試析高中歷史課堂教學策略

陳亞娟

摘要：本文從引導學生學習歷史的過程中，帶領學生學會回顧歷史，思考歷史，感受歷史的魅力，拓展歷史，總結歷史，并從這五個角度去體會歷史所蘊含的趣味性、鮮活性和實用性，從而激發學生學習歷史的興趣，幫助學生更好地掌握高中歷史知識。

關鍵詞：高中歷史;思維定式;課堂滲透

前言

教師要拓展學生歷史閱讀，鼓勵學生進行人文思考，不應該僅僅局限于知識和理論層面，還需要從教學模式的創新上讓學生在課堂上有全新的體驗。我認為，在課堂上通過教學課程以及學習興趣的綜合來實現教學方法的創新，不僅能夠讓學生的學習效率得到有效提升，而且對于學生知識視野的拓展以及個人學習層次的提高都有非常重要的幫助。本文對此展開了更加深入的探究。

1回顧歷史，發掘歷史的趣味性

教師帶領學生學習歷史，就是讓學生知道我們如今站立的這片土地，曾經存在著無數人生活過的痕跡，引發學生的好奇心，使其主動地去發現歷史，學習歷史。教師在帶領學生學習歷史的時候，要注重發掘歷史中的趣味性和現實相關性，幫助學生提取經驗，豐富自己的頭腦。比如在學習高中歷史時，教師可以從封邦建國講到中央集權，從地方分權講到專制皇權，也可以從愛琴文明講到城邦政治，從北美大陸講到英國政體。歷史的存在，就是為了讓人們知道時代是如何變更的，一個又一個偉大的歷史人物是怎樣突破社會的禁錮、時代的束縛，在艱難的戰爭時代闖出屬于自己的一片天地。這就需要教師在課堂上注重引導，采用盡可能多的資料，創新教學方式，通過圖片、視頻等還原歷史畫面，還可以講一些有趣的小故事，激發學生的好奇心，讓學生發現歷史學習的樂趣，從而主動學習歷史。

2思考歷史，體會歷史的鮮活性

歷史在今天依然可以充滿活力，用歷史知識來武裝學生的頭腦，讓學生看見更有意義的未來，增加學生的自豪感和民族自信心。比如在學習歷史之前，學生走進故宮的時候只會贊嘆它的宏偉和壯觀，去感受它的建筑風格的魅力。但是，當學生學習歷史之后再走進故宮，看到的就不僅是眼前的建筑和陳列擺設，他會想象這個地方曾經有哪些人、發生過哪些事，這些凝結了人類勞動文明的產物，是中國古代人民智慧的凝結，是社會變遷和發展的見證者。當走過故宮博物館的時候，學生才能根據陳列的文物分析它的朝代、它的作用、它所包含的意義;當走過圓明園遺址的時候，才能知道這段屈辱的歷史和中華兒女為中華民族復興所做出的不懈努力，才能深刻理解中華民族發展的艱難歷程。因此，教師要引導學生學會思考歷史，這樣才能體會如今呈現在我們眼前的文物價值，才能感受到歷史所具有的時代意義和強大的生命力。

3感受歷史，認識歷史的基礎性

歷史作為人文學科的基礎科目與語文、政治等都有著一定的交叉，它并不是獨立的科目，教師在教授學生學習歷史的時候，應該幫助學生認識到這一點。歷史的學習有利于學生對古詩，文言文背景有更完整的了解，對文化的多樣性、社會的變革和發展有著更深的感悟。學生在學習歷史的時候要注重感受歷史，認識到歷史的基礎性和重要性。比如學習高中歷史時，教師要引導學生思考，學習馬克思主義的產生發展與中國新民主主義革命，到如今的中國共產黨執政是經過怎樣的發展，這可以讓學生在學習政治的時候有一個更明確的認知。在學習中國傳統文化主流思想的演變時，教師可以帶領學生去詳細了解孔子、老子等人，去感受戰國時期的百家爭鳴，以及后來漢代、宋代的發展，到明清的進步思潮，幫助學生更好地感悟歷史，為學習其他科目中的歷史背景打下良好的基礎。

4拓展歷史，品味歷史文化素養

在高中歷史課堂上，教師必須強調知識教學的完整性、有序性，并根據學生學習歷史的一般化思維，對歷史問題作出講解。教師要遵循課堂教學應有規律，逐漸拓展課堂上已有的一些歷史知識，避免歷史教學表面化，要側重于對歷史問題以及歷史概念的研討，讓學生對重點知識做好類比分析，讓知識教學變得更具系統化。

例如在教學《辛亥革命》這一課程時，教師不能僅強調課本上已有內容，而應對課堂知識點做出一定的補充，對關鍵知識內容進行分析。在講解辛亥革命失敗原因的基礎之上，教師就可以對已講解的幾種性質的革命進行分析，鼓勵學生在課堂上做好總結，并知曉這些革命失敗的共同原因。這不僅拓展了學生的知識面，也增強了學生在課堂上的主動參與。例如，對于太平天國運動而言，其失敗的原因就在于當時農民運動的局限性。而辛亥革命這樣以階級運動作為代表的革命運動失敗的原因，則是資產階級的軟弱性以及局限性。在課堂知識總結過程中，學生不僅理解了辛亥革命有關的知識，并對太平天國運動知識又起到了一個回顧。因此，教師在教學時要脫離單調的課本教學，應該注重歷史課堂拓展，讓學生對課程知識進行分析，提高學生的歷史文化素養。

5總結歷史，分析歷史概括經驗

首先，教師要對各類知識點進行總結概括，尋找適合學生進行理解學習的一些方法。其次，教師也要加強對現有歷史課堂教學內容以及教學效率的改革，培養學生在歷史課程上的學習方法，強調知識引領式教學，最終擴散學生的學習思維，使學生明確更多知識。例如在教學兩次工業革命時，對于工業革命知識點理解過程而言，它需要學生了解不同階段工業革命發展過程，并對工業革命產生的歷史意義作出分析。首先，教師可帶領學生探討起始于18世紀60年代的第一次工業革命。這一次工業革命是以蒸汽機作為主要動力的，當時的機械革命也被稱作是蒸汽革命。隨后發展的第二次工業革命則在19世紀70年代，這一次工業革命的代表是電力的廣泛應用。第三次工業革命則起源于上個世紀五六十年代，在第三次工業革命作用下，計算機新能源技術應用進入了一個新的高潮。在學生了解了工業革命內容之后，教師可通過詢問學生知識點使學生對工業革命重點內容做出分析。隨后總結學生的學習意見，反思當前的課程教學方法，不斷提高學生的歷史課程學習質量。

結語

綜上所述，高中歷史學科作為人文學科的基礎學科之一，在當今社會依然具有強大的生命力。教師帶領學生學習歷史的過程中，要注重趣味性和實用性。不僅要使學生獲得豐富的歷史知識，更可以陶冶學生的情操，培養學生的思想情感和素質，幫助學生總結經驗，塑造學生的人格，讓學生肩負起傳承中華文化和中華文明的重任。

參考文獻：

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