀察基礎(chǔ)上的自然流露。表達的過程，是語文教師呵護兒童心靈、喚醒學生自信的賞識過程。兒童表達能力的提高，靠的是“閱讀、觀察、表達”一體化的經(jīng)常性實踐，是“水磨的功夫”，當持之以恒，久久為功。其三，語文教師要有一顆童心，自身就應當享受“閱讀、觀察、表達”一體化的語文生活，并通過自己的創(chuàng)意不斷優(yōu)化這種生活，為兒童的語言發(fā)展、思維提升、審美涵育創(chuàng)設(shè)有滋有味的生活情境。要努力把平時的教學、專項的活動、學生的生活鏈接起來，建立一種策略性的聯(lián)系，使學生在每個專題的學習中得到來自優(yōu)秀文本的啟示，受到活動的激發(fā)，獲得豐富的生活體驗。發(fā)展語文能力，培育審美趣味，涵養(yǎng)文化人格。

責任編輯：趙赟endprint