基于主題意義的高三英語模塊單元復習有效性探究

何愛蓮

【摘要】高質量的英語課堂教學是教學的重心。本文以主題意義的探究為核心，依托語篇，從單元復習的目標設定、單元教學內容的整合安排、教學過程的實施三個方面探討如何提高高三英語模塊單元復習課的有效性。

【關鍵詞】高中英語;主題意義;模塊單元復習;有效性; 課堂教學質量

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布對改革教學方式有重要的指引作用，提出了“指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動”（教育部，2018）。

“單元是承載主題意義的基本單位”（教育部，2018：：56）。現行各個版本的教材大多由若干個單元組成，每個單元圍繞一個主題展開。單元復習課是高中英語教學的重要課型之一。與新授課不同，單元復習課目的是幫助學生查漏補缺，復習鞏固并綜合運用所學知識，培養學習能力，發展思維品質，具有較強的綜合性。在高三復習過程中，銜接高一、高二年級的學習，較多教師采取按照教材模塊進行單元復習的方式。在時間有限、任務繁重的情況下，打造有效而且高效的單元復習課更是教師的使命。

然而為了應試，多數教師還是聚焦于語言知識的復習和應試技巧的訓練，側重于講解語言知識點，脫離對主題意義的探究，教學內容碎片化，教學方式上容易陷入教師的“一言堂”“不放手”，從而缺乏對學生思維品質的培養，難以提高單元復習的有效性。

因此，教師在設計單元復習課時，應該基于單元的主題，創設與主題意義密切相關的語境，有效整合本單元的語言知識，幫助學生圍繞單元主題有效鞏固所學知識，以學習活動的開展促進學生的積極參與，提升學生的學習能力。

二、基于主題意義的單元復習課教學實踐

扎實有效的模塊復習課堂教學是學生英語學習穩步前進的保障。有效的單元復習，應該以主題意義探究為主線，語言知識為暗線，準確定位單元復習教學目標，適當整合教學內容，以語篇為依托，創設相關的語境，創新學習活動的設計，讓學生動起來。模塊單元復習應該幫助學生激活舊知識，使其形成知識網絡，在具體語境中靈活運用知識，提升綜合能力。下面以人教版Unit 2 Module 3 Healthy eating的高三模塊單元復習為例，探討如何基于主題意義，幫助學生有效進行模塊單元復習。

（一）提煉主題意義，設定教學目標

單元復習，教師要思考的是提煉主題意義，以最終輸出為導向定位教學目標，激活學生已有的知識，形成整體的、系統的知識網絡。按照主題語境分析，人教版Unit 2 Module 3 Healthy eating這個單元屬于“健康飲食”這一子主題。在“人與自我”這個大主題語境下，“健康的生活方式、積極的生活態度”是其中一項子主題，它包括了健康飲食、運動與健康、睡眠與健康等內容。該單元的復習，通過對健康食物、健康運動方式的認識，引發學生對語篇中兩位主人公的飲食方式的思考，辯證地看待“健康飲食”，但是又不能僅限于“健康飲食”這一狹窄意義，而應該根據學生的特點，延伸到對學生的健康問題的綜合探究，引導學生形成正確的健康認識。該單元復習以“健康的生活方式”為主題，以“寫一封健康建議信”為輸出目標，設計了一節讀、說、寫的綜合技能訓練課。

基于主題意義的單元復習，并不是完全抹掉了對語言知識的復習，相反，教師需要創設語境，把語言知識融入相關的語篇中，使學生在探究語篇意義的過程中掌握語言知識，形成正確的價值觀，培養學生分析和解決問題的思維品質能力。首先，教師對本單元的重點詞匯、語塊、語法知識、句型結構進行了分類整理，并制定了如下教學目標：（1）掌握健康飲食話題的重點詞匯、語塊和情態動詞的用法，如curious，benefit，strength，weak，balance，limit;in debt， earn one's living， cut down， be beneficial to， lose weight， put on weight， have a balanced diet;ought to， need to等，并在語句中、語篇中靈活應用;（2）理解閱讀語篇的意義，對應用文——建議信的語篇結構作出歸納整理，如建議信的首段常用句型：I' m sorry to hear that you feel upset because you have put on weight .中間段落的提建議句型：Here are some tips to help you.＼The following are some tips on how to keep fit.末尾段的句型：I do hope my tips will be helpful to you.＼If you take my advice， you will feel much better soon.;（3）對“健康的生活方式”有自我的思考，并運用相關的知識在寫作中——寫一封“健康話題”的建議信。

這些教學目標中，融合了語言知識和主題意義，所有的教學活動都指向寫的目標，從主題詞匯的落實，閱讀相關的主題語篇，在閱讀中獲取相關詞語表達，在討論中口頭表達，最終形成寫作的書面表達。在說、讀、寫的技能訓練中，以對健康的認識為主線，以積累運用話題語塊、句式表達為暗線，形成貫穿課堂教學的主旋律。

（二）創設語篇情境，整合教學內容

在高三復習階段，教材的文本材料已經學習過，教師容易傾向于講解語言知識，給學生大量的練習，操練語言知識。然而，這樣的復習方式沒有整體性，比較零散，使學生容易陷入一種“練了很多，花了很多時間，感覺沒有學到什么東西”的一種狀態，容易遺忘知識。朱惠（2019）也在 《高三英語模塊單元復習有效性的實踐研究—以 Module 1 Unit 3 Looking good，Feeling good 為例》中提出，復習模塊單元，不應僅僅復習生詞表上的單詞和短語，更重要的是單詞和短語在單元話題語境中的運用。因此，教師需要以教學目標為中心，對教材內容進行了整合，創設適合單元復習的語篇情境，使學生在有意義的語篇探究中復習和鞏固知識。

在該單元復習課中，筆者把學習任務分為課前、課中、課后三部分。在教材中，主要語篇是Reading和Using Language的閱讀語篇Come and Eat Here， 練習冊中Reading Task議論文“For/Against building a Macdonald's”，這三個主要語篇在新授課時已經學習過，學生課前再次閱讀、回顧，激活已有的知識。

課前任務主要復習重要的基礎知識，通過朗讀、互測等任務檢測過關，以思維導圖形式整理相關的話題詞匯、語塊、句型。以課文主人公王鵬的煩惱“飯店欠債，焦慮睡不著”為問題，增加了與健康飲食話題相關的來信和回信——寫一封建議信，學生從而在補充完整回信內容的過程中梳理建議信的語篇結構，積累話題寫作佳句。

課中部分從課前作業的反饋導入，以課文Come and Eat Here中兩位主人公王鵬和容慧的故事改編、縮寫，學生在語篇中運用該單元的重點詞匯、語塊，如任務1： Wang Peng and Yong Hui's story （1），用所給詞的適當形式填空。Wang Peng runs a restaurant serving delicious bacon，fried chicken breast and roasted mutton. He is（ strong） than others， that is， no one equals him in? ?（ strong）. The main way for him to?（ strong） his muscle is eating much meat and weight lifting. However， one day， he felt frustrated. “Why did customers go to the newly-opened restaurant？”?（curious） drove him to Yong Hui's restaurant. He found her menu was just? ? （limit） to vegetables， rice and fruits. He was amazed at this， especially at the high prices.

任務 2： Wang Peng and Yong Hui's story （2），用短語的適當形式填空。What should he do ？ He didn't want to be? （欠債）. He wanted to? ? ?（謀生） and win his customer back. After doing some research， Wang Peng consulted an expert and made a decision to?（削減） the fat in his meal and persuade Yong Hui into increasing the fiber in her meal. Finally， the combination of their two menus?（對……有益的） both of them. Wang Peng?（減肥） and Yong Hui??（增重）. They fell in love with other. From then on， they offered?（一份均衡的飲食） which can make the customers energetic after having it. They realized that?（沒有什么比健康更重要）。通過改編，保留課文故事的意義，避免了枯燥的語言知識的操練，在語篇中讓學生復習和運用單元的重點知識，又能對單元主題“健康飲食”進行思考，發展了學生的思維能力。

教師設計了與課文故事相關的任務3： Wang Peng's advice ：王鵬的朋友Peter 給他寄來一封信，說他因發胖而感到非?？鄲?，請你根據所學知識幫助王鵬給Peter寫一封建議信。這個寫作情境貼近學生的生活，學生既能使用該單元關于健康飲食的重點知識，又能表達對健康的認識，帶有一定的開放性和創新性，還與課前學習內容的建議信語篇相銜接。

課后部分，學生補充和完善課前的思維導圖，潤色建議信。這樣整合設計后，各項教學活動的材料之間就有了相關性和延續性，成為一個整體，課前、課中、課后的活動都以健康飲食話題為主線，以讀、說、寫的活動積累學習相關技能，有利于形成完整流暢的教學過程。

（三）依托語篇，開展學習活動

1.問題導入，激發興趣

教師以介紹本節課的教學目標和主要任務為切入口，反饋課前作業情況，并且從課前作業的問題導入課程學習，激活學生已有的知識，初步熟悉建議信的框架結構，引導學生再次回顧基礎知識。

2. 依托語篇，理解應用

基于對主題意義的探究，筆者首先與學生設計把課文改編成兩段簡短的短文，學生在語篇中熟悉課文中兩位主人公王鵬和容慧的故事，掌握健康飲食的語塊積累。學生在語篇填空練習中思考、討論，學習相關詞塊的用法，在理解語篇意義的基礎上運用知識，為其在口頭表達和書面表達中的運用埋下伏筆。

3.創設情境，遷移創新

學生經過前面兩部分的訓練，已經做好了知識的遷移和創新的準備。按照活動設計，學生對寫作情境分析和討論。學生進行小組活動，回顧了建議信的語篇框架，小組討論，運用該單元的知識進行口語表達。小組合作討論后，學生小組代表進行口語表達展示，這一活動大大調動了學生參與課堂的積極性，不同層次的學生都能在學習活動中受益，相互學習，靈活運用知識，并為書面表達的輸出做好了鋪墊。

學生通過小組合作進行口語表達后，進行獨立學習，并完成建議信的寫作。在寫作中，學生能夠有意識地使用本節課復習的相關話題的語塊，模仿建議信的語篇結構，創造完成跟主題相關的寫作情境。教師選取學生的習作進行展示，并從內容、結構、語言三個方面進行評價反饋，使學生認識到學以致用的甜頭。

探究主題意義的學習活動，減少了對于語言知識的機械操練，把語言知識整理和融入貼近生活的語境中，通過在語篇中閱讀、討論、思考，學生運用知識，形成正確的健康認識，做到學以致用，大大增加了學習的成就感。

三、結束語

課堂教學的有效性和高質量一直都是廣大教師永不停步的追求。新課標、新高考模式、新命題角度、新題型變化給中學英語教學和高三英語備考帶來了更多的挑戰和壓力，也給課堂教學改革帶來了更多的活力和生命力。

英語學習絕不僅僅是語言的學習，更要使學生在對主題意義的探究中得到成長和發展。模塊單元復習教學基于對主題意義的探索，以學科特點為本，突出了語言的運用和育人價值;以學習活動為本，激活了學生，使學生能動起來，積極參與課堂教學，是以學生發展為本的體現?？偠灾?，對有效課堂教學的探究需要教師不斷的思考、學習，在充分利用教材的基礎上，對主題意義探究，適當整合內容，設計多樣化的活動，使學生在活動中掌握各項技能，使之形成一個整體，達到復習的有效性，促進學生的全面發展！

【參考文獻】

[1]李瑾瑾.淺談優化高三英語復習教學策略[J].考試與評價.2019（2）：89-90.

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